如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸愛萍興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣, 學(xué)習(xí)就會積極主動, 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生, 充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 進而能創(chuàng)造性地學(xué), 最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢? 下面就我在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐, 談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。一、 創(chuàng)設(shè)各種情境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程改革的今天, 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力, 激起學(xué)生的興趣, 使他們很快進入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、” , 這是上好課的第步。1. 教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者, 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此, 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 探究, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 翠鳥 文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷, 這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣個問題: “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時, 通過演示翠鳥釣魚的情景, 使學(xué)生如身臨其境, 看到翠鳥活了、

3、飛了, 動作是那么敏捷。教師順勢提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學(xué)生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文, 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。2.教師要關(guān)注學(xué)生個體差異, 讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣, 就必須面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生, 做學(xué)生信賴、 喜歡的老師, 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如: 上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生; 學(xué)生回答問題, 教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺, 這樣會傷害學(xué)生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生, 使之正確的回

4、答完畢, 再予以肯定。這樣, 學(xué)生體會到探索成功的喜悅, 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣, 增強了學(xué)習(xí)語文的信心。3.營造以學(xué)生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力, 對學(xué)生的探索活動要充滿信心, 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長, 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時以后一些學(xué)生因為端坐時間較長, 感覺不太舒服, 導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學(xué)生站起來模仿一個動作, 齊誦一句口號, 分組朗讀一組對話等。在課堂上, 我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個學(xué)生似乎有點不耐煩, 就急中生智地請他上臺表演了一個節(jié)目:

5、課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀, 他依次表演, 學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排, 竟成為一個亮點!4.運用多媒體, 調(diào)動興趣。盧梭說: “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果, 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性, 最能調(diào)動學(xué)生的多種感官, 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生不知不覺的進入教學(xué)內(nèi)容之中。二、 在享受成功的快樂中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一堂語文自習(xí)課上, 一名小女生懶得做練習(xí)冊上的那些機械重復(fù)的題目, 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊, 并抽走了她的練習(xí)冊。霎時間, 她惶恐不安, 如臨

6、大敵。然而教師并沒有因為練習(xí)冊上一大片的空白而大發(fā)雷霆, 卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后, 輕柔的朝小女孩一笑, 夸贊道: “非常好, 很有想象力, 多有靈性啊!” 隨后又問道: “為什么不說 傾聽春天的腳步 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎, 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！?教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講臺, 她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力, 在以后的日子里, 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲, 特別用功, 成績一躍成為班

7、級第一名。由此說明: 十次說教不如給學(xué)生一次表揚, 十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功。三、 在質(zhì)疑過程中, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的, 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果, 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要?！?例如 誠實的孩子 一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答不是我 , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答 不是我 卻用的是句號呢?” 這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一位學(xué)生: “是你打碎的?”學(xué)生不假思索地說: “不是我! ” 這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。 這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 于是紛紛