學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展

1、第四章學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的開(kāi)展感覺(jué)的概念，知覺(jué)的概念；感知覺(jué)在兒童心理開(kāi)展中的作用； 原始的感覺(jué)發(fā) 展階段；從感知的概括向思維的概括過(guò)渡；知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)；觀察力開(kāi)展階段；視覺(jué)敏 感開(kāi)展的機(jī)制、年齡特點(diǎn)、測(cè)定；影響幼兒視力的因素；顏色視覺(jué)及其開(kāi)展，色 盲；兒童聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展，與視覺(jué)的協(xié)調(diào)；學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)開(kāi)展及個(gè)別差異；聽(tīng)覺(jué)的測(cè) 定、保護(hù)和培養(yǎng)；兒童觸覺(jué)的發(fā)生；觸覺(jué)和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的協(xié)調(diào)；動(dòng)覺(jué)的開(kāi)展、痛 覺(jué)；學(xué)前兒童形狀、大小、方位、距離、時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展；觀察目的性、持續(xù)性、 細(xì)致性的開(kāi)展，觀察方法的形成。第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用一、感覺(jué)和知覺(jué)的概念1.感覺(jué)的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激

2、物的個(gè)別屬性的反映， 屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽(tīng)、嗅、味、膚、動(dòng)與平 衡覺(jué)等。2 .知覺(jué)的概念：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反映。它以感 覺(jué)為根底，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工。它反映 刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。二、感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用i.感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；2 .兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；3. 感覺(jué)和知覺(jué)在36歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4 .幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺(jué)的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童感知開(kāi)展的主要階段、原始的感知開(kāi)展階段感覺(jué)與生俱有，出生后不久，

3、知覺(jué)就在感覺(jué)根底上開(kāi)展起來(lái)。 在原始的感知 開(kāi)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事物依靠知覺(jué)的恒常性， 隨語(yǔ)言和思維的開(kāi)展，知 覺(jué)的概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡。三、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力開(kāi)展階段3歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺(jué)活動(dòng)已開(kāi)展到 能夠進(jìn)行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童視覺(jué)的開(kāi)展兒童視覺(jué)的開(kāi)展表現(xiàn)在兩方面：視覺(jué)敏度的開(kāi)展、顏色視覺(jué)的開(kāi)展。一、視覺(jué)敏度的開(kāi)展一視覺(jué)敏度的概念精確地區(qū)分細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是覺(jué)察一定對(duì) 象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。二視覺(jué)敏度開(kāi)展的機(jī)制1 晶

4、狀體的變化調(diào)節(jié)；2 中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺(jué)的信號(hào)加以識(shí)別；。3 視覺(jué)系統(tǒng)突觸組織的開(kāi)展是區(qū)分能力開(kāi)展的根底；4 控制眼動(dòng)的能力；5.經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺(jué)。三視覺(jué)敏度開(kāi)展的年齡特點(diǎn)1.新生兒的視覺(jué)敏度，孩子出生后即能看見(jiàn)眼前東西，最正確視距在20cm左右；2 .嬰幼兒的視覺(jué)敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺(jué)開(kāi)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視 力為20/60，8個(gè)星期為20/100，56個(gè)月為20/20。四視覺(jué)敏度的測(cè)定1 .視力檢查表測(cè)定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；2 .用簡(jiǎn)單觀測(cè)方法。五 影響嬰幼兒視力的因素1.受遺傳和環(huán)境影響，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)開(kāi)展的必要因素。影響視力減 退的條件：1光線照明

5、；2戶外活動(dòng)和身體鍛煉；3坐姿不良。2 .兒童弱視：1表現(xiàn)；成因；3治療。二、顏色視覺(jué)的開(kāi)展1.顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。2 .嬰兒的顏色視覺(jué)：嬰兒出生后第三個(gè)月開(kāi)始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但 不穩(wěn)定，第四個(gè)月比擬穩(wěn)定。顏色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。3 .幼兒顏色視覺(jué)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差異能力的繼續(xù)開(kāi)展， 同時(shí)對(duì)顏色的區(qū)分和掌握顏 色名稱結(jié)合起來(lái)。3歲兒童不能認(rèn)清根本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差異的能力開(kāi)展，開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和 度，能區(qū)分更多混合色。顏色區(qū)分能力的開(kāi)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和

6、教育。4 色盲色盲是顏色視覺(jué)異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種第四節(jié)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展一、聽(tīng)覺(jué)開(kāi)展對(duì)兒童心理開(kāi)展的意義1 聽(tīng)覺(jué)是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽(tīng)覺(jué)識(shí)別周?chē)挛锇l(fā)聲特點(diǎn)；2 依靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，學(xué)唱歌曲，欣賞樂(lè)曲，從而還得到美育的熏陶；3 兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語(yǔ)，必須依靠聽(tīng)覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)對(duì)智力、個(gè)性 開(kāi)展也有影響。二、兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生一胎兒對(duì)聲音的反響胎兒對(duì)聲音有反響。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽(tīng)寧?kù)o悅耳的音樂(lè)，防止過(guò)多噪音刺激。二新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反響。三聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生1 聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)很早就開(kāi)展起來(lái)；2 .持續(xù)、復(fù)

7、合的聽(tīng)覺(jué)刺激有助于視覺(jué)定向；3 .聽(tīng)覺(jué)刺激能導(dǎo)致視覺(jué)的習(xí)慣化；4. 嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽(tīng)覺(jué)刺激的一致性。四新生兒的聽(tīng)覺(jué)偏好新生兒愛(ài)聽(tīng)人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中， 嬰幼兒的 聽(tīng)覺(jué)迅速開(kāi)展：兒童的聽(tīng)覺(jué)閾限值逐漸降低，聽(tīng)覺(jué)感受性提高。四、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異出生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽(tīng)覺(jué)反響已可分五等，反響形式、強(qiáng)度也不同， 存在音高差異閾限。五、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的測(cè)定1 觀察聽(tīng)覺(jué)行為；2 簡(jiǎn)易測(cè)聽(tīng)；3 用儀器做聽(tīng)力測(cè)查。六、聽(tīng)力的保護(hù)與培養(yǎng)一防止噪音污染1 在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；2 在幼兒園教育

8、孩子防止大聲喧嘩；3 采用吸音設(shè)備；4 用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。二創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境樂(lè)音和音樂(lè)活動(dòng)都是幼兒開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)的有力手段。三 通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)在幼兒園，可組織專I'liJil練聽(tīng)力的游戲，訓(xùn)練聽(tīng)力區(qū)分力等。七、聾兒聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的訓(xùn)練1 早期驗(yàn)配助聽(tīng)器2早期聽(tīng)力訓(xùn)練1對(duì)聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償， 音樂(lè)訓(xùn)練等；2對(duì)聲音的區(qū)分：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲 音。第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和痛覺(jué)的開(kāi)展一、學(xué)前兒童觸覺(jué)的開(kāi)展觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。一兒童觸覺(jué)的發(fā)生兒童出生就有觸覺(jué)反響，許多種無(wú)條件反射都有觸覺(jué)參加。二口腔的觸覺(jué)兒童出生具有口

9、腔觸覺(jué)，且通過(guò)它認(rèn)識(shí)物體。三 手的觸覺(jué)1 觸覺(jué)探索主要通過(guò)手采進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺(jué)反響；2 視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知開(kāi)展的里程碑，也是手的真正觸 覺(jué)探索的開(kāi)始；3 眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西，說(shuō)明兒童知覺(jué)到達(dá)了能知覺(jué)到 物體的位置、手的位置、視覺(jué)指導(dǎo)手的觸覺(jué)活動(dòng)。、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的開(kāi)展動(dòng)覺(jué)的開(kāi)展使嬰幼兒動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確， 動(dòng)作感受性提高，有助于手控制自己 的動(dòng)作，而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺(jué)感受性，提供聲音和視覺(jué)刺激物等作為信號(hào)， 有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺(jué)的意識(shí)。三、學(xué)前兒童痛覺(jué)的開(kāi)展兒童痛覺(jué)是隨年齡增長(zhǎng)而開(kāi)展的，表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性的提高。1 疼痛發(fā)生的條件：(1) 傷害或過(guò)強(qiáng)刺激的

10、刺激量；(2) 痛覺(jué)閾限；(3) 痛的情緒。2 疼痛包括痛的感覺(jué)和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長(zhǎng)而降低。第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的開(kāi)展(一 )嬰兒的形狀知覺(jué)1 很小的嬰兒已能區(qū)分不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺(jué)的恒常性；2 對(duì)物體形狀的視覺(jué)偏好。(二 )幼兒的形狀知覺(jué)1. 在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺(jué)的效果最好；2 .對(duì)幾何圖形區(qū)分的難度由易到難，具順序性；3 .形狀知覺(jué)和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4 .形狀知覺(jué)在先，用詞概括形狀的能力在后；5. 通過(guò)游戲可提高形狀知覺(jué)水平；6日常生活需要形狀知

11、覺(jué)，也為形狀知覺(jué)開(kāi)展提供條件。二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的開(kāi)展1. 嬰兒對(duì)物體大小知覺(jué)的恒常性已經(jīng)形成；2 .視觸動(dòng)覺(jué)的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺(jué)；3 .對(duì)物體大小知覺(jué)的開(kāi)展，蘊(yùn)含著辯證思維開(kāi)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺(jué)的開(kāi)展1. 嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力；2. 正常兒童主要依靠視覺(jué)定位；3 .幼兒方位知覺(jué)的開(kāi)展主要和詞語(yǔ)所代表的方位概念結(jié)合；4. 幼兒方位知覺(jué)的開(kāi)展早于方位詞的掌握；5. 只能區(qū)分以自身為中心的左右方位；6. 方位知覺(jué)的開(kāi)展是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7 .方位知覺(jué)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的區(qū)分。四、學(xué)前兒童距離知覺(jué)的開(kāi)展1. 防御反響說(shuō)明嬰兒已有距離知覺(jué)；2.

12、嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3 .距離知覺(jué)的開(kāi)展受經(jīng)驗(yàn)影響；4 .已有深度知覺(jué)，且受刺激模式和刺激條件的影響；5.深度知覺(jué)的開(kāi)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中，因深度知覺(jué)的開(kāi)展缺乏而出現(xiàn)平安問(wèn)題，教 師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)、深度知覺(jué)的發(fā) 展。五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展1 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期 生物鐘所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺(jué)。2 隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺(jué)，主要是依靠 生活中接觸到的周?chē)F(xiàn)象的變化。3 逐漸能通過(guò)鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4. 6歲以后，

13、能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。5 幼兒時(shí)間知覺(jué)開(kāi)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)，即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間 概念聯(lián)系起來(lái)。第七節(jié)幼兒觀察的開(kāi)展幼兒觀察的開(kāi)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察 方法等方面。一、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。二、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總 體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺(jué)為主的內(nèi)心的活動(dòng)開(kāi)展。1 幼兒

14、的觀察是從跳躍式、無(wú)序的逐漸向有序性的觀察開(kāi)展。2 幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒 觀察的開(kāi)展。3 成人的指導(dǎo)語(yǔ)，往往影響幼兒觀察圖畫(huà)的水平。第八節(jié)感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用一、適應(yīng)現(xiàn)象1 感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng) 短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2 幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。二、比照現(xiàn)象1 同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn) 象叫感覺(jué)的比照，分先后比照和同時(shí)比照兩種。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握比照現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提咼幼兒感受性有 重要的實(shí)際意義。2 不同分

15、析器的感覺(jué)，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺(jué)感性 方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。三、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系知覺(jué)對(duì)象從背景中別離出來(lái)，受以下因素影響：1 對(duì)象與背景的差異，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差異，差異越 大，對(duì)象越容易從背景中別離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律， 教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突 出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差異；教材的重點(diǎn)局部，使用粗線條、粗字體或彩色 筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。2 對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易被知覺(jué)為對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及

16、幻燈、錄像等，使幼兒獲 得清晰的知覺(jué)。3 刺激物本身各局部的組合。在視覺(jué)刺激中，凡距離上接近或形態(tài)上相似 的各局部容易組成知覺(jué)的對(duì)象；在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各局部在時(shí)間上的組合，即時(shí) 距勺接近也是別離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此，教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周?chē)詈貌灰郊?類似的線條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同色彩；凡說(shuō)明事物變化或開(kāi)展的掛 圖，更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。4 教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語(yǔ)

17、講解結(jié)合起來(lái)。第五章學(xué)前兒童記憶的開(kāi)展記憶的概念；記憶與知覺(jué)的開(kāi)展，與想象、思維的開(kāi)展，與言語(yǔ)的開(kāi)展，與 情感和意志的開(kāi)展；記憶發(fā)生的指標(biāo)、時(shí)間；學(xué)前兒童記憶的開(kāi)展趨勢(shì)；學(xué)前兒 童各年齡階段記憶的特點(diǎn)；記憶的保持、遺忘及排除影響 保持的因素。第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用一、記憶的概念1 .定義：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。2 .環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)。恢復(fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)回憶。二、記憶在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用1.記憶與知覺(jué)的開(kāi)展記憶在知覺(jué)的根底上進(jìn)行，而知覺(jué)的開(kāi)展又離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn) 的作用。知覺(jué)的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2 .記憶與想象、思維

18、的開(kāi)展兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)， 使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3 .記憶與言語(yǔ)的開(kāi)展兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠記憶，兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中離不開(kāi)記憶。4 .記憶與兒童情感、意志的開(kāi)展記憶的開(kāi)展影響兒童情感和意志的開(kāi)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶開(kāi)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生一記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程。判斷個(gè)體記 憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語(yǔ)言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：1 習(xí)慣化；2 條件反射；3 .重學(xué)記憶。二 記憶發(fā)生的時(shí)間1.習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出

19、生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始 的記憶因素。2 .自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生13天的新 生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不管用何種方法或指標(biāo) 進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶開(kāi)展的趨勢(shì)一記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)1 .短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn)；2 .記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)；3 .由幼年健忘'到出現(xiàn)可保持終生的記憶。二記憶提取方式的開(kāi)展1 .兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；2 .整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；3 .再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮小；4 再認(rèn)

20、依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。三記憶容量的增加1 記憶廣度，人類短時(shí)記憶廣度為 72個(gè)信息單位組塊，兒童不是一開(kāi) 始就具有人類記憶廣度的；2 記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增 強(qiáng)；3 工作記憶能力增強(qiáng)。四記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記 乙和語(yǔ)詞記憶。1 運(yùn)動(dòng)記憶2周左右，兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；2 情緒記憶6個(gè)月左右，新生兒已有明顯表現(xiàn)；3 .形象記憶612個(gè)月左右，依靠表象進(jìn)行；4 .語(yǔ)詞記憶1歲左右，在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸開(kāi)展。三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的開(kāi)展密切聯(lián)系，包括對(duì)記憶的方案和使用記 憶的方法。常見(jiàn)記憶策略

21、有：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2 .使記憶材料系統(tǒng)化；3 .間接的意義識(shí)記。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶開(kāi)展的特點(diǎn)一、I歲前兒童記憶開(kāi)展的特點(diǎn)一新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初 的條件反射。二出生后頭半年記憶開(kāi)展的特點(diǎn)1 長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生的階段13個(gè)月;2 長(zhǎng)時(shí)記憶有很大開(kāi)展36個(gè)月。三生后第二個(gè)半年記憶開(kāi)展的特點(diǎn)1 再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)612個(gè)月；2 開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶8個(gè)月左右。二、I3歲兒童記憶開(kāi)展的特點(diǎn)1 再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶開(kāi)展較早。語(yǔ)言真正發(fā)生 后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。2符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，I歲以后，由于語(yǔ)言

22、開(kāi)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征, 從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。3 .短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語(yǔ)言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。4 .出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力：1替成人找東西；2延遲模仿。三、36歲兒童記憶開(kāi)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā) 展，到達(dá)相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意 義記憶、語(yǔ)詞記憶和記憶方法繼續(xù)開(kāi)展。這說(shuō)明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。一意識(shí)性無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸開(kāi)展根本特點(diǎn)。1.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì):(1) 無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；(2) 無(wú)意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高；(3) 無(wú)意記憶是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，

23、不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶 任務(wù)而產(chǎn)生，而是在完成感知和思維任務(wù)過(guò)程中的附帶結(jié)果。幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴于： 客觀事物的性質(zhì)； 客觀事物與主體的關(guān)系； 認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物； 活動(dòng)中感官參加的數(shù)量； 活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2 有意記憶逐漸開(kāi)展：(1) 有意識(shí)記在成人教育下產(chǎn)生；(2) 有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；(3) 有意再現(xiàn)的開(kāi)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。匚)理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。1 機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。(1) 機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋?大腦皮質(zhì)的反響性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡； 對(duì)事物理解

24、能力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行 機(jī)械記憶。(2) 幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因： 通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系， 把新材料納入 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系； 機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互 相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大單位或系統(tǒng)。2 機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷開(kāi)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶 效果高得多，隨年齡增長(zhǎng)，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī) 械記憶中參加了越來(lái)越多的理解成分。三記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸開(kāi)展。1 幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)訶記憶形象帶有直觀性、鮮明性；

25、2 幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而開(kāi)展；3幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差異逐漸縮小。四記憶方法記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸開(kāi)展。有意記憶和意義記憶的開(kāi)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近， 都 反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的開(kāi)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程1 保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和穩(wěn)固的過(guò)程，是識(shí)記和恢復(fù)再認(rèn)和再現(xiàn)的中間環(huán)節(jié)。2 保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程在保持階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生 量和質(zhì)'兩方面變化，就量而言，隨時(shí)間推 移逐漸下降，顯著

26、表現(xiàn)就是遺忘；就 質(zhì)5言，因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方 式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡(jiǎn)略了、概括了，不重要的細(xì)節(jié)消失 了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小，大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，更容易變化，忘 事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理 年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意穩(wěn)固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)一遺忘即對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情 況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性 遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘

27、，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。二遺忘的規(guī)律艾賓浩斯無(wú)意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始， 且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先快后慢三 科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1 及時(shí)復(fù)習(xí)；2 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多 種感官綜合運(yùn)用；3 利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù) 回漲現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要 使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確看待 回漲現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組 織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響 保持的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料一排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1 前攝抑制和倒攝抑制。前倒攝抑

28、制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、 難度、時(shí)間安排及識(shí)記的穩(wěn)固程度等條件影響。2 復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；2要求孩子穩(wěn)固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)， 而應(yīng)交錯(cuò)安排。 先學(xué)習(xí)、穩(wěn)固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以 減少或防止干擾。二排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系， 由于另一種活動(dòng)的干擾而 被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保持的干擾。 1 學(xué)習(xí)或識(shí)記 活動(dòng)安排要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、動(dòng)靜交替、適當(dāng)安排；2 不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容交替安排。第六章學(xué)前兒童想象的開(kāi)展想象；無(wú)意想象

29、；有意想象；再造想象；創(chuàng)造想象；想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知 活動(dòng)、情緒活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)；想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)、開(kāi)展的一般趨 勢(shì)；學(xué)前兒童無(wú)意想象的特點(diǎn)、有意想象的萌芽和開(kāi)展；再造想象的特點(diǎn)、意義、 開(kāi)展；幼兒想象的夸張性；學(xué)前兒童各年齡階段想象的特點(diǎn)。第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用一、想象的概念一想象的涵義想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程；形象性和新穎性 是兩大根本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征， 不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過(guò)的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚 至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。二想象的種類1. 據(jù)想象是否具

30、有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象；(1) 無(wú)意想象是一種沒(méi)有目的地、不自覺(jué)地想象某種形象的過(guò)程；(2) 有意想象是根據(jù)一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。2。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象(1) 再造想象是據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪， 在頭腦中形成新形象的過(guò)程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2) 創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程。它具有首創(chuàng)性、 獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、想象在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的重要地位(一) 想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1. 想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的 表象是感知過(guò)的事物在頭

31、腦中留下的具體形象。2 .想象和記憶密不可分。(1) 想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2) 想象的開(kāi)展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于 對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。3 .想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維 的階段。(二) 想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1.想象能引發(fā)情緒；2 .情緒影響想象，能引起想象過(guò)程或改變想象方向。(三) 想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。(四) 想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1.想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒(méi)有想象就無(wú)法理解、掌握新知識(shí)。2 .想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力第二節(jié)學(xué)

32、前兒童想象的發(fā)生及想象開(kāi)展的一般趨勢(shì)、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 把日常 生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語(yǔ)言表達(dá)自己想象 活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說(shuō)明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，表現(xiàn)為以下特點(diǎn):1. 記憶表象在新情景下的復(fù)活；2. 簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想；3 .沒(méi)有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象開(kāi)展的一般趨勢(shì)一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象開(kāi)展。具體表現(xiàn)在：1 .從想象的無(wú)意性，開(kāi)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；2 .從想象的單純的再造性，開(kāi)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3 .從想象的極大夸張性，開(kāi)

33、展到符合現(xiàn)實(shí)的邏輯性。第三節(jié)學(xué)前兒童無(wú)意想象和有意想象的開(kāi)展、無(wú)意想象的特點(diǎn)1，想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出 現(xiàn)而產(chǎn)生。2 .想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響，想 象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3 .想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)，主題無(wú)預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想 象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。4 .以想象過(guò)程為滿足，不追求到達(dá)一定目的。5.想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受 自己的情緒和興趣的影響。無(wú)意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象 的典型形式。二、有意想

34、象的萌芽和開(kāi)展有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有比擬明顯的表現(xiàn)：1.活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2 .想象主題逐漸穩(wěn)定；3 .為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢(shì)想象實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有 主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語(yǔ)言提示對(duì) 幼兒有意想象的開(kāi)展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的開(kāi)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的根底上開(kāi)展起來(lái)。 二 者是根據(jù)想象過(guò)程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。、學(xué)前兒童再造想象的開(kāi)展一幼兒再造想象的特點(diǎn)1 幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述；2幼兒的想象常常根據(jù)外界情

35、境的變化而變化；3 實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。二再造想象在幼兒生活中占主要地位1.再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類: 經(jīng)驗(yàn)性想象；情境性想象；愿望性想象；擬人化想象。2 再造想象是幼兒生活所大量需要的。三幼兒再造想象為創(chuàng)造想象開(kāi)展奠定根底1 再造想象的開(kāi)展，使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2 .再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的開(kāi)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。 具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少; 新穎性。它改變?cè)戎X(jué)的形象，擺脫原有知覺(jué)的束縛。一幼

36、兒創(chuàng)造想象的開(kāi)展及特點(diǎn)1.最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2 .形象和原型只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式上略有改造；3 .開(kāi)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的種類和數(shù)量增加， 從不同中找出非常規(guī)性相似。二幼兒創(chuàng)造想象開(kāi)展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的開(kāi)展有6種水平：1 .最低水平：不能接受任務(wù)；2 .能在圖片上加工，畫(huà)出圖畫(huà)，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無(wú) 細(xì)節(jié)；3 能畫(huà)各種物體，已有細(xì)節(jié)；4 畫(huà)出的形象包含某種想象的情節(jié)；5 據(jù)想象情節(jié)，畫(huà)出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6 按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高， 幼兒創(chuàng)造想

37、象水平逐漸提 高。具體表現(xiàn)在：時(shí)常提出一些不平常的問(wèn)題；(2) 自編新故事；(3) 創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4) 創(chuàng)造性的繪畫(huà)活動(dòng)。三、幼兒想象的夸張性(一 )幼兒想象夸張性的表現(xiàn)1 夸大事物某個(gè)局部或某種特征；2 混淆假想與真實(shí)。(二)幼兒想象夸張的原因1.認(rèn)知水平的限制；2 .情緒的影響；3 .想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)一、23歲兒童想象的特點(diǎn)23歲是想象開(kāi)展的初級(jí)階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：1 想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的，想象活動(dòng)開(kāi)展前不能形成想象的表象；2 想象過(guò)程進(jìn)展緩慢；3 想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的 某些特征的等同或相

38、似性聯(lián)想；4想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏；5 .想象依靠感知?jiǎng)幼鳎瑒?dòng)作有利于促進(jìn)幼 zbJL童想象的進(jìn)行；6 想象依賴成人的語(yǔ)言提示，成人語(yǔ)言提示作用在于：(1) 使有關(guān)表象活潑起來(lái)；(2) 豐富想象內(nèi)容。二、34歲兒童想象的特點(diǎn)根本上是無(wú)意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1.想象活動(dòng)沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題；2 .想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1) 想象受感知形象直接影響；(2) 不追求想象成果，以想象過(guò)程為滿足。三、45歲兒童想象的特點(diǎn)無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無(wú)意想象為主，具體特點(diǎn)：1. 想象仍以無(wú)意性為主，想象過(guò)程常隨感知形象、外來(lái)因素和自己情緒而 變化；2.

39、想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;3 .想象的目的方案非常簡(jiǎn)單；4 想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。四、56歲兒童想象的特點(diǎn)有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1 想象的有意性相當(dāng)明顯；2 想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；3 想象內(nèi)容新穎性程度增加；4 想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學(xué)前兒童思維的開(kāi)展思維的概念；思維與知覺(jué)、思維與記憶的關(guān)系；思維發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)活 動(dòng)開(kāi)展的意義；思維的開(kāi)展對(duì)其他認(rèn)知活動(dòng)的意義；思維的發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童情緒、 意志和社會(huì)性開(kāi)展及對(duì)意識(shí)和自我意識(shí)發(fā)生的意義；思維發(fā)生的時(shí)間、標(biāo)志；學(xué)前兒童思維的開(kāi)展趨勢(shì)；直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

40、的概念； 學(xué)前兒童思維開(kāi)展的階段及各階段的表現(xiàn)； 思維直觀行動(dòng)性開(kāi)展的表現(xiàn)；思維具 體形象性的主要特點(diǎn)；抽象邏輯思維萌芽的特點(diǎn)；學(xué)前兒童分析、綜合、比擬、 分類、概括的特點(diǎn)及具體情況；學(xué)前兒童掌握概念的方式、特點(diǎn)；學(xué)前兒童掌握 實(shí)物、數(shù)、空間、科學(xué)概念的特點(diǎn)；判斷、推理、演義推理的概念，學(xué)前兒童理 解開(kāi)展的趨勢(shì)。第一節(jié)思維在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用一、思維的概念一定義指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。二特點(diǎn)1 概括性，思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2 間接性，思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知 的事物及其關(guān)系的過(guò)程。二、思維的發(fā)生開(kāi)展對(duì)學(xué)前兒童心理開(kāi)展的

41、意義思維的發(fā)生是兒童心理開(kāi)展的重大質(zhì)變。1 思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全；2思維的發(fā)生開(kāi)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變；3 思維的發(fā)生開(kāi)展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到開(kāi)展；4 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同, 即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志一一出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括兒童概括的發(fā)生開(kāi)展可分為三個(gè)階段：1. 直觀的概括，即感知水平的概括；2 .動(dòng)作的概括，即表象水平的概括；3 .語(yǔ)詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學(xué)前兒童思維開(kāi)展的趨勢(shì)一

42、、思維方式的變化從思維開(kāi)展的方式看，兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的， 最后開(kāi)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。1 直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：(1) 思維是在直接感知中進(jìn)行的。(2) 思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。(3) 典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)方案。2 具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是 幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的根底上形成和開(kāi)展起來(lái)的。3. 抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說(shuō)學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維開(kāi)展中，動(dòng)作

43、和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到 小，語(yǔ)言的作用那么由小到大，可分三個(gè)階段：1 思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)。2 思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不別離。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià)，在此根底上， 逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方案。3 .思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著方案動(dòng)作的作用。據(jù)上述趨勢(shì)和特點(diǎn)，大致可以說(shuō)：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依 靠直觀材料和動(dòng)作進(jìn)行；4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在 不同場(chǎng)合，據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟 悉的教學(xué)內(nèi)容

44、要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作；對(duì)有具體形象的教學(xué)內(nèi)容， 可主要依靠言語(yǔ)活動(dòng)。第四節(jié)學(xué)前兒童思維開(kāi)展的階段皮亞杰的兒童智慧開(kāi)展理論，把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)，認(rèn)為階段'的概念包括三個(gè)根本點(diǎn)：1 前后階段順序不變，但可加速或推遲；2 每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；3 各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧開(kāi)展分三個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階 段。7歲前處于前兩個(gè)階段。一、感知運(yùn)動(dòng)階段它是兒童智力開(kāi)展的萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。一反射練習(xí)階段1 天生的元條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；2天生的反射通

45、過(guò)練習(xí)而穩(wěn)固；3天生的反射得到開(kāi)展。匚最初習(xí)慣階段又稱初級(jí)循環(huán)反響階段。1 形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作；2 初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作，稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反 應(yīng)。三有目的動(dòng)作形成階段又稱二級(jí)循環(huán)階段。1 視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開(kāi)始抓弄所見(jiàn)到的一切物體；2動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn) 循環(huán)反響四方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段1 動(dòng)作目的和方法開(kāi)始分化，動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是到達(dá)目的的方法;2 動(dòng)作目的與方法之間開(kāi)始協(xié)調(diào)。(五) 感知運(yùn)動(dòng)智慧階段又稱三級(jí)循環(huán)階段。1 能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索到達(dá)目的的新手段；2 對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法， 試驗(yàn)方法

46、似乎帶有系統(tǒng)性。(六) 智慧綜合階段是感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過(guò)渡。1 用外部動(dòng)作尋找新方法；2 用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作到達(dá)突然理解和頓悟。二、前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：1 前概念階段(象征性階段)，思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功 能。(1) 思維中的事物帶有一般性、概括性；(2) 認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中；(3) 常運(yùn)用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是自我中心思維。2 直覺(jué)思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯還受 直接感知形象的影響。3 運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段主要區(qū)別：(1) 運(yùn)算思維依概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行；(2) 運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維具

47、單向性；(3) 運(yùn)算思維具守恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)守恒概念；(4) 運(yùn)算思維逐漸非中心化，前運(yùn)算思維只是自我中心；(5) 運(yùn)算思維具靈活性，前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學(xué)前兒童思維開(kāi)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，主要特點(diǎn)是具體形象性。一、思維直觀行動(dòng)性的開(kāi)展1. 思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化；2. 思維解決問(wèn)題的方法概括化；3 .思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。二、思維的具體形象性1. 具體形象性思維的特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠 形象來(lái)思維。2. 幼兒具體形象性思維的派生特點(diǎn)：(1) 經(jīng)驗(yàn)性；(2) 擬人性；(3 )外表性；(4)片面性；

48、(5 )固定性；(6) 近視性。三、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比擬、概括等思維根本過(guò)程的開(kāi)展、概念的掌握、判 斷和推理的形成及理解能力的開(kāi)展等方面。第六節(jié)學(xué)前兒童思維根本過(guò)程的開(kāi)展一、學(xué)前兒童分析綜合的開(kāi)展不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬感 知水平的分析綜合，隨語(yǔ)言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言在頭腦中分析綜合, 但還不能把握事物復(fù)雜的組成局部。二、學(xué)前兒童比擬的開(kāi)展1 逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)局部；2 先學(xué)會(huì)找物體的不同處，再學(xué)會(huì)找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。三、學(xué)前兒童分類的開(kāi)展分類能力是邏輯思維開(kāi)展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平。

49、一學(xué)前兒童分類的類型1 不能分類；2 依感知特點(diǎn)分類；3 依生活情景分類；4 依功用分類；5.依概念分類。二學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)1 . 4歲以下兒童根本不能分類；2 . 56歲，由不能分類到開(kāi)展初步分類能力過(guò)渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn) 和情境聯(lián)系起來(lái)分類；3. 5. 56. 5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變；4. 6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián) 系分類。四、學(xué)前兒童概括的開(kāi)展處于從外表的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開(kāi)始進(jìn)行某些內(nèi)部的、 靠近本質(zhì) 概括的開(kāi)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)一兒童掌握概念的方式1 .向成

50、人學(xué)習(xí)社會(huì)上已形成的概念。但兒童并不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，經(jīng)過(guò)概括而形成概念。2 .生活實(shí)踐。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。二學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)1.內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的外表特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2 .外延不適當(dāng)，往往失之過(guò)寬或過(guò)窄，因而概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)一學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)1.以低層次概念為主；2 .以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對(duì)實(shí)物概念所下定義可分 7類不 會(huì)說(shuō)、同義反復(fù)、舉出實(shí)例、一般非本質(zhì)特征、說(shuō)出重要特征、說(shuō)出功用或習(xí)性、 說(shuō)出初步概念，又分4種水

51、平完全不會(huì)說(shuō)、不會(huì)下定義、據(jù)具體特征下定義、 接近下定義水平。二學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)1 .學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽經(jīng)過(guò)辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)三個(gè)階段；2 .幼兒數(shù)概念的開(kāi)展包括掌握數(shù)的順序、實(shí)際意義、組成三個(gè)成分 ；3 .幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)一給物說(shuō)數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個(gè) 階段。三 學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)兒童空間、時(shí)間知覺(jué)開(kāi)展較早，而掌握空間、時(shí)間概念較晚。兒童掌握空間 概念和時(shí)間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。1.較易掌握 上下前后既念，較難掌握 左右概念。這反映幼兒思維的具 體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2 .掌握長(zhǎng)度、面積和體積的特點(diǎn)：1掌握長(zhǎng)度概念。無(wú)長(zhǎng)度守恒概念，依實(shí)物的形象判