培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略

1、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略小學(xué)階段的讀包括認(rèn)讀（詞、句）和拼讀單詞，還包括學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般 來說，英語學(xué)習(xí)要在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀的能力。 小學(xué)的起始階段首先要抓好聽說和朗讀，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，逐漸發(fā)展他們的 閱讀能力。一、小學(xué)階段英語“讀”的要求小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)“課 標(biāo)”及廣州市的要求，“讀”的要求基木是：能正確認(rèn)讀字母、基本詞匯、句子、詩歌和 歌謠；具有初步的自然拼讀能力；能讀懂與課文難易相當(dāng)?shù)亩涛?。能借助圖片讀懂簡(jiǎn) 單的故事的梗概，能從短文屮獲取大意；能在熟悉的上下文里憑借視覺幫

2、助讀懂詞的 意思；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具書；能從書本或注釋屮找出生詞的意思；能止確地朗讀課 文，語音、語調(diào)基本正確。廣州市小學(xué)英語課程關(guān)于“讀”的要求:1能正確地朗讀課文；2. 能理解簡(jiǎn)短的書潮指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；3. 能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意；4. 能初步使用簡(jiǎn)單的工具書；5. 除教材外、課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4-5萬詞以上；二、培養(yǎng)小學(xué)工讀的能力的方法與策略垂視培養(yǎng)學(xué)生“讀”，不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容，而h.更更要 的是培養(yǎng)學(xué)牛正確的讀的策略和方法，為他們的終牛學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以應(yīng)該把讀的 方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)于朗讀的方法策略的

3、培養(yǎng):1. 小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分巫要，許多學(xué)生対學(xué)握單詞的拼讀感到困難， 因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生一些讀 音規(guī)則等。案例下面是老師們?cè)谠~匯教學(xué)屮常用的方法。直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的 是培養(yǎng)學(xué)牛見詞基木能讀音、聽音基本能寫單詞的能力。這樣可以防止學(xué)牛死記硬背 的壞習(xí)慣的形成；在教單詞的同時(shí)，可以歸納開、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇 到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，這樣既可以提高學(xué)生通過音去記單 詞，乂可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個(gè)單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直 接讀出he

4、n這個(gè)音了。拼讀單詞，可以釆用三種方法，如教拼讀cake這個(gè)單詞，方 法一：ael, ake elk, cake_ kelk;方法二：atel, cakel, cake_ kelk; 方法三是使用直接拼出來的方法(與漢語拼音的直呼法相同)。三種方法以最后一種 最好。2. 小學(xué)生朗讀前一般要有聽的過程，然后有帯讀。學(xué)生集體朗讀時(shí)教師常強(qiáng)調(diào)齊 整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較 困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對(duì) 語音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因 此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生

5、模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。這耍求 小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語音應(yīng)較準(zhǔn)確。(昆明意外懷孕： 3. 朗讀的教學(xué)步驟一般是(1)用心聽讀；(2)聽準(zhǔn)后仿讀(注意語音、語調(diào)、感情 等)；(3)自由朗讀；帶讀盡可能使川標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國教師由于地 方口音對(duì)學(xué)生造成的影響。4. 朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后 再進(jìn)行操練，比如在什么時(shí)候一般川升調(diào)，什么時(shí)候川降調(diào)；在語流中教學(xué)語音、語 調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開始階段讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞是必要的，但僅僅這樣還是不 夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語音教學(xué)的規(guī)律， 注意

6、讓學(xué)綸在有意義的語流屮掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；(二)關(guān)于閱讀的方法和策略應(yīng)教會(huì)學(xué)牛掌握如卜的閱讀策略:1、抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意帝物 (what)、地點(diǎn)(where)、人(who)、時(shí)間(when)、原因(why)、 怎樣 (how)等，在識(shí)詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力；2. 能通過文章，理解段落的大意或中心思想;3. 掌握猜測(cè)生詞意義的能力，猜測(cè)對(duì)以通過句子和上下文、通過構(gòu)詞法理解一些沒有 學(xué)過的單詞的意思；4. 通過題目、圖等提示、等幫助理解同時(shí)學(xué)會(huì)利用圖和標(biāo)題等幫助猜測(cè)的能力;5. 在閱讀屮，要不斷糾正一些不良的閱讀習(xí)慣，以

7、免影響學(xué)生的閱讀速。下面是一些 學(xué)牛常有的閱讀不良習(xí)慣：（1）閱讀時(shí)有嘴唇動(dòng)和低聲讀；（2）用手指著讀的內(nèi)容 （指讀）；（3）不斷回頭、頭腦擺動(dòng)等。這些不良習(xí)慣往往是教師在閱讀前沒有給學(xué)牛提示而造成的。培養(yǎng)小學(xué)工閱讀材料, 要注意方法介紹與習(xí)慣的培養(yǎng)。6聽和寫的結(jié)合。聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體。在讀的教學(xué)中，應(yīng)合理地 結(jié)合聽、說、寫，提高教學(xué)的效果；比如在課文教學(xué)屮，一般先是教學(xué)生進(jìn)行聽說， 在聽說的訓(xùn)練后，才讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，鞏固聽說的效果，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。 見案例：案例棠下小學(xué)何平：注璽讀與聽、說、寫相結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化是吸引學(xué)生注意力且保持學(xué)習(xí)興趣的巫要因素，

8、如果 只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生喪失閱讀的興趣，而提高閱讀能力，是為 進(jìn)一步使小學(xué)牛聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另 -而。通常在在閱讀完一篇文章后，教師會(huì)問關(guān)于這短文的問題。通過問和答訓(xùn)練 聽、說能力。如在第四冊(cè)中units中，在學(xué)生閱讀完這些小對(duì)話后，教師會(huì)問學(xué)生 “what does carla's mother do?'、“what is janet5s father's job?'等問題，在學(xué)生凹答 完后，問學(xué)生題目中patents的意思，要求說明是怎么知道它的意思的，來練習(xí)說的能 力。（2）寫是將自己的思想轉(zhuǎn)變

9、成語言符號(hào)的過程。小學(xué)生開始只能山字母:、單詞、 簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行仿寫。當(dāng)聽、說、讀的能力達(dá)到一定水平后，由老師用看圖寫話，進(jìn) 行簡(jiǎn)單書寫表達(dá)。當(dāng)達(dá)到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓(xùn)練。最后達(dá)到口 由表達(dá)的能力。例如四年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)完«our parents1 jobs片，就能結(jié)合前面所學(xué) 的關(guān)于描述人物特征的知識(shí)，寫一篇關(guān)于自己父母的作文。my father is a driver. he*s 36 years old. he's tall. he has a happy round face and black short hair. he's very ki

10、nd. i like my father7閱讀，不單培養(yǎng)學(xué)牛理解能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)牛的智力。閱讀需要一定的詞匯量，一定 的語法知識(shí)，知識(shí)和能力的鞏固有利于閱讀，反過來，閱讀又可以豐富學(xué)生的知識(shí)， 捉高學(xué)&的能力，發(fā)展學(xué)牛的智力。在學(xué)&有一定的基礎(chǔ)厲，應(yīng)鼓勵(lì)他們閱讀大量簡(jiǎn) 易的語言材料。8. 情感因素也是影響學(xué)生有效閱讀的重耍因素。學(xué)生朗讀時(shí)常只注意詞或句的形式或 結(jié)構(gòu)，不注意思想情感的表達(dá)，因而朗讀不口然。朗讀應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，把思想、 情感帶進(jìn)朗讀，才能讀得有感情，語調(diào)、速度、節(jié)奏、意群才能表現(xiàn)出來；學(xué)生常因 材料過難(如過多的生詞或語法現(xiàn)象超過他們能理解的范用等)，對(duì)讀產(chǎn)生厭

11、倦情 緒。因此，選擇讓小學(xué)生讀的材料應(yīng)難易適中，讀的材料應(yīng)盡可能圖文并茂，吸引學(xué) 生。編寫、選川小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)注意如下方而：(1) 打?qū)W生學(xué)習(xí)同步，難度不太高，學(xué)生能在h己學(xué)習(xí)水平上可以讀懂的語言材料。 見案例：(2) 材料屮牛詞不宜過多(生詞率一般控制在1 -2%),可以包含一些學(xué)牛能猜測(cè)的 生詞。(3) 材料從內(nèi)容到形式都應(yīng)生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，最好是學(xué)生喜歡的語言材料，如知識(shí) 性強(qiáng)的、或簡(jiǎn)單的故爭(zhēng)、寓言、童話、話劇，述可以是詩歌，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情 緒。見案例：案例棠下小學(xué)何平：精心選擇閱讀的材料閱讀材料難度要適中，符合小學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所 學(xué)的知識(shí)，并在

12、此基礎(chǔ)上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對(duì)是小學(xué)半， 所以材料內(nèi)容要&動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)牛的閱讀興趣。材料可選擇熟識(shí)的童話故事、 日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)，我們可以選擇閱讀一 句充滿主活氣息的話、繞口令等。對(duì)中年級(jí)，學(xué)生己有一定的閱讀基礎(chǔ)，我們可以選 擇閱讀深淺適屮的-段話，-篇小韻文等。而對(duì)高年級(jí)，我們可選擇有一定篇幅的小 短文。例如三年級(jí)課本屮，學(xué)生學(xué)了這一段話：do you have any pets, jiamin? yes, i have a cat and a dog. i don't have any pets. what a

13、bout janet? she has a turtle and a frog. becky has a guinea pig. whafs a guinea pig? look, a guinea pig is small .it has four legs and a short tail. oh, ifs cute.學(xué)生已掌握了 have> has 句法知識(shí)。我選 擇了一篇what am i?的小短文作為閱讀教材。進(jìn)行進(jìn)一步鞏固have、has這一句 法矢u識(shí)。what am i? please guess. tm big just like a box. i have a big

14、 face .you have a nose. she has eyes. but i don't have these. he has two han ds. they have legs. but i don't have these. people, old and young, like to watch me. do you know what i am?這是一篇謎語，謎底是鐘。該謎語非常有趣味，學(xué)牛在閱讀過程屮不知不 覺進(jìn)行了有意義的知識(shí)鞏固。(4) 盡可能有圖幫助學(xué)生理解的讀物;（5）閱讀與教學(xué)內(nèi)容同步，與教材課文的比例約1： 3至仁5,也就是在精讀一個(gè)單 元的課

15、文后可以有3到5篇泛讀材料供學(xué)生閱讀?；蛎刻熳寣W(xué)生讀一篇，使學(xué)生能每 天接觸英語；（6）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。課內(nèi)的閱讀，常可以作為學(xué)生發(fā)展、提高使川的材 料。見案例：案例新元小學(xué)：侯敏芳:我們每個(gè)模塊的story就是最好的閱讀材料，我一般都會(huì)把這些故事做聽力理解或判斷 對(duì)錯(cuò)，這樣不會(huì)浪費(fèi)很多的精力去找材料。另外，每一篇対話可以要求學(xué)生改寫成小 短文，通過寫也可以提高學(xué)牛學(xué)習(xí)和掌握語法的能力，同時(shí)也促進(jìn)理解的能力。要提 高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀，可以通過多讀提高語感等多方位的訓(xùn)練來達(dá) 到提高的目的。9. 閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可以包括如下幾個(gè)方面：（1）對(duì)詞的理解：可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章中的詞

16、的理解，方式可以是填詞游戲，詞義理 解練習(xí)、詞義選擇、猜測(cè)等；（2）問題設(shè)計(jì)：包括:a.學(xué)生讀后的感受的問題（英語稱為intakequestion）,這種問題最好放在首位,體現(xiàn)“人性化”;（3）檢查對(duì)文章理解的問題，如讀片冋答問題、讀后選擇問題的止確答案或讀后對(duì)是 非的句的判斷等。（4）對(duì)文章總體理解的練習(xí)（如對(duì)故事的復(fù)述、對(duì)段落大意的歸等）；（5）對(duì)文章的讀后發(fā)展練習(xí)（如給故事寫結(jié)尾、寫簡(jiǎn)單的讀后感等）；10小學(xué)除課文教學(xué)的閱讀外，應(yīng)更多是泛讀。而且應(yīng)注意限時(shí)閱讀，也就是在一定 的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能閱讀多篇材料，以增加語言的輸入量和接觸英語的密度和頻率；閱 讀速度一般為每分鐘70個(gè)單詞。見案例：

17、案例棠下小學(xué)何平：訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度對(duì)小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀技能，對(duì)保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很人 的促進(jìn)作用。在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧：（1）猜讀（guessing）,即閱讀時(shí)，不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu) 詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提 高閱讀速度。例如這一段 little mouse, little mouse , come to my house. little cat, little cat, i can't do that. you want to eat me

18、 ,and my mum and my dad,其中單詞 eat是一個(gè)新單訶，但學(xué)牛能根據(jù)mouse和cat的關(guān)系，以及本chant的意思，猜出它 的意思是“吃”。（2）掠讀（skimming）,即閱讀時(shí)不要從頭到尾、一字不漏地讀下 去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程屮要善于抓住文章屮的關(guān)鍵詞句和主題 句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀（scanning）,即在瀏覽 全文的過程屮，有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無關(guān)緊 要的內(nèi)容可以一掠而過。（4）悟讀（realizing）,即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層 意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或

19、結(jié)尾等段落的閱讀和理解。門小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個(gè)話題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下:準(zhǔn)備（前閱讀）（熱身、讀前的知識(shí)準(zhǔn)備）介紹閱讀主材料要使川的策略及要注意的問題。學(xué)生閱讀材料。小組討論，做有關(guān)的練習(xí)。教師檢查或師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。分纟il進(jìn)行多篇文章的閱讀(可以不同的纟il別讀不同的文章)。各組進(jìn)行復(fù)述、談感受等的練習(xí)。根據(jù)話題做任務(wù)(如自編故事、寫讀的心得等)。案例兩則:案例1 華陽小學(xué) 龍作為根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，山易到難，循序漸進(jìn)。起始階段可指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽一聽、看一看、讀一讀、畫一畫、做一做等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)參與閱讀活 動(dòng)，高年級(jí)英語課堂內(nèi)的閱讀運(yùn)用三段教學(xué)法,指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略,幫助學(xué)生形成良 好的閱讀習(xí)慣。第一階段：讀前活動(dòng)：(pre-reading)設(shè)計(jì)一些情景，適當(dāng)介紹講解與木課有關(guān)的背景 知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時(shí)教 師還可以引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)牛進(jìn)一步閱讀課文的興趣。第二階段：讀屮活動(dòng):(while-reading)：幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更 主要的時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 此時(shí)教帥根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)學(xué)牛綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色