高職學前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)

1、高職學前教育 “ 多元綜合 ” 卓越人才培養(yǎng)摘要 卓越教師人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。文章基于當前高職學前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、 師德不被重視、技能不強、沒有專長等問題，分析職高職學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“ 師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出 ” 多元綜合創(chuàng)新人才目標，最后從高職學前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“ 多元綜合 ” 卓越人才提出了對策。關鍵詞 高職高專；學前教育； “ 多元綜合 ” ；人才培養(yǎng)；目標定位隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、 素質(zhì)、能力要求也越來越高。 高職院校

2、作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、 市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃， 以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。 學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位。一、當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ” 發(fā)展多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。 從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生， 由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、 專業(yè)和職業(yè)上升空間不大， 畢業(yè)幾年后， 仍然無法成為幼兒園的

3、骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“ 技能” 不硬幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、?？坪椭新殻W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“ 研究能力不強，技能不突出 ” 。（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市

4、場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。 技能訓練形式單一， 僅僅局限于課堂， 未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低， 技能型人才的技能不硬，專長不突出。二、高職學前教育 “ 多元綜合 ” 卓越人才的內(nèi)涵和價值基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“ 多元綜合 ” 卓越人才就是要具備 “ 高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術專長” 以及可持續(xù)發(fā)展的能力等

5、多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、 綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“ 人才強國 ” 越來越受到重視的形勢下， 高職院校培養(yǎng) “ 多元綜合 ” 卓越幼教十分重視。 突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng) “ 多元綜合 ” 卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。 另一方面，培養(yǎng)“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“

6、 多元綜合 ” 卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng) “ 多元綜合 ” 卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強， 學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才最為重要的價值之一。三、高職學前教育 “ 多元綜合 ” 卓越人才培養(yǎng)的目標定位通過對高職學前 “ 多元綜合 ” 卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“ 多元綜合” 卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“ 多元綜合 ” 卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。 高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng) “ 多元綜合 ” 卓越

7、人才方面應當明確三個目標定位。（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“ 師德為先 ” 的專業(yè)理念， 要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。 職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、 職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎，走向社會

8、之后更快適應社會。（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展， 要求學生觀察了解幼兒能力、 生活指導能力、 環(huán)境創(chuàng)設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬， 同時， 注重創(chuàng)新活動能力、 自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎。四、高職學前教育 “ 多元綜合 ” 卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略高職院校在培養(yǎng) “ 多元綜合 ” 幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，

9、既要重視“ 多元綜合 ” 幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“ 多元綜合 ” 幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。（一）確立高職高職 “ 多元綜合 ” 卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為 “ 人才強國 ” 的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究， 培養(yǎng)思路清晰了， 才能更好地開展工作。 高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要

10、的目標，對如何開展 “ 多元綜合 ” 卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃， 又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。（二）優(yōu)化 “ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中， 除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應 “ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園

11、教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容， 提高教學效果。（三）創(chuàng)新 “ 多元綜合 ” 卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系， 采用“ 校企合作，協(xié)同育人 ” 和“ 雙導師制 ” 人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會，共同設計人才培養(yǎng)方案， 共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人， 創(chuàng)新校企合作育人機制， 充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應市場需要， 并能走在行業(yè)發(fā)展前面的 “ 師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出 ” 多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值， 人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展， 使人才培養(yǎng)的思路更清晰， 人才培養(yǎng)內(nèi)容和結構更優(yōu)， 校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn) “ 多元綜合 ” 卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清 “ 多元綜合 ” 人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新 “ 多元綜合 ” 卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“ 多元綜合 ” 幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。參考文獻：1