初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè)研究

1、    初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè)研究    方興燕摘  要：傳統(tǒng)的中學英語教學只重視知識的傳授，而英語口語，尤其是初中階段的英語口語教學，卻一直被忽視。大多數(shù)教師只注重學生們語法知識的積累，這使得初中生的英語口語交際能力普遍較低。情景教學法為學生創(chuàng)設(shè)了特定的語境，不僅可以活躍課堂教學的氣氛，還可以激發(fā)學生們的學習興趣，使他們的口語交際能力得到提高。然而，如何在中學英語口語課堂教學中創(chuàng)設(shè)合理的情境，這是值得研究的課題。本文在介紹了幾種語言教學的理論和初中生特點的基礎(chǔ)上，指出了具體的情景創(chuàng)設(shè)方法以及其應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學;情

2、境創(chuàng)設(shè);研究一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵語言離不開社會，更離不開具體的語境。情境教學的方法通過再現(xiàn)真實的情境來表達語言的意義，在英語口語教學的過程中起到了很好的作用。這是因為，通過語境來表達特定的語言含義。沒有一定的情境，就難以進行實際的交際活動，更難以發(fā)揮其表達的功能。因此，語言的意義取決于情境。如果我們對說英語的環(huán)境有了一定的了解，也就能大致預測出當事人將要說些什么。因此，情境化教學要注意不能孤立地教授單詞、句子和文本，而要用一切手段圍繞單詞、句子和文本進行教學。通過抽象知識的形象化，來幫助學生形成感性知識。二、情境創(chuàng)設(shè)的實施途徑（一）運用實物教具，體現(xiàn)直觀情境實物具有直觀性、真實性、趣味性等特點，

3、如果在情境教學設(shè)計中，教師能夠利用恰當?shù)膶嵨锝叹哌M行演示，將有利于將教學過程直觀化和具體化。因為實物直接來自于學生的生活，一看到它們學生就會覺得很熟悉，對新知識的理解和掌握自然也就更快，如：教師在教學taller /shorter than 這樣的句型時，可以將事先準備好的世界第一高人鮑喜順的照片呈現(xiàn)給學生，問：who is he？（he is bao xishun.）yes，he is the tallest man of the world. who knows his height？（he is 236 centimeters tall.）而后，再拿出世界第一矮人何平平的照片，問：who

4、 is he？ 等等，再結(jié)合班上學生的身高進行口語引導。這種邊演示邊呈現(xiàn)英語口語的方法，學生易于掌握且學后不易忘記，因為它有機結(jié)合形象和直接思維，對目標語進行直接有效的輸入，幫助學生戰(zhàn)勝母語的干擾，從而提高了他們的學習效率。（二）利用多媒體，激發(fā)興趣視聽媒體充分利用現(xiàn)代科技視聽等立體手段，使創(chuàng)作情景更加生動、逼真。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備在中學的普及，英語課堂教學中，出現(xiàn)了錄音、幻燈片、dvd、計算機多媒體輔助教學等視聽媒體，深受學生們的喜愛。視聽媒體的介入為語言環(huán)境的建立提供了良好的條件，使學生在課堂上從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。除此之外，還可以從網(wǎng)上下載資源，英語老師將單詞結(jié)合

5、圖片、音樂、動畫等多種元素，如：光、聲、顏色、圖形等形式，使文本風格豐富起來，充分調(diào)動了學生們的多種感官體驗。教師們還可以根據(jù)不同媒體和不同教學對象、目標和內(nèi)容來表現(xiàn)。運用不同的視聽教學手段，創(chuàng)造最適宜的英語課堂情境，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。許多實例證明，在英語教學中，尤其是在口語教學中，使用視聽媒體可以使孤立的教學內(nèi)容變得生動有趣，具有交際性和生活化，從而有效地激發(fā)學生的口語表達欲望，提高其口語表達能力。（三）運用體態(tài)語言肢體語言也是非言語交際的主要形式。它指的是人們在交流中使用的面部表情和身體動作。良好的教學態(tài)度和教師在課堂上的姿態(tài)，對學生們的視覺思維、聽說讀寫等語言能力的提高，起著重要的指導

6、作用。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該善于使用非語言行為，如身體語言教學。根據(jù)初中生的性格和年齡特點，教師可以采用夸張的表情、手勢等肢體語言，來幫助學生們理解和掌握英語，從而達到情境教學的目的。三、教學時需注意的問題（一）應(yīng)立足于教材，與實際相結(jié)合情境教學要貼近課文，做到難度、長度都適中，要復習舊知識，教新知識。教師應(yīng)該利用各種方式來最大化地模擬真實情況，以便學生能理解文本的意義，不增加過多的課外內(nèi)容，這樣，也就不會增加學生的負擔。情境應(yīng)輕松愉快，貼近生活，這有利于促進相互理解和表達思想，并能激發(fā)學生說英語的欲望，易于其表達。需要指出的是，許多教師一味追求情景教學的輕松愉快效果，甚至在課堂上開懷大笑，卻忘

7、記了情景教學的最終目的是提高學生的英語表達能力。他們往往弄巧成拙，一節(jié)課下來，學生只記得“笑話”，對教學知識點卻印象模糊。因此，情景創(chuàng)設(shè)要力求生動有趣，突出課文教學的語言內(nèi)容和重點，鍛煉學生的英語口語能力。（二）正視學生口語表達能力的差異情境創(chuàng)設(shè)的語言難度要適中，注意因材施教。學生的口語表達能力因語言環(huán)境、學習背景、自身努力，甚至先天條件的不同而存在很大差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)充分考慮到這一因素，把握創(chuàng)設(shè)情景中的語言點。更重要的是，在運用課堂創(chuàng)設(shè)的情景時，還要積極鼓勵口語表達能力弱的學生，適時地去表揚他們。必要時，教師可給予其提示和鼓勵，幫助他們在情境中把握核心語言點。由此可見，在初中英語口語教學中創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代外語教學理論的一項新舉措，更是一種有效的語言學習方式。但創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意方法，把握一定的原則，注意教學內(nèi)容與學生實際情況的結(jié)合。這樣，才能夠激起初中生學習英語的積極性，提高其口語表達的能力。參考文獻：1 d. h. hymes. foundations in sociolinguistics：an ethnographic approach. philadelphia：university of pennsylvania press.1994.2 周淑清，韓幼萍，張金秀.初中英語教學模式研究.北京：北京語言大學出版社，2004