教育學(xué)、教育心理學(xué)專家押題試卷

1、 云南省特崗教師招聘考試（教育學(xué)、教育心理學(xué)）專家押題試卷3套押題試卷（一）一、單項選擇題 1.首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（ ）。 A.蘇霍姆林斯基 B.楊賢江 C.凱洛夫 D.贊可夫2.我國中小學(xué)開設(shè)的語、數(shù)、外等課程屬于（ ）。 A.綜合課程 B.潛在課程 C.活動課程 D.學(xué)科課程3.一個教師與大約25個學(xué)生一起圍坐在一張桌子周圍，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的，接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話，為打破沉默，一學(xué)生羞怯舉手發(fā)言，又是一陣令人不安的寂靜，又有一位學(xué)生舉手。教師從沒催促任何學(xué)生發(fā)言。這一情景發(fā)生在

2、羅杰斯倡導(dǎo)的（ ）的課堂中。 A.范例教學(xué)法 B.討論法 C.非指導(dǎo)教學(xué)法 D.發(fā)現(xiàn)法4.教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系以及（ ） A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系5.“一日為師，終身為父。”這句話反映了（ ）。 A.師生關(guān)系的不平等性 B.教師的責(zé)任之大 C.師生關(guān)系的平等性 D.教師的權(quán)力之大 6.班級授課制的特征可以概括為（ ）。 A.班、課、室 B.師、生、課 C.師、生、時 D.班、課、時7.“教育有法可依，但無定法可抄”

3、。這說明教師勞動應(yīng)具有（ ）。 A.情景性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.個別性8.個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是個體身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性9.德育過程的基本矛盾是（ ）。 A.教育者與受教育者之間的矛盾 B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾 C.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾10.班主任工作是從（ ）開始的。 A.評定學(xué)生操行 B.教育個別學(xué)生 C.了解和研究學(xué)生 D.組織班集體11.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實踐中存在的某

4、一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（ ）。 A.行動研究法 B.觀察法 C.實驗法 D.調(diào)查法12.“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（ ） A.廣闊性 B.獨立性 C.靈活性 D.邏輯性13.感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（ ）。 A.感覺適應(yīng) B.感覺對比 C.感覺相互作用 D.實踐活動影響14.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該安排在（ ）。 A.一星期后 B.半個月后 C.半年后 D.一個月后15.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識。這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A.符號學(xué)習(xí) B.

5、上位學(xué)習(xí) C.下位學(xué)習(xí) D.并列學(xué)習(xí)16.夸美紐斯曾說過，教師的職責(zé)是用自己做榜樣去教育學(xué)生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的（ ）角色。 A.傳道者 B.朋友 C.示范者 D.管理者17.以下情境中的（ ）最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生時便給予強(qiáng)化。 A.小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻 B.教師給四年級學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實性知識 C.小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣 D.小剛學(xué)會了上課舉手才能回答問題18.“杯弓蛇影”是一種（ ）現(xiàn)象。 A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強(qiáng)化19.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)

6、家是（ ）。 A.皮亞杰 B.埃里克森 C.布魯納 D.維果斯基20.意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）。 A.動機(jī)斗爭 B.行動目標(biāo)的確定 C.行動計劃的制訂 D.執(zhí)行決定二、多項選擇題1.教育目的的確定要符合（ ）。 A.社會輿論 B.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 C.個人意志的需要 D.社會政治經(jīng)濟(jì)背景 E.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律2.下列說法正確的是（ ）。 A.教師對學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過學(xué)生的選擇、吸收和能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德 B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德的內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化 C.學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面 D

7、.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能 E.德育是一個漫長的過程，教師應(yīng)有愛心和耐心3.在對創(chuàng)造性個性進(jìn)行塑造的過程中，可采取的建議有（ ）。 A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 B.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 C.重視非邏輯思維能力 D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 E.保護(hù)好奇心 4.如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征是（ ）。 A.同情 B.理解 C.真誠 D.關(guān)心 E.值得信賴5.皮亞杰理論中的具體運算階段的思維特點是（ ）。 A.建立守恒概念 B.出現(xiàn)去自我中心化 C.形成初步的運算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn) D.能夠順利解決抽象問題 E.解決問題仍局限于具體事物，缺乏

8、抽象性6.理解學(xué)習(xí)策略的定義時應(yīng)該注意以下幾點？（ ） A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動方式 B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動方式 C.學(xué)習(xí)策略是一種技能 D.學(xué)習(xí)策略是一種能力 E.學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的7.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（ ）。 A.動作學(xué)習(xí) B.知識學(xué)習(xí) C.技能學(xué)習(xí) D.經(jīng)驗學(xué)習(xí) E.行為規(guī)范學(xué)習(xí)8.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”標(biāo)記來幫助記憶。這是一種（ ）。 A.諧音法 B.組織策略 C.形象聯(lián)想 D.精加工策略 E.復(fù)述策略9.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（ ）。 A.敏感性 B.流暢性 C.靈活性 D.獨創(chuàng)性 E.發(fā)散性10.屬于教師職業(yè)

9、道德范疇的有（ ）。 A.教師義務(wù) B.教師良心 C.教師公正 D.教師幸福 E.教師愛心三、名詞解釋或簡單題 1.知行統(tǒng)一原則2.教學(xué)反思3.定勢4.學(xué)習(xí)動機(jī)四、論述簡答題1.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些？3.進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備哪些前提條件？4.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。5.舉例說明教育教學(xué)中的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。五、案例分析題1.小明上小學(xué)時因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室而被老師批評和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒有批評他，還在班里成立了動物興趣小組。他非常激動，向班主任表示了決心。半年后，小明在班

10、主任的引導(dǎo)下，通過對動物的探索活動，懂得了學(xué)好各門功課的重要性，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步。他還完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，在全市昆蟲標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎。請運用教育學(xué)的有關(guān)理論對班主任老師的做法進(jìn)行分析評價。2.小李、小張都是剛工作一年的語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識，意識到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課我的課上學(xué)生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重

11、形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，上課時幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上。可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？”請根據(jù)上述材料回答問題：（1）你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識分析。（2）小張上課的問題在哪里？請從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。（3）案例中兩位新教師在專業(yè)成長中碰到了一些問題，請為他們提供教師成長與發(fā)展的基本途徑。六、論述題 1.論述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運用教學(xué)方法的總要求。2.試述德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程的原因。3.試述動機(jī)的歸因理論及其

12、教育意義。 押題試卷（二）一、單項選擇題1.教育的生物起源論的主要代表人物是（ ）。 A.利托爾諾 B.孟祿 C.斯金納 D.華生2.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。 A.引發(fā)動機(jī) B.領(lǐng)會知識 C.鞏固知識 D.運用知識3.有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識和技能，則宜于采用（ ）。 A.以教師為中心的講授策略 B.師生互動策略 C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略4.衡量教育好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會的存在和發(fā)展。這是（ ）。 A.神學(xué)教育目的論的觀點 B.社會本位教育目的論的觀

13、點 C.教育無目的論的觀點 D.個人本位教育目的論的觀點5.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（ ）。 A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C.開展網(wǎng)絡(luò)教育 D.高等學(xué)校擴(kuò)招6.1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（ ）。 A.道德品質(zhì) B.健壯體魄 C.實踐能力 D.創(chuàng)造能力7.下列不屬于實物直觀的是（ ）。 A.觀察教學(xué)電影 B.觀察實物 C.演示實驗 D.到實地參觀訪問8.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是（ ）。 A.頭腦風(fēng)暴法 B.發(fā)展思維訓(xùn)練 C.

14、自我設(shè)計訓(xùn)練 D.推測與假設(shè)訓(xùn)練9.測試過程中，好學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，差學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，說明測試的（ ）高。 A.難度 B.信度 C.效度 D.區(qū)分度10.“矮子里找高個”是一種（ ）。 A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價11.對于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（ ） A.自制性 B.自覺性 C.果斷性 D.堅持性12.某同學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)成績，那么其動機(jī)水平（ ）。 A.高 B.低 C.中等 D.不確定13.教師在與學(xué)生交往的過程中，如果對學(xué)生的某個特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個印象為中心而形成總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，形成以點概面的偏見。這是指（ ）。 A.投射效應(yīng) B.

15、暈輪效應(yīng) C.皮格馬利翁效應(yīng) D.首因效應(yīng)14.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是運用了（ ）。 A.命題 B.案例 C.反例 D.正例15.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法。這種學(xué)習(xí)遷移叫（ ）。 A.具體遷移 B.順應(yīng)遷移 C.一般遷移 D.重組遷移16.公式“工作總量=工作效率×工作時間”的學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A.規(guī)則學(xué)習(xí) B.概念學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.解決問題的學(xué)習(xí)17.下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是（ ）。 A.語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè) B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意 C.校

16、長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D.陳英每天獨自讀幾小時文學(xué)名著18.下列表述中有錯誤的是（ ）。 A.智商決定學(xué)習(xí)成績 B.性格影響個體的行為方式 C.認(rèn)知方式是習(xí)得的 D.不同個體間智力有質(zhì)與量的差異19.學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動保持的效果更好。這是由于（ ）。 A.無倒攝抑制的影響 B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C.過度學(xué)習(xí) D.無前攝抑制的影響20.衡量教師是否成熟的最重要標(biāo)志是（ ）。 A.能否關(guān)注自己生存適應(yīng)性 B.能否關(guān)注教學(xué)情境 C.能否自覺關(guān)注學(xué)生 D.能否更多考慮班集體建設(shè)二、填空題1. 決定著教育目的，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。2.中國近代制度化教育興

17、起的標(biāo)志是清朝末年的“ ”。3.教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，重點掌握 。4.備課是上好課的先決條件。教師在備課時，一般需要做好：鉆研教材、 、考慮教法幾項工作。5.“師道尊嚴(yán)”是以為教師中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，與之相對應(yīng)的是以 為中心的師生關(guān)系模式。6.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”反映了德育的 原則。7.個體技能需要通過 才能達(dá)到熟練。8.在品德心理結(jié)構(gòu)的各成分中， 是道德結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是個體品德的核心。9.世界上最著名的智力量表是 量表。10.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對教師人格的特別要求是 。三、判斷題1.古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是文士學(xué)校。（ ）2.義務(wù)教育是為高

18、一級學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（ ）3.我國實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本宗旨。（ ）4.一個班級里幾十個學(xué)生集合在一起，有了班級組織，就標(biāo)志著班集體的形成。（ ）5.有信度一定有效度。（ ）6.動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。（ ）7.陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。（ ）8.當(dāng)問題存在著多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。（ ）9.教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持，這是一種正強(qiáng)化。（ ）10.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（ ）四、簡答題1.簡要介紹生產(chǎn)力對教育的決定作用。2.教

19、師如何備好課？3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)？4.怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？5.如何根據(jù)記憶規(guī)律組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)？6.師生沖突主要是由哪些原因引起的？五、案例分析題1.在全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評價。這一評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，使

20、絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數(shù)第二，上升到年級的第二名。請你針對案例中制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?.某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時會向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會叫自己的孩子。閱讀以上材料，說說如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。六、論述題1.請根據(jù)教育學(xué)的發(fā)展歷程，試述近

21、代、現(xiàn)代教育思想家的代表及其主要貢獻(xiàn)。2.試述當(dāng)前我國中小學(xué)德育中存在的主要問題。3.論述班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？押題試卷（三）一、單項選擇題1.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論出自（ ）。 A.禮記·中庸 B.學(xué)記 C.朱子全書·論學(xué) D.論語2.教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國哲學(xué)家（ ）。 A.柏拉圖 B.赫爾巴特 C.康德 D.梅依曼3.課程實施計劃的展開過程是（ ）。 A.安排課程表 B.分析教學(xué)任務(wù) C.選擇并確定教學(xué)模式 D.組織教學(xué)活動4.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（ ）。 A.相互銜接 B.循序漸進(jìn) C.長善

22、救失 D.教學(xué)相長5.為了解決名詞術(shù)語脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)中必須貫徹（ ）原則。 A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則6.素質(zhì)教育的時代特征是（ ）。 A.面向全體學(xué)生 B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 C.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神7.觀察法的不足是（ ）。 A.難以制定嚴(yán)密的計劃 B.觀察的目的性不能保證 C.做出精確地判斷相當(dāng)不易 D.所獲得的材料不夠真實8.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和對個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（ ）。 A.常規(guī)管理 B.民主管理

23、C.平行管理 D.目標(biāo)管理9.在進(jìn)行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應(yīng)損害被研究者的身心發(fā)展。這是指心理學(xué)研究應(yīng)符合（ ）。 A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.教育性原則 D.系統(tǒng)性原則10.在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動（ ）。 A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織 B.對有關(guān)的知識保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織 C.能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則、激活并運用以前學(xué)會的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織 D.回憶有關(guān)

24、的知識和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)11.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）。 A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動機(jī)律 D效果律12.下列哪一項判斷是正確的？（ ） A.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題 B.知識的應(yīng)用就是知識的遷移 C.知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程 D.知識的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題13.在教室里，面對著你的一個窗戶是方形的，其他幾個窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是（ ）。 A.知覺的整體性 B.知覺的選擇性 C.知覺的理解性 D.知覺的恒常性14.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分

25、：追求成功的傾向和（ ）。 A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向15.如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆冢?）。 A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因 C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因16.個體身心發(fā)展的水平受多種因素的影響，（ ）具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 A.遺傳 B.成熟 C.環(huán)境 D.學(xué)校教育17.在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。這就是練習(xí)曲線上的（ ）。 A.高原現(xiàn)象 B.起伏現(xiàn)象 C.動蕩現(xiàn)象 D.波動現(xiàn)象18.由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對

26、他的處分。這屬于（ ）。 A.正強(qiáng)化 B.懲罰 C.負(fù)強(qiáng)化 D.消退19.奧蘇泊爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一策略，其精神實質(zhì)是（ ）。 A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系 C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20.教師期望效應(yīng)是由（ ）研究發(fā)現(xiàn)的。 A.皮格馬利翁 B.勒溫 C.羅森塔爾 D.夸美紐斯二、多項選擇題1.屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（ ）。 A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能 C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ) D.提高學(xué)生在課外獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能

27、力 E.培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力2.貫徹直觀性原則的基本要求包括（ ）。 A.直觀要與講解相結(jié)合 B.重視組織各種復(fù)習(xí) C.讓學(xué)生自己動手 D.重視運用語言直觀 E.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)3.在下列教學(xué)組織形式中，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是（ ）。 A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué)制 D.道爾頓制 E.設(shè)計教學(xué)法4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點是（ ）。 A.探索性 B.問題情境 C.以學(xué)生活動為主 D.形式不固定 E.小步子原則5.皮亞杰理論的基本觀點是（ ）。 A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C.兒童認(rèn)知

28、發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平 D.可以對兒童進(jìn)行超前教育 E.存在著相互獨立的九種智力6.溫故而知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的（ ）。 A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移 E.水平遷移7.正強(qiáng)化包括（ ）。 A.獎學(xué)金 B.對成績的認(rèn)可 C.表揚 D.改善學(xué)習(xí) E.給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會8.下列屬于元認(rèn)知計劃策略的是（ ）。 A.產(chǎn)生待回答的問題 B.閱讀時對注意加以跟蹤 C.瀏覽閱讀材料 D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) E.分析如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)9.自我意識包括的心理成分有（ ）。 A.自我情感 B.自我認(rèn)識 C.自我體驗 D.自我監(jiān)控 E.自我意志10.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感的

29、因素有（ ）。 A.自身成敗經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.情緒喚醒 D.言語暗示 E.個體的品德三、名詞解釋 1.課程標(biāo)準(zhǔn)2.診斷性評價3.元認(rèn)知策略4.最近發(fā)展區(qū)四、簡答題 1.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。2.簡述怎樣才能發(fā)揮個別教育的優(yōu)勢作用。3.簡述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。4.簡述日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的具體措施。5.為什么說學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一種特殊的認(rèn)識過程？6.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格？五、案例分析題一位教師教因式分解這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差別較大，于是對8名成績好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書。經(jīng)過自學(xué)，他們完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，集體選編了幾十道

30、具有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論，進(jìn)一步推動了全班的學(xué)習(xí)，使全班提前五課時完成了因式分解單元的教學(xué)任務(wù)。請指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡要解釋。六、論述題論述在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。參考答案及專家詳解押題試卷（一）1、 單項選擇題 1.C 【解析】凱洛夫主編的教育學(xué)被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。2.D 【解析】學(xué)科課程主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。3.C 【解析】羅杰斯倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。在非指導(dǎo)性教學(xué)

31、中，對討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。其目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開他們正在表達(dá)的觀念。4.B【解析】略。5.A【解析】“一日為師，終身為父”是傳統(tǒng)的師生觀，過于強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系中教師的地位。6.D 【解析】班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時。7.B 【解析】“教育有法可依，但無定法可抄”是說教師進(jìn)行教育有方法可循，但是并沒有死框框可套。因此，教師必須依據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運用教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的、更有效的教學(xué)方法。8.B 【解析】個體身心發(fā)展的

32、不平衡性表現(xiàn)在兩方面：其一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其二是不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中屬于“其一”。9.D 【解析】略。10.C 【解析】認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點是班主任工作的開始。11.A 【解析】以教育實踐中存在的問題作為研究對象指行動研究法。12.C 【解析】思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。13.A 【解析】考查感覺適應(yīng)的含義。14.D 【解析】經(jīng)研究證明，第一次的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該在一天之后，第二次在一個星期之后，第三次在半個月之后，第四次在一個月之后。15.C 【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程，

33、即下位學(xué)習(xí)。16.C 【解析】教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。17.A 【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后，將強(qiáng)化物和行為反應(yīng)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)接以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣。選項BCD均表明學(xué)生已經(jīng)掌握知識或養(yǎng)成習(xí)慣，排除。18.A 【解析】刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反射以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射。19.D 【解析】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。20.D 【解析】執(zhí)行決定是意志行動的關(guān)鍵。二、多項選擇題1.BDE 【解析】教育目的的確立要符合特定的社會政治經(jīng)濟(jì)文化背景、生產(chǎn)力的發(fā)展水平以

34、及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。2.ABDE 【解析】德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，因此，學(xué)校的德育工作必須主要放在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生和積極轉(zhuǎn)化之上。3.ABCDE 【解析】略。4.ABCDE 【解析】如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心和值得信賴等特征。5.ABCE 【解析】D項屬于形式運算階段的內(nèi)容。6.ABE 【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。7.BCE 【解析】略。8.AD 【解析】用中文發(fā)音來記憶英語單詞，屬于學(xué)習(xí)策略中精加工策略的諧音法。9.

35、BCD 【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性。10.ABCD 【解析】教師職業(yè)道德范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師幸福、教師榮譽(yù)。三、名詞解釋1.知行統(tǒng)一原則：指在德育過程中，既要對學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們進(jìn)行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認(rèn)識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。2.教學(xué)反思：指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過程。3.定勢：先于一定的活動，而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。4.學(xué)習(xí)

36、動機(jī)：指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。四、簡答題1.在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要：（1）使任務(wù)更有趣；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）合理使用表揚；（4）給予合適的反饋。2.（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3.進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備以下客觀條件和主觀條件：客觀條件：具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R與新知識進(jìn)行聯(lián)系

37、；（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。4.幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施有：（1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己；（2）幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗；（3）幫助學(xué)生提高自我控制能力。5.（1）正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。（2）負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負(fù)強(qiáng)化。（3）替代強(qiáng)化

38、指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在眾人面前對某些行為進(jìn)行懲罰或獎勵，這時對其他學(xué)生來說就起到了替代強(qiáng)化的作用。五、案例分析題1.教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進(jìn)的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊

39、重，學(xué)生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會，教師由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。本案例中小明初中班主任在課外活動中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生對所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得小明學(xué)習(xí)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)

40、生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘?！窘忸}思路】本題考查新型學(xué)生觀、師生觀的內(nèi)容，可以從小明小學(xué)老師和初中班主任的不同做法所反映的不同師生觀進(jìn)行解答。2.（1）我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點，一是教學(xué)過程中沒有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識。（2）

41、小張上課的問題是沒有注意到學(xué)生的差異。教師的教育對象是具有主觀能動性、具有情感的人。特級教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。教學(xué)過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。小張在教學(xué)中遵照特級教師的教學(xué)模式，對教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實際情況，有針對性的選擇教學(xué)方法，運用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動，在互動過程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）教師成長與發(fā)展的基本途徑有：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；專門的教學(xué)能力訓(xùn)練；反思性教學(xué)?！窘忸}思路】小李

42、老師的錯誤之處是片面理解了新課程中關(guān)于以學(xué)生為主體的內(nèi)容，小張老師的錯誤之處是忽視了學(xué)生的個體差異，可以從這兩方面進(jìn)行解題。六、論述題1.（1）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點不同，以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，要求選擇不同的教學(xué)方法。學(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時要考慮學(xué)生的認(rèn)識特點、知識水平等年齡特征。（2）運用教學(xué)方法的總要求：綜合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有利于能力和品德發(fā)展，并注重多種教學(xué)方法的綜合運用。靈活性。要求教學(xué)方法的運用根據(jù)實際需要隨時調(diào)整，不拘泥于書本教條。創(chuàng)造性。要

43、求教師在把握現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造?！窘忸}思路】回答本題時要從選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運用教學(xué)方法的總要求兩方面進(jìn)行解答，不可遺漏。2.（1）德育過程的長期性是由人類的認(rèn)識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復(fù)的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的、有計劃、有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負(fù)向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)

44、是正常的。（4）當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使得對學(xué)生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想?！窘忸}思路】回答本題時可以從影響教育過程的主客觀、社會環(huán)境等因素進(jìn)行回答，同時可以在最后點出針對這種情況所要采取的具體應(yīng)對策略。3.動機(jī)歸因理論，是由美國的維納提出的。歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動機(jī)類型的方法。維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；他又把人們活動成敗的原因即行為

45、責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。它的教育意義有：（1）教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）學(xué)生對能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力

46、的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識到這一點有助于激勵學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)?！窘忸}思路】回答本題時首先要對動機(jī)歸因理論的具體內(nèi)容進(jìn)行簡答介紹，然后結(jié)合理論回答其教育意義。押題試卷（二)一、單項選擇題1.A 【解析】“生物起源論”的代表人物是法國社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾，他認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會現(xiàn)象。2.B 【解析】領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。3.A 【解析】結(jié)構(gòu)化的有序材料適宜于使用以教師為中心的指導(dǎo)教學(xué)策略。4.B 【解析】社會本位的教育目的論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民。5.A 【解析】馬克

47、思說：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！薄９蔬xA。6.C 【解析】該文件指出各級教育行政部門和各級各類學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。7.A 【解析】實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠和農(nóng)村進(jìn)行實地調(diào)查訪問等都屬于實物直觀。觀看教學(xué)電影屬于模像直觀。8.A 【解析】考查頭腦風(fēng)暴法的定義。9.D 【解析】測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。10.A 【解析】相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平

48、作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。11.A 【解析】意志的自制力就是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效調(diào)節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。12.D 【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的水平影響學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)習(xí)效果不完全由學(xué)習(xí)動機(jī)的水平?jīng)Q定。故選D。13.B 【解析】考查暈輪效應(yīng)的概念。14.D 【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。15.C

49、 【解析】一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。題干中描述的是態(tài)度和方法的遷移。16.A 【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)公式屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。17.D 【解析】內(nèi)在動機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。D項中的“獨自”說明陳英的行為沒有受到環(huán)境因素的影響，是內(nèi)在動機(jī)。18.A 【解析】智商對學(xué)習(xí)成績有一定的影響，但是不能決定學(xué)習(xí)成績。19.A 【解析】倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。學(xué)習(xí)后立即睡覺說明沒有倒攝抑制的影響。20.C 【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。二、填空題1.政治經(jīng)濟(jì)制度2.廢科舉，興學(xué)校3.間接經(jīng)驗4.了解學(xué)生5.兒童（學(xué)生）6.疏導(dǎo)7.練習(xí)8.道德認(rèn)知9.斯坦福比納10.為人師