對中職學(xué)校班主任職級制的探索與實踐

1、    對中職學(xué)校班主任職級制的探索與實踐    劉正瑜【摘要】當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育水平，堅持立德樹人，培養(yǎng)大批德技并修的技術(shù)技能人才。學(xué)校教育是加強學(xué)生思想道德建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，而班主任隊伍是實施德育教育的組織實施者。如何從機制、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面思考班主任隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前每個職業(yè)學(xué)校都必須高度重視的工作。通過對班主任職級制進(jìn)行深入的探索和思考，對學(xué)校抓好德育教育工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】班主任 職級制 探索近年來，班主任職業(yè)倦怠問題日趨嚴(yán)重，班主任隊伍建

2、設(shè)和管理困難重重，在新時期下傳統(tǒng)的班主任隊伍培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有工作需求，迫切需要打造專業(yè)化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統(tǒng)培訓(xùn)及科學(xué)考核的機制，搭建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，推動德育工作內(nèi)涵發(fā)展。由此，班主任專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃越來越受到關(guān)注和重視，催生了我校學(xué)生管理實踐對班主任職級制度的強烈需求。一、目前班主任隊伍現(xiàn)狀“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，對職業(yè)學(xué)校德育工作提出了更高的要求。然而，新的歷史時期隨著教育對象的改變，為職業(yè)學(xué)校的德育工作帶來極大沖擊，傳統(tǒng)的德育教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有需求。職業(yè)學(xué)校中一線的、最基礎(chǔ)的德育工作者班主任，作為組織班級管理和德育和直接

3、實施者，這個隊伍的建設(shè)在新的歷史時期遇到極大的困難和挑戰(zhàn)。目前，中職學(xué)校中擔(dān)任班主任工作的普遍是兼職，一方面大多教師擔(dān)任班主任工作沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)、專業(yè)的指導(dǎo)，都是在實踐中積累經(jīng)驗，存在工作不系統(tǒng)，個體間工作差異大的現(xiàn)狀；另一方面是隨著教育對象的多元化，對教育者的要求不斷提升，面對中職生源相對較差的現(xiàn)實，班主任工作難度大，導(dǎo)致很多教師不愿意承擔(dān)班主任工作，中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠問題日漸嚴(yán)重，履職情況不甚理想。為此，迫切需要打造專業(yè)化的班主任隊伍，探索一條行之有效的班主任選拔任用、系統(tǒng)培訓(xùn)及科學(xué)考核的機制，搭建班主任專業(yè)化發(fā)展的平臺，推動德育工作內(nèi)涵發(fā)展。二、實施班主任職級制的意義班主任管理是

4、學(xué)校管理的重要組成部分。實施班主任職級制，其根本出發(fā)點是順應(yīng)教師專業(yè)化的潮流，引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展，有利于改變班主任聘任制度中的被動局面和呆板做法，實現(xiàn)班主任聘任制度的創(chuàng)新。實行班主任職級制以后，學(xué)校將班主任的評價、考核、晉級、聘任等綜合起來，對班主任實行系統(tǒng)的綜合管理，形成有效的班主任選撥任用考核機制，從根本上切實增強我校班主任工作能動性，充分發(fā)揮班主任在德育教育中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升我校德育教育管理水平，培養(yǎng)德能并舉的合格的技能人才。三、班主任職級制改革目標(biāo)班主任職級制改革是以引領(lǐng)和推動班主任專業(yè)化發(fā)展作為首要目的。學(xué)校推行班主任職級制目標(biāo)是：（1）通過調(diào)研當(dāng)前學(xué)校班主任隊伍建設(shè)中存在的

5、深層原因，有針對性制訂班主任隊伍建設(shè)新機制，開展專業(yè)化班主任隊伍的打造，提高班主任隊伍管理水平，形成一套與我校學(xué)生管理相適應(yīng)的班主任管理體系。（2）通過班主任職級制的探索與研究，進(jìn)一步理清班主任工作職責(zé)，規(guī)范班主任工作行為，明確班主任工作目標(biāo)；同時更能充分調(diào)動班主任老師參與德育課題研究，開展學(xué)生思想道德狀況和德育工作調(diào)研，提高研究和實際工作水平。（3）根據(jù)職業(yè)教育特點，結(jié)合專業(yè)特點，將職業(yè)素養(yǎng)教育有機的融入學(xué)校德育教育中，形成一套行之有效的學(xué)生德育評價標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)對我校學(xué)生品德的準(zhǔn)確評定提供依據(jù)。四、班主任職級制的探索實踐班主任職級制在部分地區(qū)已經(jīng)在實施推廣，也總結(jié)出很多成功案例和經(jīng)驗，但是，

6、班主任職級制對于我校班主任管理工作是一次改革，需要在探索實踐中的不斷積累經(jīng)驗和完善創(chuàng)新。（一）班主任職級制的等級設(shè)定班主任職級制首先需要科學(xué)設(shè)定等級。我校參照了專業(yè)技術(shù)職稱系列的評聘等級來進(jìn)行分級設(shè)定，主要分為見習(xí)、初級、中級、高級四種職級，四個職級中共分設(shè)10個等級（110級），其中1級為專家級，2、3、4級為高級，5、6、7級為中級，8、9級為初級，10級為見習(xí)級?？傮w職級設(shè)定與專業(yè)技術(shù)職稱系列相匹配。（二）班主任職級制的認(rèn)定評聘在我校班主任職級制等級確定后，就如何制訂班主任職級標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定班主任職級等級、評聘晉升班主任職級等系列問題擺在我們面前。學(xué)校高度重視班主任職級制改革試點工作，專門成

7、立了以校長為組長的班主任職級制評審委員會，規(guī)定了嚴(yán)格的申報、述職、評議、審核、認(rèn)定程序，就班主任職級制工作中涉及的問題認(rèn)真進(jìn)行分析研究，制訂方案，探索性開展工作。一是我們結(jié)合班主任工作職責(zé)，認(rèn)真梳理，科學(xué)制訂出各級班主任工作職責(zé)及職級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確不同職級班主任的工作要求。二是專門制訂班主任職級制認(rèn)定辦法。認(rèn)定原則既考慮班主任任職資歷，同時更多注重班主任管理效果和德育科研水平；既要保護(hù)班主任資歷老的同志，肯定他們的成績，又要充分調(diào)動年輕班主任的積極性，兼顧公平，專門出臺我校班主任職級制初次認(rèn)定辦法。班主任職級初次認(rèn)定辦法以班主任工作年限為基礎(chǔ)、班主任工作績效為核心，班主任專業(yè)水平為重點進(jìn)行綜

8、合評價，按一定權(quán)重折算分值進(jìn)行劃檔認(rèn)定班評聘。具體如下：初次擔(dān)任班主任的教職工，原則上需要有一學(xué)期的見習(xí)期。在見習(xí)期間，凡是考評為不合格者，不得晉升為初級班主任；在校有連續(xù)擔(dān)任滿三年及以上年限班主任經(jīng)歷，并在任期考核均為合格的教職工及外聘班主任，認(rèn)定為初級及以上的班主任職級；將班主任工作年限折合為分值，按一年0.5分計算，得出基礎(chǔ)分值。班主任在承擔(dān)班主任工作期間，榮獲市級優(yōu)秀班主任表彰一次可加2分、榮獲校級優(yōu)秀班主任表彰一次可1分；德育論文獲獎，按不同級別給予0.5-2分不等的加分；最近五年每學(xué)期擔(dān)任班主任工作業(yè)績可折算成分值，期末考核中獲一等每次可加1分，獲二等每次可加0.5分。由此折算出每

9、位班主任的綜合分?jǐn)?shù)后，按下表進(jìn)行職級認(rèn)定。 （三）班主任職級制津貼標(biāo)準(zhǔn)班主任實行職級制聘任，同時按相應(yīng)級別發(fā)放班主任津貼。班主任職級相應(yīng)津貼標(biāo)準(zhǔn)如下：（四）班主任職級制的考核晉升學(xué)校推進(jìn)班主任職級制改革，根本目的是加強班主任的綜合管理，調(diào)動班主任的工作積極性，提高班主任工作的效率。因此，設(shè)計班主任考核晉升辦法是確保班主任職級制順利推進(jìn)的核心內(nèi)容。班主任職級制的考核晉升與績效工作如何掛鉤，這是學(xué)校最難操作和最容易引發(fā)矛盾之處，是我們需要重點思考的問題。而每個學(xué)校的考核辦法存在很大差異，各有特點。我校近年來加大績效考核制度的建立和完善，將班主任職級作為單項考核指標(biāo)，納入班主任績效工資整個考核體系中

10、，作為班主任績效考核體系的重要要素之一；（1）班主任職級考核。我校制定了班主任工作規(guī)范，從日、周、月、學(xué)期等不同時段明確班主任工作范圍，指導(dǎo)班主任開展好班級管理工作。同時制定了較完善、科學(xué)的班主任量化考核辦法，每月對班主任管理工作進(jìn)行量化評比，并與班主任當(dāng)月津貼掛鉤。根據(jù)班主任月度、學(xué)期核、年度考核分以及評優(yōu)評先情況，按照班主任職級評定辦法確定班主任晉級。（2）班主任職級晉升。班主任職級晉升實行動態(tài)管理，分職級內(nèi)變動和職級間變動。職級內(nèi)：指本職級級數(shù)變動，如：初級10、9、8級內(nèi)調(diào)動在每學(xué)年的6月申報，7月考核，8月認(rèn)定，由本人申請，校評審委員會根據(jù)班主任職級評定辦法進(jìn)行認(rèn)定。職級間變動：指職

11、級間級數(shù)變動，如：初級、中級、高級、專家級間調(diào)整，按照兩年一屆，在每學(xué)年的暑假進(jìn)行，由本人申請，校評審委員會根據(jù)班主任職級評定辦法進(jìn)行評定。原則上班主任任期每滿一屆同意休整一年，期間可保留原班主任職級；若超過規(guī)定期限，班主任綜合評分每一年扣1分，職級作相應(yīng)降級調(diào)整。若學(xué)年班主任考核末等或班級管理出現(xiàn)重大安全事故，實現(xiàn)一票否決，綜合評分扣3分，職級做相應(yīng)降級調(diào)整。班主任職級制是我校班主任隊伍建設(shè)改革的一次探索，旨在通過類似職稱晉升和待遇提升的機制，有效地調(diào)動班主任工作的積極性，鼓勵骨干教師當(dāng)班主任，留住優(yōu)秀班主任，讓優(yōu)秀班主任長期從事班主任工作，做好“傳幫帶”工作，培養(yǎng)吸收更多的年輕教師加入到班主任隊伍，形成良性的系統(tǒng)的班主任隊伍建設(shè)機制，從而不斷提高班主任隊伍整體水平，促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化，為提升學(xué)校德育工作水平奠