我的個(gè)人課題研究經(jīng)歷與反思

1、    我的個(gè)人課題研究經(jīng)歷與反思    宮文勝【摘要】本文從筆者的個(gè)人課題研究經(jīng)歷出發(fā)，以案例反思的方式，針對(duì)盲從熱點(diǎn)課題、研究與教學(xué)脫離、疏于系統(tǒng)建構(gòu)、成果束之高閣、不善變通與聚力等個(gè)人課題研究中諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析。并提出了從問(wèn)題中提煉自己的課題、在分享中汲取團(tuán)隊(duì)的力量、從整體上構(gòu)建研究的序列、在變通中尋求最優(yōu)的方式、在主張中實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值等行之有效的對(duì)策，旨在進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人課題研究的實(shí)效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升。【關(guān)鍵詞】個(gè)人課題上 經(jīng)歷 反思一、什么是個(gè)人課題個(gè)人課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而確立的小課題，它往往會(huì)用到一般課題

2、研究中常用的一些研究方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；它是一種平民化、草根式的研究，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教師們的日常工作，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者的教學(xué)實(shí)踐。個(gè)人課題有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是小切入口都比較小、內(nèi)容比較單一，二是活課題自由選擇，研究自主性強(qiáng)，三是快研究時(shí)間短、收效快。二、我的研究經(jīng)歷與反思2006年，南京市教科所啟動(dòng)了個(gè)人課題項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)，并確定研究周期為12年，立項(xiàng)、結(jié)題，均需經(jīng)專(zhuān)家組評(píng)審。研究期間，主持人需參加一次課題培訓(xùn)和提交三次過(guò)程性資料。筆者參與了每一期的個(gè)人課題研究，至今已是第九期?；仡欉@段研究經(jīng)歷，有

3、了一些自己的思考。（一）從問(wèn)題中提煉自己的課題【經(jīng)歷1】2006年，南京市教科所啟動(dòng)教師個(gè)人課題申報(bào)、立項(xiàng)，我與其他教師一樣都十分慶幸擁有了做課題主持人的機(jī)會(huì)。然而，個(gè)人課題立項(xiàng)是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)審的，為了避免淘汰，我費(fèi)盡心思地選題：請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家們了解當(dāng)下熱門(mén)的研究話(huà)題；詳盡了解每次市區(qū)教研活動(dòng)的主題；密切關(guān)注雜志的研究專(zhuān)題，終于確定了我的第一個(gè)個(gè)人課題小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究，可能是為了鼓勵(lì)教師參與個(gè)人課題的研究，這個(gè)課題竟成功立項(xiàng)了。一時(shí)間，我十分欣喜，但又覺(jué)得與日常教學(xué)關(guān)系不大，便從未有過(guò)行動(dòng)。一年之后的一天，得知要提交結(jié)題論文，卻怎么也想不起課題的名稱(chēng)，最后不得不去查閱學(xué)校的課題檔案

4、。之后的一周便開(kāi)始閉門(mén)造車(chē)，一番百度搜索、復(fù)制粘貼之后，寫(xiě)出了一篇像模像樣的論文，竟也獲得三等獎(jiǎng)，成功結(jié)題。【反思】顯而易見(jiàn)，當(dāng)時(shí)我對(duì)個(gè)人課題的認(rèn)識(shí)是膚淺的，進(jìn)行課題研究的目的是功利的；欣喜的是能夠成為課題的主持人，看中的是立項(xiàng)、結(jié)題的證書(shū)。為了能夠成功立項(xiàng)，什么熱門(mén)研究什么，哪個(gè)前沿申報(bào)哪個(gè)；為了能夠獲得證書(shū)，百度搜索、復(fù)制粘貼，卻根本未進(jìn)行任何研究，甚至還忘記了課題名稱(chēng)。其實(shí)，相比較課題證書(shū)，研究實(shí)踐才是個(gè)人課題的價(jià)值所在。一味盲從熱點(diǎn)課題，極易導(dǎo)致假研究；相反，教學(xué)中的真問(wèn)題能促使教師的真研究。由此，筆者認(rèn)為，選題時(shí)可以這樣做：1.從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究課題一定要從自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，

5、研究是為了解決實(shí)踐中遇到的一時(shí)難以解決的問(wèn)題。因此，在確定課題前，每位教師都要仔細(xì)地羅列自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這是確定課題的前提條件。為此，筆者曾在所在區(qū)域的英語(yǔ)教師中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出了教師們目前最關(guān)注的10個(gè)問(wèn)題：（1）家庭作業(yè)如何設(shè)計(jì)更有效？（2）英語(yǔ)課堂上如何提問(wèn)更有效？（3）怎樣的課堂評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？（4）如何有效地進(jìn)行新知呈現(xiàn)、操練鞏固與拓展運(yùn)用？（5）如何突破語(yǔ)法教學(xué)的困境？（6）如何選擇主題、確定視點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的課堂觀察？（7）如何命制一份高質(zhì)量的考卷？（8）如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用戲劇策略？（9）英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？（10）英語(yǔ)教學(xué)中如何涵

6、育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？2.提煉屬于自己的課題教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，又如何將這些問(wèn)題提煉為自己的課題呢？首先，篩選問(wèn)題中的“難題”。有些問(wèn)題，教師可以憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)輕松解決；還有些問(wèn)題，只憑借經(jīng)驗(yàn)是不能解決的，需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，制定解決方案并在實(shí)踐中加以解決。顯然，只有這樣的“難題”才需要作為課題加以研究。其次，把脈問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)程度。仔細(xì)分析以上10個(gè)問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題有著明顯的專(zhuān)業(yè)層次：?jiǎn)栴}14，最為草根、直接，難度較低，適合青年教師研究；問(wèn)題58，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐，適合骨干或成熟型教師研究；問(wèn)題910，最為前沿、抽象，難度較大，需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論做支撐，適

7、合專(zhuān)家型教師研究。教師需根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)水平，選擇適合的問(wèn)題作為研究的課題。最后，考慮自身的熟悉程度。課題涉及的內(nèi)容應(yīng)是自己比較熟悉的，研究需要的理論和實(shí)踐資源，自己有一定的儲(chǔ)備或者容易找到，這樣研究起來(lái)不會(huì)感到十分困難。切忌跟風(fēng)盲從，見(jiàn)別人搞啥就搞啥，離開(kāi)自己經(jīng)營(yíng)的土壤，架空種植，不可能有收獲。（二）在分享中汲取團(tuán)隊(duì)的力量【經(jīng)歷2】2008年，我在聽(tīng)課中注意到了一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象：為了追求“高效”，教師等不及學(xué)生吞吞吐吐、詞不達(dá)意的回答，直接越俎代庖；為了追求“甚解”，教師便喋喋不休，卻舍不得給學(xué)生留丁點(diǎn)討論的時(shí)間。尤其是在一次教研員聽(tīng)完我執(zhí)教的公開(kāi)課后，也提出了同樣的建議。我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)

8、重性，便立即確立了個(gè)人課題小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)研究，并迫不及待地開(kāi)始實(shí)踐研究。然而，這個(gè)研究很快便陷入了困境：第一，從未接觸過(guò)觀察量表，根本無(wú)從下手；第二，無(wú)法同時(shí)兼顧師生話(huà)語(yǔ)記錄和時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)常顧此失彼，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確；第三，針對(duì)原始的師生話(huà)語(yǔ)記錄和時(shí)間統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不知如何分析。幾次竭盡全力地嘗試，均無(wú)功而返?！痉此肌拷?jīng)歷2中，我從聽(tīng)課的問(wèn)題中提煉出了課題小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)研究，這無(wú)論從促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展抑或是優(yōu)化課堂教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，都是極具價(jià)值的。然而，由于缺乏配套的觀察量表、無(wú)法準(zhǔn)確地記錄觀察數(shù)據(jù)、不懂得如何分析原始的資料，陷入了困境。我作為一名普通英語(yǔ)教師，理論水平有限，又缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)，相信

9、這也是眾多一線(xiàn)教師面對(duì)課題研究望而卻步或無(wú)法深入的主要原因。那么，一線(xiàn)教師該如何突破這樣的研究困境呢？筆者在多年的碰壁中，摸索出了以下兩條路徑： 1.發(fā)起團(tuán)隊(duì)式對(duì)話(huà)課題研究會(huì)遇到諸多困境和疑惑，有些在個(gè)人的進(jìn)一步實(shí)踐與反思中能夠迎刃而解，有些卻無(wú)法獨(dú)自攻破瓶頸，這時(shí)就需要借助團(tuán)隊(duì)的力量與智慧。一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅有著對(duì)學(xué)科教學(xué)的共同旨趣，更為重要的是因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)層次的不同，使得每個(gè)成員看待問(wèn)題有著獨(dú)特的視角與體驗(yàn)。因此，教師如果能夠借助各種平臺(tái)，適時(shí)發(fā)起團(tuán)隊(duì)式對(duì)話(huà)，則十分有助于充分地梳理、澄清研究中的疑惑，突破課題的瓶頸，從而使課題研究順暢、深入地進(jìn)行下去。例如，針對(duì)以上經(jīng)歷2中出現(xiàn)的困境（

10、如何設(shè)計(jì)課堂觀察表？如何分析師生話(huà)語(yǔ)？），可以進(jìn)行如下嘗試：（1）在校本教研時(shí)，進(jìn)行主題式發(fā)言。在充分闡述課題研究的困境和疑惑的情況下，引導(dǎo)英語(yǔ)組教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。（2）在市區(qū)級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中，借助提問(wèn)環(huán)節(jié)，與專(zhuān)家和學(xué)員進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流。（3）在區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師博客、qq群中，與同行進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流。（4）個(gè)人課題的主持人們相約在特定的時(shí)間，定期進(jìn)行課題研究情況的分享與交流。（筆者所在的小學(xué)每月第一周的周二晚6：008：00都會(huì)進(jìn)行青年教師的個(gè)人課題分享交流會(huì)）2.構(gòu)建研究共同體通過(guò)發(fā)起團(tuán)隊(duì)式對(duì)話(huà)，我們可以突破策略上的瓶頸、明晰研究的方向。但若要解決經(jīng)歷2中“無(wú)法同時(shí)兼顧師生話(huà)語(yǔ)記錄和時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，

11、經(jīng)常顧此失彼，數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確”的問(wèn)題，則需要構(gòu)建研究共同體。我們可與有著類(lèi)似課題或相同研究訴求的研究者結(jié)成同盟，共同參與研究實(shí)踐、及時(shí)交流研究進(jìn)展、共同分享研究的數(shù)據(jù)和成果。如何建構(gòu)呢？有以下兩種方式：（1）通過(guò)學(xué)校教科室、區(qū)域?qū)W科博客、qq群，尋求、聯(lián)絡(luò)擁有相同或類(lèi)似課題的主持人，結(jié)成課題研究的共同體。（2）通過(guò)展示課題研究的成效、推廣課題研究的成果等方式，觸發(fā)群聚效應(yīng)，促使一些教師自愿加入，形成課題研究的共同體。（三）在變通中尋求最優(yōu)的方式個(gè)人課題研究的最大優(yōu)勢(shì)是與課堂教學(xué)密切結(jié)合，研究的方式主要是行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)了研究主體的“草根化”。然而，由于教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制與導(dǎo)向的偏差，

12、常常導(dǎo)致課題“草根化”研究淺嘗輒止、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。如果教師能仔細(xì)剖析、準(zhǔn)確捕捉出現(xiàn)困境的真正緣由，并積極嘗試在變通中尋求課題研究與日常教學(xué)最優(yōu)的融合方式，則必然能突破困境，煥發(fā)課題研究的生命力?！窘?jīng)歷3】2016年，因?yàn)榘嗌嫌袑W(xué)生參加了市區(qū)的英語(yǔ)短劇大賽，我目睹了短劇排練前后學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等方面的可喜變化，深刻理解到了教育戲劇的巨大價(jià)值。于是，我迅速確立了個(gè)人課題教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，并擬定以課外經(jīng)典的英語(yǔ)繪本為劇本，每周一節(jié)課排練，每月展演一個(gè)短劇。堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我開(kāi)始左右為難：一方面，我確實(shí)感受到了學(xué)生們?cè)诙虅∨啪毜倪^(guò)程中彰顯的繪聲繪色的表達(dá)、惟妙

13、惟肖的表演、樂(lè)此不疲的熱情以及靈動(dòng)迅捷的思維；另一方面，為了每周擠出一節(jié)課排練短劇，我不得不加快教學(xué)進(jìn)度、降低目標(biāo)要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體下滑。眼見(jiàn)著就要期末區(qū)統(tǒng)一抽測(cè)了，考砸了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可要批評(píng)的，自己也沒(méi)面子?！痉此肌拷?jīng)歷3中，我雖然意識(shí)到了此課題研究對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重大意義，卻因?yàn)閾?dān)心期末抽測(cè)考不好領(lǐng)導(dǎo)會(huì)批評(píng)，而打起了退堂鼓。表面上看，是排練短劇導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑和我的急功近利、“討好”領(lǐng)導(dǎo)的思想，使課題研究陷入兩難的局面。似乎進(jìn)行課題研究與學(xué)生成績(jī)下滑出現(xiàn)了不可調(diào)和的沖突，只能選其一。其實(shí)，仔細(xì)剖析便可發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)困境的主要原因在于每周額外占用了一節(jié)課時(shí)間，而內(nèi)容卻是課外的繪本，與教材完

14、全無(wú)關(guān)。如果，我們變通進(jìn)行課題研究的方式，即：不再使用課外教材和占用額外的課時(shí)，而是將研究融入日常教學(xué)中去，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、教材的不同板塊中適機(jī)滲透教育戲劇的元素（諸如：借助戲劇策略roll on the wall深刻理解故事教學(xué)中人物的特性；運(yùn)用still i mage、spotlights等戲劇策略提升表演環(huán)節(jié)的實(shí)效；通過(guò)戲劇游戲two truths，one lie豐富warm up環(huán)節(jié)；嘗試ten second objects等游戲優(yōu)化詞匯教學(xué)），則不僅能夠解決額外占用時(shí)間的問(wèn)題，而且能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這一切，經(jīng)過(guò)筆者的后期實(shí)踐，證明是可行和有效的。（四

15、）從整體上構(gòu)建研究的序列【經(jīng)歷4】自南京市教科所啟動(dòng)個(gè)人課題項(xiàng)目起來(lái)，每期我都會(huì)申報(bào)。圍繞個(gè)人課題開(kāi)展實(shí)踐研究，已成為我的教育行走方式。悉數(shù)這些課題，2006年的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略的研究，2007年小學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的研究，2008年小學(xué)英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)研究，2009年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，2010年在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透閱讀策略的研究，2011年小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究，2012年小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合的研究，2014年小學(xué)英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)狀況的研究，2016年教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，回顧這些課題的研究經(jīng)歷，感受頗多。其中，小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合的研究和小學(xué)英語(yǔ)課堂師

16、生話(huà)語(yǔ)研究?jī)蓚€(gè)課題，收獲頗多，也最為有趣，可剛做得有點(diǎn)眉目，卻到了結(jié)題的時(shí)間，雖感意猶未盡，但也只好就此止步。最為痛苦的是小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化策略研究和小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)策略的研究這兩個(gè)課題的研究，前者無(wú)法駕馭、后者甚為無(wú)趣，卻仍要硬著頭皮死磕下去，心力交瘁且收效甚微。目前正在研究的教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，讓我有宛如挖到寶藏之感，不僅價(jià)值巨大，且學(xué)生喜歡，我亦享受?？赊D(zhuǎn)眼又到了結(jié)題的時(shí)間，我該怎么辦呢？【反思】從經(jīng)歷4中，我十年如一日般扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“草根化”的研究。無(wú)論是“成果豐碩”還是“收效甚微”，不管是“極為享受”還是“心力交瘁”，筆者都在研究著。應(yīng)該說(shuō)，這樣的研究

17、是值得肯定的。然而，我十年的潛心研究，涉足九個(gè)領(lǐng)域，均有收獲，卻無(wú)一建樹(shù)。于是，筆者有了這樣的思考：為什么個(gè)人課題的研究一定要局限于一年或是兩年呢？誠(chéng)然，這是主管部門(mén)的要求，教師個(gè)人不得不遵照?qǐng)?zhí)行。但悉數(shù)當(dāng)下教育界的巨匠、大師們，他們哪個(gè)不是在用一輩子只做一件事。作為一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，一兩年的扎實(shí)研究，能夠帶來(lái)專(zhuān)業(yè)的提升，卻很難在研究領(lǐng)域有所建樹(shù)。因此，筆者認(rèn)為一旦尋覓到了“價(jià)值巨大且?guī)熒硎堋钡膫€(gè)人課題，應(yīng)予以堅(jiān)守，并在透徹剖析、分解研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，整體建構(gòu)出系列化的個(gè)人課題研究序列，進(jìn)行滾動(dòng)式研究。 例如：針對(duì)經(jīng)歷4中，我正在研究的課題教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，可嘗試將課題內(nèi)容分解

18、，從而整體建構(gòu)出我今后個(gè)人課題滾動(dòng)式研究的序列：（1）教育戲劇在譯林版英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用研究；（2）教育戲劇在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究；（3）教育戲劇在課外繪本教學(xué)中的應(yīng)用研究；（4）如何運(yùn)用戲劇教學(xué)法在英語(yǔ)社團(tuán)中開(kāi)展教學(xué)。筆者相信，這樣主題式、序列化的個(gè)人課題研究必然會(huì)幫助教師在相應(yīng)的研究領(lǐng)域取得重大成果，產(chǎn)生巨大影響，從而真正實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向教育家的轉(zhuǎn)變。（五）在主張中實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值【經(jīng)歷5】每次課題研究，我都會(huì)積累下相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，也萌生過(guò)些許自己的想法。然而，這些想法和經(jīng)驗(yàn)往往是直觀的、碎片的、粗糙的，我也懶得細(xì)細(xì)梳理與提煉，從來(lái)都是將它們一股腦兒塞到研究報(bào)告中，草草結(jié)題。課題結(jié)題證書(shū)一下來(lái)，我便會(huì)將本次課題研究的所有材料整理、收集，放置到文件盒中封存。時(shí)常有同事問(wèn)及研究領(lǐng)域的話(huà)題，我總認(rèn)為個(gè)人課題是自己一個(gè)人的，不愿過(guò)多地透露。偶爾有了敘述的沖動(dòng)，卻總覺(jué)得很難表達(dá)清楚，也只是支支吾吾，敷衍了事。有幾次，聽(tīng)聞身邊的同事，正在研究我好多年前研究的課題，且深度與成效均不及我，心理還有點(diǎn)揚(yáng)揚(yáng)得意?！痉此肌拷?jīng)歷5中，我不僅疏于從直觀的經(jīng)驗(yàn)和想法中提煉主張，且不愿與同事進(jìn)行任何交流