地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程研究

1、    地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程研究    王恒華摘要：從1996年開始教育部向中小學音樂教師開展了“全國音樂、美術教師基本功比賽”。中小學教師都畢業(yè)于師范院校，因此每個高校都會舉辦“五項技能”比賽，內容涉及聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮、舞蹈等一些項目。從“五項技能”開展后，也會發(fā)現(xiàn)它所對應的課程有些弊端?！拔屙椉寄堋闭n程設置應緊扣培養(yǎng)“音樂教育工作者”這個目標，突出“五項技能”，凸顯師范性，同時，開設具有地方特色、民族特色的課程。關鍵詞：地方民族院校 五項技能課程：j60-05 ：a ：1008-3359（2018）07-0113-02廣西

2、民族師范學院地處南疆，坐落在中國通往東南亞門戶城市的廣西壯族自治區(qū)崇左市，被譽為“南疆國門大學”。廣西除了漢族外，還有11個少數(shù)民族，其中壯族占廣西人口的33%，是全國55個少數(shù)民族中人口最多的民族。學校高度重視特色鮮明，突出“邊境性、民族性、紅色性”。在地方院校轉型背景下，應充分發(fā)揮我院地處南疆且擁有多個少數(shù)民族資源優(yōu)勢，創(chuàng)辦一條具有廣西民族特色的音樂課程教學之路。五項全能比賽是師范類音樂專業(yè)學生的常規(guī)賽事，我院2016年3月成功舉辦了音樂學院第一屆“五項技能”大賽。我院也制定了具有廣西民族師范學院特色的五項技能，它們是指聲樂、器樂、舞蹈、自彈自唱及合唱指揮，各院校也根據(jù)各自的特點會略有調整

3、，據(jù)此，為培養(yǎng)出全能型的、在社會上有競爭力的、能夠適應社會需求的且適應中小學音樂教育的人才，筆者全權負責廣西民族師范學院音樂學院第二屆“五項技能”大賽，去了解了廣西其它高校的“五項技能”大賽，也曾多次觀看廣西中小學音樂教師“五項技能比賽”。在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)一些五項技能課程的一些弊端。一、音樂學專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化、整合、創(chuàng)新音樂學專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化。據(jù)了解，某些高校在五項技能開設的時間先后順序上欠妥。比如大三的鋼琴即興伴奏課程和和聲課程同時開設，學生在不懂或不熟悉和聲課程的前提下就開展即興伴奏課程，不利于學生掌握好即興伴奏課程。因為和聲是一門研究和音的結構以及它們如何連接的理論的

4、學科，它的產生、構成原則、和弦的連接和相互關系，為以后學習即興伴奏電腦音樂作曲指導等課程打下良好的基礎。所以和聲是前提和基礎，只有在前一個學期開展學習這門課程后，才能在第二個學期開展即興伴奏課程。其次，很多課程需要整合。比如樂理課程，學生在進入大學藝術高考之前，就已經學習了樂理課程，進入大學后，此課程又要重新學習一個學期，建議整合成樂理與視唱練耳，以提高學習效率。音樂課程標準中提出要努力建設開發(fā)而有活力的音樂課程，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，同時也能進一步提高學生的綜合素養(yǎng)與音樂能力的提升。最后，五項技能課程需要創(chuàng)新。在應用型教育中，中小學需要什么教師，高校就需要培

5、養(yǎng)相應的教師?，F(xiàn)在中小學音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術活動的實踐中更會廣泛的用上五項技能。比如中小學籌辦一個舞臺劇表演，在前提工作中需要錄音、配音、剪輯音樂，如果學過midi制作等課程，那么很多中小學的工作就輕而易舉。在深化素質教育的過程中，五項技能課程的內容不應陳舊也可以不斷更新和擴展，可以納入更多實用的課程到五項技能課程當中。二、地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程的課程設置、課程內容、創(chuàng)新之處及藝術實踐等方面的改革作為研究的切入點（一）五項技能的課程設置“五項技能”的內容主要有：聲樂、器樂、自彈自唱、合唱指揮和舞蹈以及綜合音樂知識等。我校作為地方民族院校，在進

6、行五項技能課程設置時也要體現(xiàn)它的地方民族特色，可以適當加入當?shù)孛褡逡魳吩?，比如舞蹈、聲樂等專業(yè)可以加入相對比例的壯族元素，合唱指揮加入廣西原創(chuàng)合唱作品等。除了以上課程以外，音樂學專業(yè)學生還應掌握更多的課程，如心理學、 教育學、音樂制作及教學設計等，這也有利于音師畢業(yè)的學生更好的走上將來的崗位。在“五項技能”語境下，地方民族院校音樂學專業(yè)的課程設置應盡量多融入一些當?shù)氐拿褡逶?。（二）五項技能課程內容高校音樂類專業(yè)五項技能課程主要包括：樂理與視唱練耳聲樂舞蹈和聲學曲式與作品分析及合唱指揮。這些課程是學好音樂專業(yè)主干課的必要條件，只有具備了比較扎實的專業(yè)基礎，才能使后續(xù)專業(yè)課程的學習更加高效、輕

7、松，才能順利適應社會文化藝術事業(yè)飛速發(fā)展的需要。由此可以看出，高師音樂教育專業(yè)的課程內容更注重基礎性、師范性，這是確定專業(yè)課教材、推進課程內容教學的重要依據(jù)。（三）地方民族院校五項技能課程的創(chuàng)新之處研究角度的特色創(chuàng)新。本文緊扣廣西壯族音樂的民族特色，具體從音樂學專業(yè)五項技能課程需要優(yōu)化、整合、創(chuàng)新上，將壯族音樂系列課程的教學材料編寫或收集、教學實踐效果評價、教育資源的整合等方面，對五項技能音樂系列課程的改革具有獨特創(chuàng)新性。（四）藝術實踐藝術實踐也是地方民族院校音樂學專業(yè)學生必備的專業(yè)能力。為鼓勵學生積極參加藝術實踐活動，很多學校都在當?shù)赜泻芏嘈Ｍ夂献鲗嵱柣?。大多?shù)高校學生都是大四最后一年才出

8、去實習，筆者認為學生從大一到大四都可以去校外進行不間斷的藝術實踐，這對于鞏固所學的知識可以起很大的幫助，同時在校外的藝術實踐會讓學生認識到自己的不足，回校后會更加努力學習專業(yè)技能。學校還可以設置了藝術實踐學分，在藝術實踐這一塊積極努力的學生可以獲得相應的學分獎勵。三、地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程的研究與實踐地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程的研究與實踐有利于學校對應用型人才培養(yǎng)模式的探索，也有利于推動地方民族院校音樂類基礎課程改革的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，對逐步提高本領域人才的質量具有十分重要的理論價值和實踐意義。（一）五項技能課程的研究與實踐要充分體現(xiàn)高師的師范性高等師范學院培養(yǎng)的教師，應具

9、備以下幾點：一是要有嫻熟的吹、拉、彈、唱專業(yè)技能；二是擁有藝術、社會、科學等相關方面的知識；三是需要有新型的教學觀念和教學方式，與時俱進；四是要能夠駕馭課堂，培養(yǎng)學生的積極主動性，提高學生學習音樂的興趣。（二）五項技能課程的研究與實踐要充分體現(xiàn)高師的社會職業(yè)性如何在五項技能課程中體現(xiàn)社會職業(yè)性質呢？一是要學好五項課程專業(yè)和其它的基礎課程專業(yè)；二是應具備音樂教師必備的資質；三是多參加實踐活動。中小學音樂教師除了正常的授課會用到音樂五項技能外，在平時的課外藝術活動的實踐中更離不開五項技能的展示。中小學音樂課程也設置了選修模塊，同時在義務教育階段的中小學學生有豐富多彩的課外活動，專業(yè)綜合素質和排練能力就成為了教師必備的教學能力。比如籌備一臺內容和形式多樣化的文藝匯演，沒有良好的綜合能力便無法勝任，尤其在深化素質教育的過程中，很多學校紛紛組建各種社團，如合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、民樂隊、管弦樂隊、話劇社等。四是轉變教學觀念、改進教學方法，提高學生主動學習的能力。（三）制定全面、科學的地方民族院校音樂學專業(yè)五項技能課程地方民族學院可以根據(jù)自身的發(fā)展定位和目標，制定更加趨于服務地方文化的人才培養(yǎng)方案，結合當?shù)孛褡逄厣珜崿F(xiàn)課程設置、教學大綱、教材編寫、教法等教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，致力于傳承發(fā)展壯民