培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題提出能力的實(shí)證研究分析

1、    培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題提出能力的實(shí)證研究分析    關(guān)梅章摘 要：提出問(wèn)題是小學(xué)生必須具備的能力。以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)結(jié)合近年來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，深層探索如何培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題提出能力，以此促使學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；問(wèn)題；能力；實(shí)證研究俗話說(shuō)得好，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在新課改理念全面推廣的背景下，為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，深層探索所學(xué)知識(shí)，教師要以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，加強(qiáng)培育學(xué)生創(chuàng)新能力的工作，促使學(xué)生在研究和解決問(wèn)題的同時(shí)，優(yōu)化自身的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題等能力，以此展

2、現(xiàn)出全新教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)。下面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題提出能力的實(shí)證研究進(jìn)行分析。一、背景介紹在新時(shí)代發(fā)展背景下，各行各業(yè)都在持續(xù)革新，此時(shí)不只是社會(huì)環(huán)境需求創(chuàng)新人才，時(shí)代發(fā)展也在呼喚創(chuàng)新教育。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)就是創(chuàng)新的前提條件，因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)和能力的過(guò)程中，要從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)入手。通過(guò)了解當(dāng)前教學(xué)情況可知，我國(guó)教學(xué)課堂中，大部分教師已經(jīng)突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約，改變了“灌溉式”教學(xué)課堂，但也涌現(xiàn)出部分問(wèn)題，如，教師構(gòu)建了“滿堂問(wèn)”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)依舊得不到培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)工作屬于教育的初級(jí)階段，此時(shí)培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的效果直接決定了未來(lái)學(xué)習(xí)效果和課堂創(chuàng)新表現(xiàn)。因此，為了實(shí)

3、現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在了解小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的情況下，研究影響問(wèn)題意識(shí)的因素，明確新課改提出的教學(xué)要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并提出有效的解決方案，只有這樣，才能有效提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使他們具備問(wèn)題提出的能力。二、案例分析在進(jìn)行培育小學(xué)生問(wèn)題提出能力的實(shí)證研究時(shí)，可以選擇某地某區(qū)的一個(gè)學(xué)校，隨機(jī)從二年級(jí)到六年級(jí)抽取一個(gè)班級(jí)。為了合理記錄所有學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，每年級(jí)組可以選擇兩個(gè)“目標(biāo)小組”進(jìn)行課堂觀察，其中每個(gè)小組四人，一共八人。本文為了檢查前后測(cè)試題目的相同性，選擇某地某小學(xué)的4年及3班的學(xué)生，在前后測(cè)試中教師要結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)運(yùn)算律所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出下述兩個(gè)教學(xué)情境：其

4、一，食堂買(mǎi)來(lái)5筐西紅柿，每筐24千克，每千克2元，這些西紅柿一共多少元？其二，自行車(chē)廠裝配一批自行車(chē)，原計(jì)劃每天裝25輛，需要40天完成，但因?yàn)楣ぷ魅藛T的實(shí)踐效率得到提升，實(shí)際8天完成，那么，實(shí)際每天裝多少輛？4年級(jí)3班的學(xué)生要先完成前測(cè)，而后在三天后完成后測(cè)，最終再交由教師對(duì)學(xué)生在前后測(cè)試中的提問(wèn)和回答情況加以分析，并對(duì)比下列表格進(jìn)行總結(jié)研究。三、總結(jié)1.依據(jù)價(jià)值引導(dǎo)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境教師可以向?qū)W生傳遞古今中外的全新知識(shí)，為他們講述擅長(zhǎng)提出問(wèn)題的人的典故，并告訴學(xué)生提出問(wèn)題的重要性，促使他們可以在自主學(xué)習(xí)中深層探索，發(fā)掘有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，并在潛移默化中形成習(xí)慣，這樣不但可以為后續(xù)問(wèn)題解析和

5、理解知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而且有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。2.通過(guò)正確指引支持學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币粋€(gè)人只有敢于提出問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生而言，不管是勇敢提出問(wèn)題，還是害怕表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們最需要的就是教師的支持和鼓勵(lì)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，進(jìn)而更好地融入課堂環(huán)境中。同時(shí)，不管是提出問(wèn)題是好是壞，教師都要正確指引，科學(xué)鼓勵(lì)，并對(duì)他們的問(wèn)題加以評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獲取更多的提問(wèn)技巧。3.結(jié)合教學(xué)中心突破課堂限制不管是在課堂中，還是在課下，教師都要求學(xué)生在提問(wèn)時(shí)結(jié)合教學(xué)中心，決不能遠(yuǎn)離教

6、學(xué)主題，隨意想象，只有這樣才能突破課堂教學(xué)帶來(lái)的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)提問(wèn)而言，學(xué)生不但可以在課堂教學(xué)中提出，而且可以在課余時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也能在課前進(jìn)行，但這需要教師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，可以提前了解下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，而后在正式上課時(shí)，為他們提供展示問(wèn)題的平臺(tái)和實(shí)踐，并加以評(píng)價(jià)。最后，在下課時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，記錄自己的問(wèn)題。4.通過(guò)判斷異同點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教師指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí)，要保障他們具備判斷異同點(diǎn)的能力，并在現(xiàn)實(shí)生活中合理引用，因?yàn)橹挥羞@樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的遷移能力，進(jìn)而構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，所以在新課改教學(xué)觀念推廣的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，并將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到陌生問(wèn)題中，遇到問(wèn)題要提出問(wèn)題的需求與方向。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力，是加快個(gè)體認(rèn)知發(fā)展步伐的主要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確學(xué)習(xí)觀念的主要選擇之一，這樣不但能讓學(xué)生成為知識(shí)的消費(fèi)者，而且有助于學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者，促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中成為社會(huì)發(fā)展所需的綜合型優(yōu)質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：1游橋英