優(yōu)化教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究課題實(shí)施方案

1、 優(yōu)化教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究課題實(shí)施方案 一、課題設(shè)計(jì)論證1、選題的背景：長(zhǎng)期以來(lái)，我們都有這樣一種想法：教科書(shū)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)“范本”無(wú)論是它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是表現(xiàn)形式，甚至關(guān)于知識(shí)的“說(shuō)法”。換言之，教科書(shū)具有“至高無(wú)上”的權(quán)威：一種在絕對(duì)意義上的正確性和精確性它所呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方式，甚至每一個(gè)詞語(yǔ)也都應(yīng)當(dāng)是最精練的，是不容置疑的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)被要求“背誦教科書(shū)上用黑體字注明的定義、定理”，被要求“用書(shū)上規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)知識(shí)內(nèi)容”對(duì)學(xué)生而言，教科書(shū)是學(xué)習(xí)過(guò)程中供模仿的對(duì)象；對(duì)教師而

2、言，它是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果如果能將教科書(shū)“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦里，那就是最成功的教學(xué)。在這樣的意義下，所以傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)不同學(xué)生而言，由于他們?cè)谒幍奈幕h(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此他們頭腦中所理解的數(shù)學(xué)帶有明顯的“個(gè)性色彩”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這一理念指導(dǎo)下，教科書(shū)改變了原有的內(nèi)涵和形式不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對(duì)象，或者說(shuō)，它向?qū)W生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而具備了新的含義。確切地說(shuō)，教科

3、書(shū)正努力成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，教科書(shū)是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是終結(jié)目標(biāo)。在這樣的前提下，我們實(shí)踐的新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡(jiǎn)單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行必要的取舍與加工。在這樣的情況下，如何在數(shù)學(xué)課中優(yōu)化教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)效益，就顯得十分重要。因此我們提出“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究”的思路。2、研究的主要內(nèi)容：（1）研究如何讓學(xué)生主動(dòng)駕馭教材

4、，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。（2）研究如何調(diào)整備課重點(diǎn)，切合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、刪等重組。（3）研究如何注重生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化。（4）研究如何針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法。3、研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人近五年內(nèi)參與過(guò)多項(xiàng)課題的研究工作：常州市級(jí)課題生活數(shù)學(xué)研究；金壇市級(jí)課題構(gòu)建自主合作的課堂教學(xué)模式的研究，所撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)教學(xué)論文曾分別在江蘇省獲二等獎(jiǎng)，常州市二等獎(jiǎng)，金壇市一等獎(jiǎng)。并分別在常州教師教育、教學(xué)月刊等刊物上發(fā)表。課題組其他成員也具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有常州市青年骨干教師兩名。研究進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：2004年3月2004年4月1、成立研究組織，開(kāi)展查閱資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查等前

5、測(cè)工作；2、制訂課題研究方案，研究成員分工開(kāi)始制訂實(shí)施研究的具體計(jì)劃。第二階段：2004年5月2006年3月1、課題組合作對(duì)研究的具體實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行修訂。2、各研究小組按照實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)行動(dòng)研究，形成第一階段研究報(bào)告。3、總結(jié)第一階段研究實(shí)施情況，初步展示研究成果。4、各研究小組按照實(shí)施計(jì)劃開(kāi)展第二階段研究工作，并成階段研究總報(bào)告。搜集、整理研究的相關(guān)資料與成果，為課題結(jié)題作準(zhǔn)備。第三階段：2006年4月2006年6月1、研究小組相互協(xié)作，對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2、集中展示各項(xiàng)研究成果，進(jìn)行課題的鑒定與結(jié)題工作。三、研究計(jì)劃1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)序號(hào)研究階段（起

6、止時(shí)間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)階段成果名稱及其形式承擔(dān)人1初始階段2004年3月2004年4月成立研究組織，制定研究方案，開(kāi)始初始研究。課題研究方案與具體實(shí)施方案2研究階段2004年5月2006年4月按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)研究，并形成階段研究的報(bào)告與初步成果中期研究報(bào)告3總結(jié)階段2006年5月2006年6月對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，形成研究成果課題研究報(bào)告、研究論文集2、最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)最終研究成果形式承擔(dān)人本課題研究將以“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的研究”為核心，在研究行動(dòng)中具體開(kāi)展研究如何讓學(xué)生主動(dòng)駕馭教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。研究如何調(diào)整備課重點(diǎn)，切合實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、刪等重組。研究如何注重生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容生活化。研究如何針對(duì)不