實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

1、“實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)背景在我教研室確立“以科研促教研，推動教育教學(xué)質(zhì)量全面提升”的教育發(fā) 展戰(zhàn)略，并啟動白云區(qū)教育科學(xué)“十五”區(qū)域性課題一一“主休性教育的實(shí)驗(yàn)研 究”的情況下，我們擬將“實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步引向深入?！皩?shí)現(xiàn) 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”這一課題的提岀，主?；谝韵聨追矫娴目紤]：（一）、現(xiàn)存的“教”和“學(xué)”的方式，仍嚴(yán)重影響著教育自身的發(fā)展和學(xué)生 的主體性發(fā)展。近幾年來，我們在教育教學(xué)調(diào)研屮發(fā)現(xiàn)：雖然各級學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)施 素質(zhì)教育的意義及重要性都己有了比較正確的認(rèn)識，但在實(shí)際工作中卻落實(shí)較 少。特別是課堂教學(xué)，大多數(shù)仍然是千篇一律的“老

2、師講，學(xué)生聽；老師板書， 學(xué)生抄；老師出題，學(xué)生練?！辈簧賹W(xué)校依然在靠加班加點(diǎn)和“題海戰(zhàn)術(shù)”去贏 得考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生只有按老師的意圖和指令去被動地背、被動地練。死記硬背, 機(jī)械訓(xùn)練自然就成了淫生最基本的淫習(xí)方法。由于這種教學(xué)方式，致使學(xué)生完全 處于被動狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)也就基本成了空話。顯然，這種教學(xué)方 式已經(jīng)并且述在繼續(xù)嚴(yán)重制約和影響著學(xué)牛的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)展， 與時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步極不協(xié)調(diào)。所以盡快改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，已成為時(shí)代 賦予我們的使命。（二）、基礎(chǔ)教育課程改革的核心是要改變“教”和“學(xué)”的方式。當(dāng)前，我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，是根拯我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和

3、時(shí) 代發(fā)展的要求，提出的涉及課程整體和木質(zhì)的一次根木性改革。在這次課改的具 體廿標(biāo)中，對“教”和“學(xué)”均提出了十分明確的具體要求，女m要改變課程過 于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本 技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動 手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能 力以及交流與合作的能力。顯然，要切實(shí)落實(shí)這些具體目標(biāo)，就必須改善傳統(tǒng)教 學(xué)屮“教”和“學(xué)”的方式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教淫行為的變化為前捉的，因此研究教師

4、 在教學(xué)活動中的施教策略，對于從根木上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意 義。而這正是木課題所要研究的重點(diǎn)，所以可以說木課題研究是基礎(chǔ)教育課程改 革的需要。（三）、教學(xué)策略研究是主體性教育研究的核心。為了實(shí)施以科研促教研，推動我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的捉高，我區(qū)教研室已啟動 白云區(qū)教育科學(xué)“十五”區(qū)域性課題“主體性教育的實(shí)驗(yàn)研究”。該課題將 從“主體性教育”的價(jià)值觀和方法論出發(fā)，依托現(xiàn)有教學(xué)條件，整合現(xiàn)有教育資 源，致力大而積提高我區(qū)屮小學(xué)生整體意義上的學(xué)習(xí)質(zhì)量和以主體性發(fā)展為核心 的綜合索質(zhì)。從總體上看，雖然“主休性教育的實(shí)驗(yàn)研究”的涉及面較廣，但其 側(cè)重點(diǎn)仍然是以學(xué)生為主體的教學(xué)研究。所以在這種條

5、件下，進(jìn)行“實(shí)現(xiàn)學(xué)生主 動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”是十分必要的。他將作為“主體性教育的實(shí)驗(yàn)研究”的 重要組成部分，無論對完善總課題的實(shí)驗(yàn)研究，還是對落實(shí)基礎(chǔ)教育改革的耳標(biāo), 以及對提高我區(qū)的總體教學(xué)水平都具有十分重要的意義。（四）、過去的教改實(shí)踐已為本課題研究奠定了基礎(chǔ)。從1998年底開始，我區(qū)初中化學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組在教研室的具體指導(dǎo)下，已 經(jīng)圍繞“實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)”這個(gè)課題作了人量有益的探索，他們改變過去以寫教案 為主的備課方式，而將備課的重點(diǎn)放在為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱上；讓教師改變過去 以講解、傳授為主的上課方式，而將上課的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生口己領(lǐng)悟并獲取知 識的方法上；改變過去主要依靠題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)

6、的高耗低效的教學(xué)思路，將 教學(xué)思路定位于努力提高課堂教學(xué)的效率上。事實(shí)證明，他們的探索已為我們進(jìn) 一步進(jìn)行全面、系統(tǒng)地“實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、實(shí)驗(yàn)的主要理論根據(jù)：主體性教育理論基于對人的主體性的確認(rèn)，主張根據(jù)社會發(fā)展和受教育者自 身發(fā)展的需求，通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境和具有主體性參與的教學(xué) 情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原動力，倡導(dǎo)把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造 性，促進(jìn)教育教學(xué)過程的民主化、個(gè)性化放在教學(xué)的中心地位。我國教育部2001 年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱耍明確指出：要“改革課程過于注重知識傳授 的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識

7、與基本技能的過程同時(shí) 成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記 硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜 集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與 合作的能力”。其實(shí)質(zhì)就是主體性教育理論的具體體現(xiàn)。而這止是木課題研究的 基本根據(jù)。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 活動，應(yīng)是在教師指導(dǎo)與組織下的冇目的地獲取知識的認(rèn)識活動，是一個(gè)能動的 建構(gòu)過程。該理論倡導(dǎo)教學(xué)過程應(yīng)通過設(shè)計(jì)任務(wù)或問題，支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活 動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，通過設(shè)計(jì)具冇挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

8、和 問題情境，誘導(dǎo)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探索、思考與解決問題；捉供機(jī)會并支持學(xué) 生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與調(diào)控。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是具冇個(gè)人參與性質(zhì)的， 學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最冇效的方式 z,是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到而臨的各種問題，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)比消極被動的學(xué)習(xí) 冇效得多。羅杰斯認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)習(xí)資源的捉供者， 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。這些均是本課題重點(diǎn)研究實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí) 的施教策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、導(dǎo)學(xué)材料的編制等捉供了重要的理論根據(jù)。另外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)論和化學(xué)學(xué)習(xí)論也為我們課題研究提供了具體的思路和方 法。三、實(shí)

9、驗(yàn)?zāi)繕?biāo)本課題研究的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)我區(qū)化學(xué)教學(xué) 質(zhì)量的全面提升。為了達(dá)成這一總目標(biāo)，我們擬分別從以下一些具體目標(biāo)入手：1、修正傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索并逐步形成科學(xué)的、有利于學(xué)生主體性發(fā) 展的施教方式。%1 通過實(shí)驗(yàn)，促使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并自覺投身于教改實(shí)踐活動中 來。%1 通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)研究的力度，使更多的教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建 構(gòu)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。%1 通過實(shí)驗(yàn)，營造平等、民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。%1 探索提高課堂教學(xué)效率，并有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)方案”的 設(shè)計(jì)與運(yùn)用方法，力求形成有利于學(xué)生主休性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高

10、效的課堂運(yùn)行模式。2、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。%1 、通過改善教法，促使學(xué)生增強(qiáng)主體參與意識，并逐步養(yǎng)成積極、主動 地參與教學(xué)活動的習(xí)慣。%1 、通過主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，擺脫過于依 靠死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況。%1 、通過參與學(xué)習(xí)，參與探究，使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及創(chuàng) 造思維和創(chuàng)造能力得到鍛煉和提高。%1 、通過合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作意識、交往能力得到相應(yīng)的 提高。3、優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。%1 、通過實(shí)驗(yàn)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)，克服現(xiàn)存的教學(xué)高耗低效的弊端，從而 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少老師的低層次勞動。%1 、

11、通過課堂教學(xué)優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量總體水平偏低的現(xiàn)狀，推動全區(qū)教學(xué) 質(zhì)量的全面提升。4、在探索實(shí)踐屮，促進(jìn)教師自身索質(zhì)的提高。四、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想及要求本課題研究是以冇利于學(xué)生主體性發(fā)展，冇利于教學(xué)質(zhì)量全面提升為根本目 的的實(shí)驗(yàn)研究。我們將以主體性教育理論，建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論及認(rèn) 識論、方法論為指導(dǎo)，并以行動研究法為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和新課程 標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，努力使教學(xué)改革、常規(guī)教研和教學(xué)科研三者有機(jī)結(jié)合起來，使課題 研究植根于正常的教學(xué)土壤屮，從而使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，相得益彰。我們將以務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，通過邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，邊修正 的方式，腳踏實(shí)地的有計(jì)劃、有目的地開展

12、工作，不搞形式主義，不做表面文章。我們將以定點(diǎn)分散研究與而上整合研究相結(jié)合，首先在點(diǎn)上突破，使z形成 經(jīng)驗(yàn)，提供示范，以有力的事實(shí)感染、影響、帶動面上的研究，從而達(dá)成共同發(fā) 展。我們將堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)動課題組成員及其他師生的積極性、能動性和 創(chuàng)造性，充分挖掘每個(gè)人的潛能，努力使課題研究具有旺盛的生命力。五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、基本假設(shè)木實(shí)驗(yàn)研究的提出及方案的制定，既有足夠的理論依據(jù)，乂有一定的研究 基礎(chǔ)，同時(shí)還有國家“課改”及木區(qū)區(qū)域課題研究為背景，相信只要我們能堅(jiān)持 不斷學(xué)習(xí)，人膽實(shí)踐，積極探索，善于總結(jié)，隨著教師教學(xué)觀念的更新及實(shí)驗(yàn)的 進(jìn)行，教師自然會在實(shí)踐小反思和修正傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也會

13、在改革的實(shí)踐 中嘗到甜頭。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的格局將會打破，學(xué)生在教學(xué)屮的主體地 位將會逐步確立并得以鞏固，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面將會逐步形成，整體意義上的 教育教學(xué)質(zhì)量將會得到明顯提高。與此同時(shí)，木實(shí)驗(yàn)研究還將為開發(fā)和利用自己 的教學(xué)資源作出積極的貢獻(xiàn)。2、實(shí)驗(yàn)變量%1 自變量轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。全方位確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，并使教師和學(xué)生把教改實(shí)驗(yàn)變成一種自覺 行為。%1 因變量教師的教學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及教學(xué)調(diào)控能力逐步得到提高。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力及綜合索質(zhì)得到提高。學(xué)科教學(xué)水平得到全面提升。%1 無關(guān)變量的控制實(shí)驗(yàn)在自然狀態(tài)下進(jìn)行

14、，不特定教師和學(xué)生，不設(shè)特定教學(xué)環(huán)境。不專為實(shí)驗(yàn)增加課時(shí)和額外輔導(dǎo)。3、實(shí)驗(yàn)研究方法以自然實(shí)驗(yàn)和行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法。4、實(shí)驗(yàn)的技術(shù)路線本課題擬分初、高屮兩條線分別展開研究。參加本課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校或 實(shí)驗(yàn)班級既可全面展開實(shí)驗(yàn)研究，也可選定其中一個(gè)側(cè)面展開研究。凡以木課題 研究內(nèi)容為研究對象的學(xué)校、班級均在木課題組的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下開展研究工作。六、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容1、主體性教育思想在教學(xué)活動中的應(yīng)用主體性教育思想的內(nèi)涵是豐富的，其核心是要發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造 性，促進(jìn)教育教學(xué)過程的民主化、個(gè)性化。因此在我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的 情況下，進(jìn)行主體性教育的實(shí)驗(yàn)研究的意義是深遠(yuǎn)的。

15、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué) 策略研究作為主體性教育的實(shí)驗(yàn)研究的一級子課題，我們將致力于主體性教育思 想在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究。如：%1 在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生主體性的途徑和方法；%1 平等、民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍的營造與調(diào)控。2、主動學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)系我國當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性發(fā)展的要 求。課改目標(biāo)在課程功能和課程實(shí)施等方面都強(qiáng)調(diào)了要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué) 習(xí)，這止是學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)z-o我們認(rèn)為：耍完成學(xué)生從不會學(xué)到會學(xué) 的轉(zhuǎn)變，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，即應(yīng)從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)入手，逐步使學(xué) 生能夠自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

16、是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)，是有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的?；谝陨险J(rèn)識，木課題將深入探討以 下問題：%1 學(xué)生的自主性與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系；%1 學(xué)生的能動性與主動學(xué)習(xí)的關(guān)系；%1 主動學(xué)習(xí)與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系。3、實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中教師的施教策略由于在傳統(tǒng)教學(xué)屮，教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學(xué)生只 能根據(jù)老師的指令和要求學(xué)習(xí)，并且學(xué)校一直以是否能很好地執(zhí)行老師的指令為 標(biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生的好與差。所以擁有這種絕對權(quán)威和主控權(quán)的教師，也就只需 按自己的意識來備課和上課。而這正是傳統(tǒng)教學(xué)弊端的致命因素。因此我們認(rèn)為: 要剔除這種弊端，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從主動學(xué)習(xí)，到自主學(xué)習(xí)

17、，到學(xué) 會學(xué)習(xí)，必須具體深入研究教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的施教策略。在這方面我們將重點(diǎn) 研究：%1 促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；%1 探究式教學(xué)及過程教學(xué)的施實(shí)、組織與調(diào)控；%1 研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué) 11的滲透和運(yùn)用。4、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的從屈地位，決定了學(xué) 生只能運(yùn)用接受性的學(xué)習(xí)方式，只有按老師的意圖去被動地記，被動地練?？梢?說死記碩背，模仿練習(xí)是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前教學(xué)改革的核心，正是要轉(zhuǎn) 變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式。作為旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課題研究，這自然是我們 要研究的中心。在這方面我們擬著重進(jìn)行幾方面的探討

18、：%1 主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；%1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法與應(yīng)用；%1 合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中的運(yùn)用；%1 研究性學(xué)習(xí)對接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與協(xié)調(diào)。5、導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)與使用教學(xué)活動永遠(yuǎn)都貝有“教”和“學(xué)”這兩方面的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)理念侶導(dǎo)教 學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，是要糾正 傳統(tǒng)教學(xué)由教師壟斷課堂的“注入式”教學(xué)方式，改變學(xué)生始終被動接受知識的 狀況。并不是要削弱“教”的功能，相反應(yīng)該是對“教”提出了更高的要求。要 使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既具有自主性，又具冇方向性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和實(shí) 效性，就耍求教師的“教”具有更明確的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。為了使我們的課題研 究，能夠冇效地進(jìn)行“教”與“學(xué)”的整合，形成教與學(xué)的統(tǒng)一，我們將努力把 各項(xiàng)研究集中體