幼兒認(rèn)知發(fā)展

1、幼兒認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí) 莊浪縣大莊教委 Understand the children 一、基于一、基于指南指南理解幼兒學(xué)習(xí)理解幼兒學(xué)習(xí) 二、幼兒的學(xué)習(xí)從從何而來？二、幼兒的學(xué)習(xí)從從何而來？ 三三、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì) 四、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)四、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí) 一、基于一、基于指南指南理解幼兒學(xué)習(xí)理解幼兒學(xué)習(xí) 1關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 2尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，

2、同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 3理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 4重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。重視幼兒的

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。 二、幼兒的學(xué)習(xí)從何而來？二、幼兒的學(xué)習(xí)從何而來？1 1、為什么說、為什么說: :“老虎屁股摸不得老虎屁股摸不得”？幼幼1 1：因?yàn)槊嚼匣⑵ü?，它尾巴一甩，?huì)：因?yàn)槊嚼匣⑵ü?，它尾巴一甩，?huì)把人的手甩到地上去的，很疼的。把人的手甩到地上去的，很疼的。幼幼2 2：老虎的屁股太大了。：老虎的屁股太大了。幼幼3 3

4、：摸老虎屁股是不文明的。：摸老虎屁股是不文明的。 u2、怎么樣讓蚊子不叮我們呢？ 幼幼1 1：請(qǐng)一個(gè)保姆在門口守著。：請(qǐng)一個(gè)保姆在門口守著。 幼幼2 2：在身上涂點(diǎn)油，蚊子登上去就會(huì)滑掉了：在身上涂點(diǎn)油，蚊子登上去就會(huì)滑掉了。 幼幼3 3：身上涂點(diǎn)膠水，就把蚊子粘在上面了。：身上涂點(diǎn)膠水，就把蚊子粘在上面了。 幼幼4 4：放：放搖籃曲搖籃曲，蚊子就去睡覺了，就不，蚊子就去睡覺了，就不會(huì)咬人了。會(huì)咬人了。 u3、小朋友的臉是干什么用的？ 幼幼1 1：我的臉可以用來洗臉。：我的臉可以用來洗臉。 幼幼2 2：沒有臉的話，舌頭、牙齒、鼻子、：沒有臉的話，舌頭、牙齒、鼻子、眼睛和嘴巴都露在外面了。眼睛和

5、嘴巴都露在外面了。 幼幼3 3：我的臉是給爺爺奶奶捏的。：我的臉是給爺爺奶奶捏的。 u4、為什么小孩是從媽媽肚子里生出來的，不是從爸爸肚子里生出來的？ 幼幼1 1：男的生男孩子，女的生女孩子。：男的生男孩子，女的生女孩子。 幼幼2 2：爸爸肚子里都是啤酒，生出來的孩子都：爸爸肚子里都是啤酒，生出來的孩子都是醉的。是醉的。 幼幼3 3：爸爸沒有產(chǎn)假，媽媽有產(chǎn)假。：爸爸沒有產(chǎn)假，媽媽有產(chǎn)假。 幼幼4 4：爸爸是男的，如果生孩子，就會(huì)難產(chǎn)。：爸爸是男的，如果生孩子，就會(huì)難產(chǎn)。 幼幼5 5：爸爸生不出來的，因?yàn)槟棠虥]有教他：爸爸生不出來的，因?yàn)槟棠虥]有教他。 教育之道：?jiǎn)l(fā)教育之道：?jiǎn)l(fā)潛能！ 陶行知

6、的陶行知的六大解放解放兒童解放兒童的的眼睛、解放兒童的、解放兒童的頭腦、解放、解放兒童的兒童的雙手、解放兒童的、解放兒童的嘴、解、解放兒童的放兒童的空間、解放兒童的、解放兒童的時(shí)間。 三、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)三、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)u西紅柿什么時(shí)候死的？西紅柿什么時(shí)候死的？ “你們看，這株西紅柿你們看，這株西紅柿死死了。了?！?“不是死了，是不是死了，是蔫蔫了。了?！?“蔫了就是死了。蔫了就是死了?！?“這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的這株西紅柿還沒有死。你看，這里還是活的?！?“哪里還是活的？哪里還是活的？” “這里。我爸爸說，里邊這里。我爸爸說，里邊干干了才是死了。了才是死了。這里是這里

7、是濕濕的，就是沒有死。的，就是沒有死?！?“一定是死了，要不放到這里干什么？一定是死了，要不放到這里干什么？” “我知道了。這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死我知道了。這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗牧?，因?yàn)樗娜~子葉子已經(jīng)已經(jīng)蔫蔫了；但是它的了；但是它的莖莖還沒有死，因?yàn)檫@里邊還還沒有死，因?yàn)檫@里邊還沒有干沒有干。” “這么說，它既是死的又是活的？這么說，它既是死的又是活的？” “它是它是有點(diǎn)死有點(diǎn)死了。了?！?u西紅柿死了？ “你看，這里有一個(gè)你看，這里有一個(gè)掉到地上掉到地上的西紅柿。我想的西紅柿。我想它也死了。它也死了?！?“它還是活的。它里邊有水。它還是活的。它里邊有水?！?“它它沒在樹上沒

8、在樹上就是死了。就是死了?！?“是活的。是活的。爛爛了才是死的。了才是死的?！?“這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒有爛。這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒有爛?！?“如果你吃它，你就是吃如果你吃它，你就是吃活的東西活的東西” 活動(dòng)反思： 一株西紅柿是一株西紅柿是“死死”還是還是“活活”，即使一個(gè)學(xué)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回，即使一個(gè)學(xué)生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)生回答，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。讓人感答，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題。讓人感到吃驚的是，孩子們居然能如此富有到吃驚的是，孩子們居然能如此富有哲理地討論這個(gè)不容易解答的問題，哲理地討論這個(gè)不容易解答的問題，讓成人常感到不可思議：讓成人常感到不可思議： 蔫蔫了就是死了、了就是死了、黃

9、黃了就是死了、了就是死了、沒有沒有在地里在地里就是死了、就是死了、干干了就是死了、了就是死了、腐爛腐爛了就是死了、了就是死了、掉到地上掉到地上就是死了、就是死了、沒在沒在樹上樹上就是死了、就是死了、爛爛了就是死了了就是死了 兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己已有已有的經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時(shí)，他們，當(dāng)他們的思維沒有受到限制時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造自己的會(huì)創(chuàng)造自己的“理論理論”，例如：，例如：“是活的。爛是活的。爛了才是死的。了才是死的?！薄啊薄斑@個(gè)西紅柿還可以吃的，沒這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒有爛。有爛?！薄啊薄叭绻愠运?，你就是在吃活的東西如果你吃它，你就是在吃活

10、的東西?！?這樣的“理論”是非正式的、直覺的，與，與我們?nèi)粘Ｋ斫獾奈覀內(nèi)粘Ｋ斫獾摹袄碚摾碚摗备拍畈煌?。有人認(rèn)概念不同。有人認(rèn)為，為，兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列“樸素理論”的發(fā)展和形成的過程的發(fā)展和形成的過程。 兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過程的。認(rèn)知發(fā)展的兒童認(rèn)知是經(jīng)歷一個(gè)逐步發(fā)展的過程的。認(rèn)知發(fā)展的基本趨向：基本趨向： 第一、認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。第一、認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。 第二、兒童認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由第二、兒童認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。片面到比較全面。 第三、兒童最初只是認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，以后才第三、兒童最初只是認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)

11、象，以后才隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。 第四、兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，并不是一蹴而就的，而第四、兒童認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識(shí)到比較完全的認(rèn)識(shí)，是要經(jīng)歷多種水是從最初的認(rèn)識(shí)到比較完全的認(rèn)識(shí)，是要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深的。平或者階段、由淺入深的。 四、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)四、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí) 幼兒學(xué)習(xí)方式：幼兒學(xué)習(xí)方式： 操作學(xué)習(xí)、觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察模仿學(xué)習(xí)、 交往中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)交往中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí) 幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)：幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)： 主動(dòng)性、實(shí)踐性、無意性、主動(dòng)性、實(shí)踐性、無意性、 直觀形象性、個(gè)體差異性直觀

12、形象性、個(gè)體差異性 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。 以感知和思維相比，感知在以感知和思維相比，感知在3636歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍占?xì)q兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識(shí)世界，優(yōu)勢(shì)?？梢哉f，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識(shí)世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)。幼兒的思維活動(dòng)雖而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)。幼兒的思維活動(dòng)雖然已經(jīng)有所發(fā)展，其思維仍然緊緊依靠感知的形象。然已經(jīng)有所發(fā)展，其思維仍然緊緊依靠感知的形象。 （一）觀察力的特點(diǎn)與培養(yǎng)（一）觀察力的特點(diǎn)與培養(yǎng) 1.1.什么是觀察力什么是觀察力有目的

13、、有計(jì)劃、有組織的知覺事物的能力就是觀察力。 2. 2.幼兒觀察的特點(diǎn)幼兒觀察的特點(diǎn) （1 1）目的性加強(qiáng)：）目的性加強(qiáng)：幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長(zhǎng)逐漸發(fā)展，從低到高分為三級(jí)： 第一級(jí)：不能接受任務(wù)，東張西望，或只看一處，或任意亂指，幼兒初期，大多出于這一水平； 第二級(jí)：能根據(jù)任務(wù)有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅(jiān)持; 第三級(jí)：根據(jù)觀察任務(wù)，有目的地克服困難和干擾，堅(jiān)持細(xì)致觀察。（2）持續(xù)性延長(zhǎng)：34歲幼兒持續(xù)觀察某一事物的時(shí)間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；6歲開始觀察持續(xù)的時(shí)間顯著增加，平均時(shí)間為12分3秒。（3）細(xì)致性有所增加：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，

14、看得不細(xì)致是幼兒突出的特點(diǎn)和問題。（4）概括性有所提高：觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。（5）逐漸掌握觀察方法：幼兒初期，觀察時(shí)常要邊看邊用手點(diǎn);之后，幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn)，有時(shí)用出聲的自言自語來幫助；幼兒末期，借助內(nèi)部言語來控制和調(diào)節(jié)自己的知覺。 3、幼兒觀察力的培養(yǎng)幼兒觀察力的培養(yǎng) 明確告訴幼兒觀察的目的：明確告訴幼兒觀察的目的： 教給幼兒觀察的方法：應(yīng)根據(jù)觀察的對(duì)象和內(nèi)教給幼兒觀察的方法：應(yīng)根據(jù)觀察的對(duì)象和內(nèi)容不同，逐漸教給幼兒。從左容不同，逐漸教給幼兒。從左右右 ，從上，從上下；下； 由近由近遠(yuǎn)遠(yuǎn) ；由外；由外內(nèi)；從整體內(nèi)；從整體部分。部分。 加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察過程中的指導(dǎo)

15、。加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察過程中的指導(dǎo)。 與幼兒討論觀察的結(jié)果。與幼兒討論觀察的結(jié)果。 同樣的觀察對(duì)象，不同年齡階段兒童的觀察任務(wù)和目的應(yīng)該是不一樣的。比如同樣是觀察小蝌蚪，小班幼兒在觀察事物時(shí)，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，如顏色，形狀等，給小班兒童提出的觀察任務(wù)可以是：“小蝌蚪有嘴巴嗎？”、“它是什么顏色的？”、“小蝌蚪會(huì)變成什么？”、“小蝌蚪的尾巴會(huì)變沒有嗎？”中班幼兒則能逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，提出的觀察任務(wù)可以是：“小蝌蚪喜歡吃什么嗎？”、“蝌蚪是怎樣變成小青蛙的？”、“小蝌蚪是先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿?”大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因，提出的觀察任務(wù)可以是：

16、“小青蛙喜歡什么樣的家?”、“青蛙是一種什么樣的動(dòng)物？”“你能將小蝌蚪變化的過程畫出來嗎？” （二）幼兒注意特點(diǎn)與學(xué)習(xí)（二）幼兒注意特點(diǎn)與學(xué)習(xí) 幼兒時(shí)期，兒童的注意以無意注意為主，有幼兒時(shí)期，兒童的注意以無意注意為主，有意注意開始發(fā)展。意注意開始發(fā)展。 幼兒的注意穩(wěn)定性，是隨著年齡增長(zhǎng)而提幼兒的注意穩(wěn)定性，是隨著年齡增長(zhǎng)而提高的。高的。3歲幼兒能夠集中注意歲幼兒能夠集中注意35分鐘，分鐘，4歲幼兒能夠歲幼兒能夠集中注意集中注意10分鐘左右，分鐘左右，56歲幼兒能夠集中注意歲幼兒能夠集中注意15分分鐘左右，如果成人組織得法，甚至可以保持鐘左右，如果成人組織得法，甚至可以保持20分鐘。分鐘。幼兒注

17、意的穩(wěn)定性受到活動(dòng)性質(zhì)、方式及興趣等幼兒注意的穩(wěn)定性受到活動(dòng)性質(zhì)、方式及興趣等多種因素的影響。多種因素的影響。 促進(jìn)幼兒注意力發(fā)展的策略促進(jìn)幼兒注意力發(fā)展的策略 1.營(yíng)造新穎有趣的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心營(yíng)造新穎有趣的環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心 2.明確活動(dòng)目的，培養(yǎng)幼兒的有意注意明確活動(dòng)目的，培養(yǎng)幼兒的有意注意 3.根據(jù)幼兒有意注意的持續(xù)時(shí)間，及時(shí)更換任務(wù)根據(jù)幼兒有意注意的持續(xù)時(shí)間，及時(shí)更換任務(wù) 4.利用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的專注度利用游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的專注度 5.注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展注意力的訓(xùn)練注意力的訓(xùn)練 （三）幼兒記憶特點(diǎn)與學(xué)習(xí)（三）幼兒記憶特

18、點(diǎn)與學(xué)習(xí) 在整個(gè)幼兒期，兒童是以無意記憶為主，有意記憶在整個(gè)幼兒期，兒童是以無意記憶為主，有意記憶才開始發(fā)展起來。才開始發(fā)展起來。 1.記憶目的性：記憶目的性：小班幼兒記憶缺乏目的性，主要決定于事小班幼兒記憶缺乏目的性，主要決定于事物是否新奇，能引起他們的興趣。物是否新奇，能引起他們的興趣。但在成人的要求下也能但在成人的要求下也能進(jìn)行一些有意記憶。特別到中后期，有意識(shí)記能力進(jìn)行一些有意記憶。特別到中后期，有意識(shí)記能力已逐步有所發(fā)展。已逐步有所發(fā)展。 56歲的幼兒已有了明顯的有意記憶。歲的幼兒已有了明顯的有意記憶。 2.記憶方法：幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象思維記憶方法：幼兒由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧

19、乏，抽象思維不發(fā)達(dá)，不善于在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，所以較多不發(fā)達(dá)，不善于在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，所以較多地采用機(jī)械識(shí)記的方法。隨著言語的發(fā)展以及生活地采用機(jī)械識(shí)記的方法。隨著言語的發(fā)展以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的意義識(shí)記也逐步發(fā)展起來。經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的意義識(shí)記也逐步發(fā)展起來。 3.記憶內(nèi)容：幼兒記憶帶有很大程度的直觀形象的性記憶內(nèi)容：幼兒記憶帶有很大程度的直觀形象的性質(zhì)，詞的抽象的記憶正在不斷發(fā)展。質(zhì)，詞的抽象的記憶正在不斷發(fā)展。 具體的、直觀形象的材料具體的、直觀形象的材料生動(dòng)的、具體的關(guān)于形生動(dòng)的、具體的關(guān)于形象或行動(dòng)的詞的材料象或行動(dòng)的詞的材料比較難記抽象的詞的材料。比較難記抽象的詞的材料。

20、 4.幼兒識(shí)記的精確性是較差的。幼兒識(shí)記的精確性是較差的。 記憶的完整性很差，在回憶時(shí)常常出現(xiàn)脫節(jié)、記憶的完整性很差，在回憶時(shí)常常出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏和顛倒順序等現(xiàn)象。遺漏和顛倒順序等現(xiàn)象。 幼兒常常把主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)混為一談，造幼兒常常把主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)混為一談，造成對(duì)記憶材料的歪曲。成對(duì)記憶材料的歪曲。 幼兒容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆。幼兒容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象相混淆。 隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富、理解力的增強(qiáng)，記憶的精隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富、理解力的增強(qiáng)，記憶的精確性也逐漸增長(zhǎng)。確性也逐漸增長(zhǎng)。（四）幼兒思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)（四）幼兒思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí) （一）（一）“萬物有靈萬物有靈”思維思維 （二）（二）“萬物有情萬物有情”思維思維