初中文言文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

1、    初中文言文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析    楊麗蓉摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文一直是非常重要的教學(xué)板塊，需要學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，做好知識(shí)積累、感悟與運(yùn)用工作，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;閱讀教學(xué);優(yōu)化：g633.3 ：a ：1672-1578（2019）01-0199-01文言文是我國(guó)獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式，是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的組成部分，雖然時(shí)至今日已經(jīng)普及普通話，很少有人在利用文言文開(kāi)展日常交際，但是通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，能夠更好的

2、提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。與普通話相比，文言文讀起來(lái)晦澀難懂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的理解困難，加上傳統(tǒng)文言文教學(xué)大都采用的單一的教學(xué)形式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，直接影響到文言文閱讀教學(xué)的效果。1.影響初中文言文閱讀教學(xué)的因素1.1 考試因素雖然教學(xué)改革在我國(guó)已經(jīng)推行了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，相應(yīng)的語(yǔ)文教材也幾經(jīng)更改，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考核方式依然沒(méi)有變化，考試制度依然存在，社會(huì)還是通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平。在這種大環(huán)境下，教師的文言文閱讀教學(xué)也不得不照舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，單純?yōu)榱丝荚囬_(kāi)展教學(xué)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀預(yù)感。1.2 學(xué)生因素初中階段

3、的學(xué)生大多正處于青春期，時(shí)尚、新潮的東西才能夠真正吸引他們的注意力，文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是塵封的老古董，典雅含蓄的文言文很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了類(lèi)似夸父逐日、愚公移山這樣具有一定故事情節(jié)的文章能夠讓學(xué)生讀下去，諸如觀潮這種純文學(xué)性的文章就備受冷遇了。需要注意的是，初中階段學(xué)生自律性還不夠強(qiáng)，如果沒(méi)有足夠的外部監(jiān)督，很少愿意主動(dòng)花時(shí)間去閱讀北宋文言文。1.3 觀念因素教師的教學(xué)觀念也會(huì)影響到文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。受到應(yīng)試教育的影響，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這無(wú)形中誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中積累下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生搬硬套，在答題時(shí)無(wú)法靈活對(duì)文章進(jìn)行翻譯理解，只能囫圇吞棗式機(jī)翼，常常犯

4、下張冠李戴的錯(cuò)誤，與此同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失，無(wú)法在文言文閱讀學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。2.初中文言文教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略2.1 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生最好的老師，從心理學(xué)上來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性再回歸到感性的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，為了激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣，避免在初次接觸到文言文就產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)困難的錯(cuò)覺(jué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到文言文閱讀教學(xué)中去。2.2 授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納在初中文言文教學(xué)中，學(xué)生過(guò)度重視對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的記錄，而忽略了文言文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，一旦離開(kāi)教師，就很

5、難獨(dú)立開(kāi)展文言文閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文言文閱讀學(xué)習(xí)方法，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是對(duì)所有的內(nèi)容都進(jìn)行一字一句地詳細(xì)解說(shuō)。2.3 多誦讀，形成良好語(yǔ)感俗話說(shuō)的好，三分文章七分讀，學(xué)習(xí)文言文在一定程度上就是完成對(duì)文字的誦讀，只有在不斷地誦讀過(guò)程中才能夠讀懂文章。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文誦讀時(shí)要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)，把握節(jié)奏，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，與說(shuō)普通話不一樣，文言文誦讀重要的不是說(shuō)話的技巧，而是在誦讀過(guò)程中要將文章的氣勢(shì)、特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)誦讀感受到文言文的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的文言文預(yù)感的同時(shí)，極了豐富的文言文詞語(yǔ)。比如在學(xué)習(xí)陋室銘的過(guò)程中，教師可以采用誦讀發(fā)開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)多媒

6、體播放的形式在課堂中營(yíng)造古典優(yōu)雅的誦讀氛圍，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，在讀的過(guò)程中感受到陋室的不陋，讀懂陋室的壓制，對(duì)文章中所描寫(xiě)的“苔痕上階綠，草色人簾青”、“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”有更深刻的理解，感受到作者所要表達(dá)出來(lái)的獨(dú)特的意境，達(dá)到讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，受到心靈上美的熏陶的教學(xué)目的。2.4 課外延伸，增大文言文閱讀量語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，在日常教學(xué)中教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大量開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)，但是大多停留在現(xiàn)代文閱讀上，忽略了文言文閱讀積累。教師可以在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握一定的文言文閱讀規(guī)律，讓學(xué)生開(kāi)展課外文言文閱讀，拓展閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂文言文閱讀的延伸與補(bǔ)充。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完愚公移山之后，教師可以給學(xué)生印發(fā)諸如邯鄲學(xué)步這樣短小的文言文，在對(duì)比較難理解的字詞進(jìn)行解釋后讓學(xué)生自主課外閱讀翻譯學(xué)習(xí)。在平常學(xué)習(xí)中還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些諸如史記等比較淺顯易懂但是故事性強(qiáng)的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。文言文作為我國(guó)文學(xué)體系中一種語(yǔ)言形式，承載著作者深刻的情感，在我國(guó)文學(xué)發(fā)展史上有著不言而喻的文學(xué)價(jià)值，在針對(duì)文言文開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師要堅(jiān)持去粗取精的原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解這種獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文言文，做到活學(xué)活用，為將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1朱倩.淺析幾種與課標(biāo)相