關(guān)于高效課堂各環(huán)節(jié)的思考

1、關(guān)于高效課堂各環(huán)節(jié)的思考課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道， 優(yōu)化課堂教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入講解鞏固布置作業(yè)”，過分突出了教師在課堂上教的地位， 過分強(qiáng)調(diào)了教師導(dǎo)的作用， 置學(xué)生于被動接受學(xué)習(xí)的地位，對學(xué)生的參與、探究、思考、實踐重視不夠，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)， 不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和個人自身發(fā)展的要求以及新高考改革的需要。精講精練其目的是探討與現(xiàn)代教育思想相適應(yīng)、 符合素質(zhì)教育要求、 具體而又可行的課堂教學(xué)新理念。 它有利于教師把握課堂教學(xué)思路， 更好地貫徹精講精練的教學(xué)策略； 有利于在教學(xué)實踐中規(guī)范教師的教學(xué)活動；

2、 有利于增強(qiáng)教師教學(xué)工作的完整性、 針對性、可操作性和高效性； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于大面積提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時，也是新課程改革和高考改革的需要。精講精練課堂教學(xué)過程的設(shè)計， 以馬克思主義認(rèn)識論為指導(dǎo)， 以系統(tǒng)科學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，注重學(xué)生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。 其基本環(huán)節(jié)如下： 導(dǎo)學(xué)探究 精講 精練拓展一、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)，是教師為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 提高課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的前期引導(dǎo)活動。 其目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向， 建立起思維的平臺，順利實現(xiàn)從已知到新知的過渡

3、。 導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做好學(xué)習(xí)新知的心理、情緒準(zhǔn)備；復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有知識及方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)新知的知識準(zhǔn)備；用靈活多樣的形式，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知之中。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識；如序幕，預(yù)示后面的“劇情”；如路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)，對完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，有著十分重要的作用。導(dǎo)學(xué)設(shè)計的要求：1. 目的明確導(dǎo)學(xué)是為學(xué)習(xí)新知服務(wù)的， 導(dǎo)學(xué)必須圍繞新知進(jìn)行。 盡管導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、 方式有很多，但歸根結(jié)底是有目的地重組學(xué)生的原有知識、技能、經(jīng)驗，從中

4、自然凸現(xiàn)新知識的生長點(diǎn)，從已知中產(chǎn)生未知。為此，導(dǎo)學(xué)應(yīng)目的明確，針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的思維進(jìn)行有目的超前引導(dǎo)，使之能圍繞主題，緊扣目標(biāo)，展開有效思維。 這就要求教師掌握教學(xué)大綱， 熟悉教學(xué)內(nèi)容， 明確新知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位及重點(diǎn)、 難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有的放矢地設(shè)計導(dǎo)學(xué)， 給學(xué)生的思維定向。2. 科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)， 內(nèi)容要正確， 方法要合理， 形式要多樣，最大程度地拉近新知與學(xué)生的距離。 否則導(dǎo)學(xué)將難以取得理想的效果，甚至?xí)W(xué)生導(dǎo)入歧途，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。3. 啟發(fā)誘導(dǎo)教師必須針對學(xué)生的注意心理啟發(fā)誘導(dǎo)：或形象描繪、 激發(fā)情感；或演示實驗、創(chuàng)設(shè)情境

5、；或設(shè)置疑難、造成懸念等。啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望，在較短的時間內(nèi)， 把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，然后用恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z言引發(fā)學(xué)生的思維自然進(jìn)入新的知識境界。4. 簡潔生動導(dǎo)學(xué)只是引路， 并不是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容， 因此要求導(dǎo)學(xué)要切中重點(diǎn)， 簡潔明快，時間不宜太長，一般應(yīng)控制在 35 分鐘左右。導(dǎo)學(xué)要生動、有趣，使學(xué)生自然地排除外在干擾因素和心理干擾因素，集中注意力，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一件樂事，而不是負(fù)擔(dān)。這就要求在設(shè)計導(dǎo)學(xué)時要在“趣”上下功夫，盡可能設(shè)計得巧妙、生動、活潑，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，做到融培養(yǎng)興趣、傳達(dá)情感、激發(fā)求知欲于一體，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)的方法：導(dǎo)學(xué)

6、的方法多種多樣?？梢杂脝渭兊恼Z言表述，也可借助于文字、圖畫、圖表、模型等實物或錄音、錄像等設(shè)施。語言表述可以開門見山，單刀直入，也可以由此及彼，由表及里，由舊知識引起新知識。導(dǎo)學(xué)可以是歸納總結(jié)，也可以是演繹推理；可以從正面導(dǎo)學(xué)，也可以從反面襯托；還可運(yùn)用比喻、聯(lián)想等多種方法。各種方法既可單用，也可相互配合、融于一體。采用什么方法導(dǎo)學(xué)，這要由授課內(nèi)容、教師的特長和學(xué)生的特點(diǎn)而決定。下面介紹幾種常用的導(dǎo)學(xué)方法。1. 開門見山導(dǎo)學(xué)法上課即板書課題，并圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)簡潔利落地勾勒出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的大致輪廓，讓學(xué)生心中有數(shù)。這樣導(dǎo)學(xué)，直接了當(dāng)，簡明清晰，使學(xué)生注意力迅速集中，思維迅速定向，快速進(jìn)入角色

7、。2. 復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法也稱“溫故而知新法。 ”這是一種最常用的方法， 它常常與其它方法相結(jié)合， 先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的內(nèi)容， 引出新舊知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)， 然后過渡到新知識，引出新課。這樣導(dǎo)學(xué)前后聯(lián)系，符合認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生探究新知識作了鋪墊，有利于培養(yǎng)思維的連貫性，特別適合難度較大的系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。3. 情境導(dǎo)學(xué)法學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。生動感人、活潑有趣的情境，能引發(fā)學(xué)生的愉快情緒， 增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗， 使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。 因此教師在導(dǎo)學(xué)新課時，可根據(jù)教材內(nèi)容， 充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示圖畫、漫畫，播放歌曲、小品、講故事或用名言名句、 詩詞等文學(xué)語言的描繪來創(chuàng)設(shè)生動、具體的

8、教學(xué)環(huán)境，渲染課堂氣氛， 使學(xué)生的情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并自覺置身于特定的情境之中，深入體會教材內(nèi)涵。這樣的導(dǎo)學(xué)，情隨景生，意由情發(fā)，學(xué)生情感體驗豐富，能促進(jìn)形象思維的發(fā)展。4. 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法。“學(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始。為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住知識的關(guān)鍵，巧妙設(shè)置疑問、懸念，提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，以吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生急切期待解決的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，撥動他們的求知心弦，從而導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)學(xué)，能引起興趣，保持情趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。5. 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是指向性很明確的導(dǎo)學(xué)方法。 相對其它方法似乎顯得較為嚴(yán)謹(jǐn)，

9、活潑不足，但知識的掌握和能力的訓(xùn)練也并不都是所謂的寓教于樂能全部包辦的。用導(dǎo)語直指教學(xué)目標(biāo)， 在心理上可以引起學(xué)生的注意， 使其思維集中在要解決的問題上，從而能在下面的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練的過程中始終抓住主線，取得良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意以下問題：1. 導(dǎo)學(xué)要引人入勝，激勵參與。教師通過兼具誘導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和求知欲，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。2. 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，方向明確，簡明扼要，為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)。3. 導(dǎo)學(xué)要聯(lián)系實際，講求實效， 切忌片面追求熱鬧、盲目追求形式。二、探究探究，是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，自主發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的學(xué)習(xí)過程。其目

10、的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 學(xué)會研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、 實踐能力和創(chuàng)新精神。探究的主要內(nèi)容：概念是怎樣形成的，定理的推導(dǎo)過程，結(jié)論是怎樣得出的，規(guī)律是怎樣總結(jié)的，如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題； 一題多解，多題一解， 相似問題的求同求異對比分析，相關(guān)問題的拓展延伸， 系統(tǒng)問題的梳理內(nèi)化， 知識由點(diǎn)及線及面及網(wǎng)的融會貫通等等。探究的基本策略： . 明確角色、任務(wù)在探究活動中，學(xué)生是主體，是主人。其任務(wù)是自主地發(fā)現(xiàn)問題，確定研究對象，搜集整理資料，運(yùn)用已有的知識、技能、和經(jīng)驗，分析、探討、論證，找到解決問題的方法途徑，得出結(jié)論。教師是幫助者、指導(dǎo)者，其任務(wù)是組織調(diào)控學(xué)生的探究活動， 給學(xué)生的探究以必要

11、的幫助和指導(dǎo)。 教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異，指導(dǎo)要適時適度，即要看準(zhǔn)時機(jī)，把握火候，掌握技巧，控制分寸，點(diǎn)到為止。過深、過難的點(diǎn)撥，超越學(xué)生的實際水平，會挫傷學(xué)生思維的積極性；過淺、過易的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維活動量太小，起不到啟迪思維的效果，反而會抑制學(xué)生的思維。學(xué)生的探究和教師的指導(dǎo)應(yīng)同時進(jìn)行，互為參照，但必須以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間， 多一點(diǎn)活動的余地， 多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一些體嘗成功的愉快。 . 創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 使學(xué)生敢想敢說敢問敢

12、做， 勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進(jìn)行。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生探索研究， 要多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生， 充分肯定贊賞學(xué)生的探究成果。 不要怕學(xué)生出錯， 容許學(xué)生出錯， 對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差， 不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。 . 重視方法指導(dǎo)在探究活動中，教師要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)， 如思維的發(fā)散性、批判性、逆向性、選擇性、深刻性、廣闊性、靈活性等，要逐步使學(xué)生掌握一些基本的研究方法，如發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等。學(xué)生良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)研究方法的掌

13、握，是一個循序漸進(jìn)的過程。開始時，教師應(yīng)通過范例教學(xué)，師生合作，共同探究難度適宜的問題，使學(xué)生初步學(xué)會思維和研究；逐步地，教師放手讓學(xué)生小組合作或個人獨(dú)立研究，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生的思維品質(zhì)和研究方法得到發(fā)展、完善。 . 突出探究過程基本步驟：設(shè)置情景，提出問題學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥討論交流，形成成果(1) 提出問題。有兩種途徑：一種是在創(chuàng)設(shè)情景下由教師給學(xué)生提出探究的問題， 一種是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。前者雖然大大增強(qiáng)了問題的有效性并能節(jié)省時間，但歸根結(jié)底還是教師牽著學(xué)生的鼻子走， 影響學(xué)生思維的廣闊度。 后者雖然可能走的彎路稍多一些， 化費(fèi)時間稍多一些， 但能使學(xué)生養(yǎng)成注

14、意發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維，從長遠(yuǎn)來看更值得提倡。故只要學(xué)生能力所及，應(yīng)盡量讓其自主發(fā)現(xiàn)問題。(2) 學(xué)生探究，教師指導(dǎo)。問題明確后， 或教師為學(xué)生提供研究素材， 或?qū)W生自己搜集整理資料， 針對提出的問題展開探究。 在探究過程中， 教師要給予學(xué)生充分的時間和空間， 自主地去分析問題、解決問題。教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)民主寬松、 和諧愉悅的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗中的有關(guān)信息，對整理的材料大膽分析，進(jìn)行有理有據(jù)地猜想、推理，并不斷變換角度、背景重新審視、修正甚至否定。這樣反復(fù)思辯，在自我否定與肯定中去粗取精、去偽存真、撥

15、亂反正，逐步向問題的實質(zhì)靠攏，最終得出合理結(jié)論。這樣不但能扎實地學(xué)到新知， 更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如善于比較、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新等等。所以探究的過程，是知識量擴(kuò)大的過程，是各種思維不斷完善的過程，也是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法逐步養(yǎng)成的過程，對提高學(xué)生的素質(zhì)有極為重要的作用?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”。在學(xué)生的探究過程中，教師要善于運(yùn)用本學(xué)科的一般思想和方法， 指導(dǎo)學(xué)生及時整理自己的思路， 使學(xué)生逐漸養(yǎng)成依照學(xué)科思想來研究問題的科學(xué)思維方法。 如教師在學(xué)生進(jìn)行了初步探究后， 可追問學(xué)生“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你是怎么做的？”“你遇到了什么困難？”“你從中悟出了什么

16、？”， 指導(dǎo)學(xué)生有意識地優(yōu)化自己的思維習(xí)慣， 學(xué)會怎樣思考問題。 此外，學(xué)生在相對獨(dú)立的探究中往往只注意知識的表面形式或淺層含義，認(rèn)識仍不免偏頗、膚淺，教師要提醒、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些與自己不同的見解，善于汲取他人精華， 幫助自己理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)， 不斷深化和超越自己，發(fā)展思維的批判性，達(dá)到知雙收。探究學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、 科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。 而這一目的只能在探究過程中實現(xiàn)， 探究過程是學(xué)生能力發(fā)展的主要生長點(diǎn)。 因此，師生必須樹立過程為重的指導(dǎo)思想，重過程，不過分追求結(jié)果。(3) 交流成果在學(xué)生探索新知的基礎(chǔ)上， 組織學(xué)生演示、 表述自己（或小組）的探究思路、過程、方法

17、、結(jié)果，發(fā)表自己（或小組）的獨(dú)特見解，充分再現(xiàn)和展示學(xué)生探求新知的思維過程，提出探究過程中疑惑不解的問題和貌似正確實則已繆的看法，組織學(xué)生進(jìn)一步分析、討論、評價，讓學(xué)生各抒己見，互相解答，互相糾正，互相補(bǔ)充，最終取得滿意答案。這樣，學(xué)生真正掌握了所學(xué)知識，各種能力得到了鍛煉、發(fā)展、提高。三、精講精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 按照“有所為有所不為”的原則和精加工策略，選擇教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)知識、學(xué)生難以理解的共性問題和制約、影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵技能，精心設(shè)計、追根求源、透徹剖析。其目的是克服滿堂灌和面面俱到的弊端，為學(xué)生練習(xí)、觀察、思維、探索、創(chuàng)造提供時間和空間；突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、把握關(guān)

18、鍵，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，內(nèi)化知識；提高學(xué)生的思維能力、運(yùn)用所學(xué)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。精講的主要內(nèi)容：重點(diǎn)知識和技能；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，容易混淆出錯的內(nèi)容；知識的共性、異性、規(guī)律性，知識結(jié)構(gòu)；知識的形成、運(yùn)用及發(fā)展趨勢；科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究思維方法等等。精講的基本策略： . 深入研究大綱教材，確定精講內(nèi)容。大綱教材是教學(xué)的主要依據(jù)， 要確定精講內(nèi)容， 首先要求教師正確理解教材的編排意圖， 準(zhǔn)確把握知識主線， 在保持教材整體結(jié)構(gòu)的前提下， 結(jié)合本地實際以及知識發(fā)展新動態(tài)、 文化科技新成果等， 對教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、 修正和補(bǔ)充。這樣才能保證精講內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性。其次

19、，要求教師深入挖掘融匯于教材中的思想內(nèi)涵、 學(xué)科魅力， 找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)， 使精講內(nèi)容能融學(xué)習(xí)目標(biāo)和教養(yǎng)目標(biāo)為一體。2. 精心設(shè)計精講思路。設(shè)計精講思路不僅要重視科學(xué)有序地組織教學(xué)內(nèi)容，還要堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手， 依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、 認(rèn)知規(guī)律設(shè)計， 使知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知體系的心理結(jié)構(gòu)相吻合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性，才能講出實效。此外，設(shè)計精講思路時還要保持一定的高度。 大處著眼小處著手。 能透徹剖析知識細(xì)節(jié)，更能總攬知識結(jié)構(gòu)、 知識發(fā)展的來龍去脈， 并體現(xiàn)科學(xué)的思維方法，做到源于學(xué)生又高于學(xué)生， 才能講出新感受、 新境界，使學(xué)生聽后真正有認(rèn)識上的提升。3. 對

20、重要問題進(jìn)行精加工。精加工是指對要掌握的問題補(bǔ)充細(xì)節(jié)、材料，舉例推論，深入探討，以達(dá)長期保持、真正理解、牢固掌握的目的。即講深講透，所謂“傷其十指，不如斷其一指”。重要內(nèi)容一般包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識契合點(diǎn)。重點(diǎn)是指教材中能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要知識內(nèi)容， 它往往是學(xué)生認(rèn)識提高的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 精講時，不但要從多個層面、 多種角度縱向深入剖析知識本身，還要把它放入知識網(wǎng)絡(luò)中審視定位， 并聯(lián)系相關(guān)問題進(jìn)行橫向拓寬研究?？申愂?、可質(zhì)疑、可辯論、可演練、可演繹、可歸納，多方設(shè)法，保證知識的完整性和清晰度。如概念，不僅要講清內(nèi)涵、外延，還要與相似概念比較異同點(diǎn)、與上下級概念確定從屬關(guān)系等等；定理，不

21、僅要講透內(nèi)容，還要追溯起源、形成過程，講明應(yīng)用、發(fā)展以及對知識體系的作用和影響等等。難點(diǎn)往往是學(xué)生沒有感性經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)， 而又比較抽象或繁雜， 讓學(xué)生難以理解的內(nèi)容。對于難點(diǎn)，不宜直接強(qiáng)硬突破，應(yīng)采用適當(dāng)分段、預(yù)作準(zhǔn)備、減緩坡度、化難為易、各個擊破的策略，化深為淺，由淺入深；化繁為簡，由簡入繁；化此為彼，由此及彼，讓學(xué)生在不知不覺中消化吸收。知識契合點(diǎn)是舊知向新知轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)或知識的易混淆點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識由感性到理性、 達(dá)到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)。 精講時要注意挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律性， 善于利用知識固有的邏輯關(guān)系穿針引線， 對比分析，變式呈現(xiàn)問題的實質(zhì)、 內(nèi)在聯(lián)系以及過程的漸變，讓學(xué)生認(rèn)清看透，從而成功地

22、實現(xiàn)舊知到新知的過渡、轉(zhuǎn)化，并杜絕混淆。總之，重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識契合點(diǎn)是知識精要所在。實踐證明，只有在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，緊密圍繞這三點(diǎn)精細(xì)加工，透徹剖析，才能收到理想的教學(xué)效果。4. 提高課堂語言藝術(shù)。課堂語言，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的橋梁， 是實施“精講”的主要載體。善講者逸而功倍， 不善講者勞而功半。 “精講”要求課堂語言準(zhǔn)確規(guī)范、科學(xué)性強(qiáng)；簡明精煉，針對性和概括性強(qiáng)；通俗易懂，啟發(fā)性強(qiáng)；生動形象，趣味性強(qiáng)；條理清晰、節(jié)奏明快，感染力和藝術(shù)性強(qiáng)。要求課堂語言具有深刻精辟的思想，飽含真摯濃烈的情感，以情感人、以理服人。教師在課堂上應(yīng)盡量使用普通話，語音清晰準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，充分發(fā)揮語言

23、魅力，使學(xué)生情緒飽滿、興趣盎然地獲取知識、發(fā)展能力。5. 采用先進(jìn)教育技術(shù)。先進(jìn)教育技術(shù)融文字、圖像、聲音、視頻等為一體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，復(fù)雜的知識簡單化，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，從而提高精講的效率。所以，先進(jìn)教育技術(shù)是實施“精講”的重要手段，實施“精講”，必須科學(xué)地運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)。6. 注重學(xué)法指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法實質(zhì)上是能力與素質(zhì)的具體體現(xiàn)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。精講不光要重視學(xué)科知識的講解， 更要加強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)、 研究

24、方法的指導(dǎo)。 即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、 選擇有效問題、 搜集資料、閱讀、實驗、觀察、比較、分析、綜合、歸納等學(xué)習(xí)、研究方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，敢于想象，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生終生受益。精講中需要強(qiáng)調(diào)的幾個問題：1. 精講不是“少講”。精講是指該講則講，而且講就講透，講到位，不該講就不講，不說一句廢話。2. 精講不是單純的“傳授”， 更不是直接“告訴”。 精講是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。3. 精講不是孤立的， 它與“精練”是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。 教師的“精講”和學(xué)生的“精練”有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，才能取得最佳教學(xué)效果。四、精練精練，是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容， 精選典型

25、題目， 進(jìn)行深入透徹練習(xí)的學(xué)習(xí)實踐活動。有其目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)， 廢止重復(fù)無效勞動， 當(dāng)練則練，練必深透，力求達(dá)到舉一反三、 觸類旁通，使學(xué)生牢固掌握重要知識和技能， 培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力、創(chuàng)新能力。精練的主要內(nèi)容：基礎(chǔ)知識，基本技能，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵問題，新舊知識結(jié)合點(diǎn)， 容易混淆需對比的知識， 舉一反三可遷移的問題， 對構(gòu)建知識體系有重要作用的知識，與社會發(fā)展和人類生活密切相關(guān)的知識等等。精練的基本策略： . 精選練習(xí)內(nèi)容深入研究大綱、教材，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和能力， 估計學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題， 在此基礎(chǔ)上確定精練的具體內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實

26、際情況的發(fā)展變化及時調(diào)整。 . 精心設(shè)計題目設(shè)計合理恰當(dāng)?shù)念}目是實施精練的關(guān)鍵，精練的題目設(shè)計要符合以下要求。(1) 針對性。題目設(shè)計要針對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和存在的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際；選擇題目、設(shè)計題目必須目的明確、有的放失。切忌貪圖省事，把成套現(xiàn)成的練習(xí)材料不加選擇原封不動地塞給學(xué)生。(2) 代表性 ( 典型性 ) 。即要求每個習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表， 應(yīng)以一當(dāng)十。通過練習(xí)，使學(xué)生深刻理解，切實掌握，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。(3) 階梯性。每組習(xí)題要由易到難，由簡到繁，由淺入深，使學(xué)生沿“階”而上，步步登高。對于難度較大的題目，應(yīng)分步設(shè)計鋪墊性設(shè)問，化難為易，為學(xué)生的“助跑”、“起

27、跳”而鋪路、搭橋。(4) 層次性。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知水平的差異， 分層次地設(shè)計習(xí)題。一般地分為三層： 一類是基礎(chǔ)題， 即落實 “雙基”， 達(dá)到學(xué)習(xí)基本要求的題目。二類是鞏固題，即初步總結(jié)運(yùn)用所學(xué)、提高認(rèn)識的題目。三類是深化題，即綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實際問題，發(fā)展能力的題目。(5) 啟發(fā)性。設(shè)計的習(xí)題，應(yīng)具有啟發(fā)功能，能激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)揮練習(xí)在理解、運(yùn)用知識方面的功效，培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的意識能力。(6) 創(chuàng)新性。在設(shè)計習(xí)題時，要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，對已有的題目要通過改換條件、改變形式、改換角度等方式進(jìn)行加工，改造成為符合需要的新題目。 教師要在深刻理解教材的基礎(chǔ)

28、上， 結(jié)合自己的獨(dú)到見解，針對學(xué)生實際，創(chuàng)造性地設(shè)計題目，題目內(nèi)容要新，要富有創(chuàng)新性。(7) 趣味性。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際，貫徹愉快教學(xué)思想，設(shè)計的題目要盡量富有情趣，使學(xué)生樂于接受，愿意練習(xí)。這樣既避免了學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中心情舒暢， 保證思維積極主動，從而提高練習(xí)的效益。(8) 教育性。培養(yǎng)正確的人生觀、良好的道德品質(zhì)是教學(xué)的主要目的之一。教師應(yīng)充分挖掘教材中的德育因素， 聯(lián)系實際， 把德育教育融于題目設(shè)計之中， 通過練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育， 促進(jìn)學(xué)生人格個性的發(fā)展， 激勵學(xué)生為祖國的未來、人類的進(jìn)步而發(fā)奮學(xué)習(xí)。 . 講究精練方

29、法練習(xí)形式多種多樣， 如課堂、課后練習(xí)；章節(jié)、單元練習(xí)；專項、綜合練習(xí)；口答、筆答、操作、實踐、聽力訓(xùn)練等等。教師應(yīng)根據(jù)完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的需要和學(xué)生的知識、 能力實際，靈活恰當(dāng)選擇練習(xí)形式， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 練習(xí)動機(jī)， 從而使學(xué)生積極主動地參與各種練習(xí)活動，實現(xiàn)從“要我練”到“我要練”、從“學(xué)會”到“會學(xué)”的躍遷。要處理好練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。 練習(xí)要有一定的數(shù)量， 但決不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，做無效勞動。要有重點(diǎn)地精練，保證練習(xí)的質(zhì)量，提高練習(xí)的效果。課堂練習(xí)要力求“精而有效”，盡量多采用口頭練習(xí)，輔以聽力、書寫、操作、活動等形式的練習(xí)。授課前、授課中的練習(xí)一般選用針對某重點(diǎn)或難點(diǎn)而設(shè)計的題

30、意簡潔、思維活動量少的簡單題目， 重在幫助學(xué)生理解消化單一的知識點(diǎn)； 授課后的課堂練習(xí)一般主要選用難度適中、 有一定綜合性的題目， 重在幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生對本課時知識的熟練度和綜合應(yīng)用知識的能力。 而課后練習(xí)則應(yīng)以書面練習(xí)為主，輔以口頭、操作、活動、社會實踐等形式的練習(xí)，一般選用梯度合理的綜合練習(xí)， 重在幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識， 同時有目的地復(fù)習(xí)以前的知識，使新舊知識融為一體，納入知識體系，從而提高認(rèn)知能力在練習(xí)時要注意時機(jī)恰當(dāng)， 時間合理。 即在需要通過練習(xí)鞏固知識、 提高能力、發(fā)現(xiàn)問題時及時練習(xí)；練習(xí)時間要考慮其他教學(xué)環(huán)節(jié)及其他學(xué)科統(tǒng)籌安排，注意不要占用過多的課后時間，加重

31、學(xué)生負(fù)擔(dān)。 . 講究量力分層在練習(xí)活動中，要面向全體學(xué)生，確保人人參與。同時要正視學(xué)生的差異，量力分層進(jìn)行。分層練習(xí)可以使學(xué)優(yōu)生擺脫沒必要的簡單練習(xí)， 充分發(fā)揮基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)， 集中探討較為深刻的問題， 向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)； 又可使學(xué)困生克服對難題的畏懼心理， 從自己現(xiàn)有的水平出發(fā)， 選擇適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行練習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。 這樣，既能使全體學(xué)生達(dá)到基本的要求又能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展， 既能使學(xué)優(yōu)生“吃得好”、 中等生“吃得飽”， 又能使學(xué)困生“吃得了”，使學(xué)生在適合自身實際的練習(xí)中都取得收獲和進(jìn)步。 . 突出能力培養(yǎng)精練是學(xué)生掌握知識、 形成技能、發(fā)展思維的主要途徑， 是培

32、養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過動口、動手、動腦，全身心地投入，一方面能使扎實地掌握基礎(chǔ)知識基本技能、 重要問題重要理論， 深刻認(rèn)識知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；更重要的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在精練中要因材施教， 循序漸進(jìn)，著重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力， 尤其是創(chuàng)新意識和能力。為此，要使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會比較、分析、綜合、歸納、概括等思維方式方法， 特別要注意鍛煉發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。 如精心設(shè)計一題多變的拓展式習(xí)題、同題異解的輻射式習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，找出合理、新穎、獨(dú)特的解決方法。要求學(xué)生對問題進(jìn)行大膽推測或猜想，越新穎越好，

33、越簡捷越好，越敏銳越好，引導(dǎo)學(xué)生跳出機(jī)械的解題模式，走出常規(guī)思維圈子，尋找最佳解題捷徑，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。6. 重視指導(dǎo)評價(1) 積極指導(dǎo)。在練習(xí)活動中，教師應(yīng)畫龍點(diǎn)睛地引導(dǎo)學(xué)生分析題意、解題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思維活動， 尋求正確簡捷的解題思路， 指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用基本的解題方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和思維品質(zhì)。(2) 注意總結(jié)。在練習(xí)活動后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一要總結(jié)練習(xí)過程中運(yùn)用的主要知識點(diǎn)； 二要總結(jié)題目的特征， 練習(xí)過程中運(yùn)用的方法和技巧， 解題的思路和關(guān)鍵， 為學(xué)生解決同類題目奠定基礎(chǔ)； 三要總結(jié)練習(xí)過程中反映出來的知識、能力

34、缺陷。對暴露出來的共性問題，要重點(diǎn)剖析，使學(xué)生在糾錯過程中提高學(xué)習(xí)能力； 四要在嘗試的基礎(chǔ)上總結(jié)出其它的解題方法， 并確定最為簡捷的解題思路，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握改變條件和設(shè)問后的變式訓(xùn)練； 五要總結(jié)解題規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行歸類整理， 以達(dá)到系統(tǒng)地掌握知識的目的。 通過這幾個方面的總結(jié)， 使學(xué)生掌握學(xué)科思想方法， 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性解決問題的意識。(3) 及時評價。練習(xí)過程中 , 教師應(yīng)隨時評判 , 確保信息反饋的及時性。在評判過程中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是果斷、準(zhǔn)確，切忌似是而非，讓學(xué)生摸不著頭腦；二是堅持以鼓勵為主的原則， 對答對的學(xué)生提出表揚(yáng)并記錄成績， 增強(qiáng)學(xué)

35、生的成功感，對出現(xiàn)的問題不能指責(zé)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、檢查，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。五、拓展一堂好課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)束，“善始”還需“善終”。如果說引人入勝的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)能產(chǎn)生“課伊始， 趣即生”的效果， 那么，巧妙的拓展藝術(shù)則能達(dá)到“課雖終而趣未盡”的境界。 因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體安排，不僅要精心設(shè)計開端，而且也要刻意設(shè)計結(jié)尾。拓展，就是對課堂所學(xué)知識、技能、方法等的適度擴(kuò)展。其目的是 : 通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)， 使所學(xué)知識條理化， 系統(tǒng)化，內(nèi)化到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 通過對課堂所學(xué)知識進(jìn)行升華延伸， 開闊學(xué)生視

36、野，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。拓展的主要內(nèi)容：知識的歸納總結(jié)，規(guī)律的把握運(yùn)用，技能方法的應(yīng)用完善，思維的豐富發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的保持提高等等。拓展設(shè)計的要求：1. 簡潔精煉、畫龍點(diǎn)睛課堂教學(xué)拓展的語言要準(zhǔn)確、簡潔，內(nèi)容要概括、精煉。要緊扣本堂課教學(xué)的中心梳理知識，總結(jié)要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，突出重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，深化主題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知飛躍；要抓住知識的要點(diǎn)和問題的精髓，畫龍點(diǎn)睛，一語破的。切忌面面俱到，拖泥帶水，更不要簡單重復(fù)所講授過的內(nèi)容。2. 照應(yīng)開頭、結(jié)構(gòu)完整拓展是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)與導(dǎo)學(xué)遙相呼應(yīng)， 脈絡(luò)貫通。教師導(dǎo)課時給學(xué)生設(shè)疑，

37、 激起學(xué)生的好奇心， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展時就要釋疑，前呼后應(yīng)形成對照。有些課的結(jié)尾實際上就是對導(dǎo)學(xué)設(shè)疑的總結(jié)性回答，或?qū)W(xué)思想內(nèi)容的進(jìn)一步延續(xù)和升華。如果導(dǎo)學(xué)精心設(shè)疑布陣， 講課和拓展中卻無下文，或拓展又是懸念叢生，另搞一套，則會使學(xué)生思路紊亂，無從受益。只有加強(qiáng)左右聯(lián)系，保持前后一致，才能保證課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。3. 形式多樣、適時恰當(dāng)拓展的形式多種多樣，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活運(yùn)用。 針對不同課型選擇不同的拓展形式， 如對揭示概念的課型一般可采取畫龍點(diǎn)睛、 概括要點(diǎn)的形式； 對法則、定律推廣運(yùn)用的課型，可采取議論、總結(jié)、歸納的

38、形式；對鞏固訓(xùn)練的課型，可采取點(diǎn)撥指導(dǎo)、提示要點(diǎn)的形式。針對不同年級的學(xué)生， 根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)選擇不同的拓展方式， 如低年級一般采取“啟發(fā)談話、回顧復(fù)述”的形式；高年級一般采取“抽象概括、整理歸納”的形式。 拓展既要堅持多樣性， 又要注意適時性，形式過于死板單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥無味， 過于不切實際地追求形式， 容易畫蛇添足， 影響教學(xué)效果。4. 內(nèi)外溝通、設(shè)疑拓展課堂教學(xué)只是學(xué)校教育的基本形式， 為了充分發(fā)揮各種教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生中的協(xié)同作用， 課堂教學(xué)拓展時， 不能只局限于課堂本身， 要注意課內(nèi)與課外的溝通，學(xué)科課程與活動課程的溝通， 本學(xué)科課程與其他學(xué)科課程的溝通， 從而有助學(xué)生

39、拓寬知識面， 掌握完整的知識體系。 在結(jié)課時，教師還要注意給學(xué)生留有思考的問題，以激發(fā)學(xué)生積極思維，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。拓展的方法與技巧：教學(xué)拓展的方法很多， 教師可根據(jù)不同學(xué)科和不同年齡的學(xué)生靈活選用。 現(xiàn)介紹幾種常見的拓展方法：1. 歸納總結(jié)法歸納總結(jié)是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言， 將本堂課所講的知識進(jìn)行總結(jié)，以歸納出一般的知識結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)這類知識的規(guī)律和方法等。 這種歸納可以是當(dāng)堂課，也可以是有聯(lián)系的幾堂課。 如講完一篇課文后， 歸納一下這篇課文應(yīng)掌握的字、詞、句、段等。2. 首尾呼應(yīng)法教師在課堂結(jié)束時呼應(yīng)開頭提出的問題， 以便給學(xué)生一個清晰、 明確的結(jié)論。 前后呼應(yīng)，使

40、一堂課的教學(xué)達(dá)到最佳效果。3. 設(shè)置懸念法葉圣陶說： “結(jié)尾是文章完了的地方， 但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。 ”所以優(yōu)秀的教師在教學(xué)拓展時常常巧設(shè)疑障， 設(shè)立懸念，對教學(xué)內(nèi)容留有余地， 使學(xué)生達(dá)到“欲知后事如何， 且聽下回分解”的程度， 激發(fā)學(xué)生去思維、 去探索。一般地，上下兩節(jié)課的內(nèi)容和形式均有密切聯(lián)系時，用懸念法較好。4. 比較分析法為了使形式對課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個明確的認(rèn)識， 課到結(jié)尾處，教師可采用辨析、比較、討論、列表等方法，將新學(xué)知識的各個部分以及新知識與原知識進(jìn)行比較分析， 明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或相同點(diǎn)， 找出它們各自不同的本質(zhì)或不同特點(diǎn)，以加深和擴(kuò)展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高

41、學(xué)生的鑒別能力。5. 拓寬延伸法教師在拓展時， 有目的地把所講知識延伸到課外， 以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系， 為課外學(xué)科活動創(chuàng)造條件。 如數(shù)學(xué)課牽扯到“統(tǒng)計”、 “測量”等內(nèi)容， 可布置學(xué)生到課下搜集數(shù)據(jù)、實地測量；物理、化學(xué)、生物等牽扯到實驗觀察自然現(xiàn)象、采集標(biāo)本等，可布置學(xué)生課下完成。這樣設(shè)計，有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實踐能力。6. 提煉升華法如果說歸納總結(jié)法是對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行歸納、 概括和總結(jié)，那么提煉升華法則是在此基礎(chǔ)上對講授內(nèi)容進(jìn)行整理、 挖掘和提煉， 以點(diǎn)明一堂課的精華所在， 揭示其深刻的內(nèi)涵。 這不僅可以幫助學(xué)生理解所講授內(nèi)容的深刻含義， 而且可以一語破的，起到畫龍

42、點(diǎn)睛的作用。7. 情弦震顫法教師在結(jié)課時， 以機(jī)言警語觸動學(xué)生的心靈深處， 使其情思之弦震顫不已， 心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。8. 練習(xí)鞏固法課堂教學(xué)將要結(jié)束時， 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中闡述的原理、 原則、規(guī)律和方法等布置練習(xí)（包括活動操作練習(xí)）來鞏固所學(xué)知識，并形成實踐操作技能、技巧。如練習(xí)時，語文、數(shù)學(xué)課將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來， 培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力；物理、化學(xué)課可根據(jù)所學(xué)知識， 組織學(xué)生進(jìn)行實驗， 培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力；地理、生物課可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識觀察有關(guān)社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力等。9. 趣味游戲法為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 可組織一些與所學(xué)知識有關(guān)的游戲

43、， 讓學(xué)生在玩中達(dá)到鞏固所學(xué)知識、加強(qiáng)理解記憶的目的。這種拓展方式，寓教于樂，使教學(xué)與游戲緊密結(jié)合。它尤其適合低年級學(xué)生，效果很好。拓展有法，但無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課堂教學(xué)實際等靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變，勇于創(chuàng)新，切不可拘于成式，生搬硬套，力爭運(yùn)用得巧妙恰當(dāng)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)形式的和諧統(tǒng)一。拓展應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)：1. 明確總結(jié)目的?？偨Y(jié)要“言不離綱，行不偏向”，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律、方法。2. 注重形式多樣?？偨Y(jié)的形式不是單一的，可以教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，可以是討論式，也可以是口答式， 教師要針對學(xué)生掌握知識的情況以及

44、課堂教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У姆绞椒椒ā?. 構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 通過簡明扼要的總結(jié)使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解， 幫助學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，使知識在頭腦中進(jìn)一步明確化、條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的概念、最基本的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。4. 突出素質(zhì)能力培養(yǎng)。 教師要盡量采用開放型結(jié)課， 向?qū)W生提出與本節(jié)或下節(jié)內(nèi)容有關(guān)的實踐性、探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，促使學(xué)生思維活動不斷深化。導(dǎo)學(xué)、探究、精講、精練和拓展是精講精練課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，它們互相聯(lián)系、互相滲透，融合成為一個整體。在教學(xué)實踐過程中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程性質(zhì)、教材特點(diǎn)、學(xué)生狀況等因素的不同，

45、創(chuàng)造性地運(yùn)用，力求獲得最佳的教育教學(xué)效果。何謂立體性問題？相對于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。將相和講述了三個深受學(xué)生喜愛的歷史故事， 其中第二則“澠池之會”，楚王要齊王為其鼓瑟， 乘機(jī)羞辱齊王， 藺相如怒逼楚王為齊王擊缶。 雖然故事情節(jié)比較簡單，但藺相如的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國之心卻表現(xiàn)得淋漓盡致。 在教學(xué)時我們一般喜歡設(shè)計這樣幾個問題來進(jìn)行導(dǎo)讀： 、在“澠池之會”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點(diǎn)？（機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國之心）、哪里看出他機(jī)智？、哪里看出他勇敢

46、？、哪里看出他的愛國？、應(yīng)該怎樣讀出他的機(jī)智勇敢？、應(yīng)該怎樣讀才能表現(xiàn)他的愛國之情？表面看來， 這樣的問題設(shè)計合情合理， 且具有一定的邏輯性，沒啥不妥。客觀地講，如果學(xué)生能夠解決上述問題，找到這些問題的答案，也算是基本上讀懂了故事。但是，要防止在整個教學(xué)過程中，教師的提問束縛學(xué)生的思維， 而不是發(fā)散學(xué)生的思維， 學(xué)生一直是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮。著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上面的個問題一個也沒提，卻精心設(shè)計了這樣一個導(dǎo)讀題： 在“澠池之會”上， 藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負(fù)？ 學(xué)生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，

47、生氣勃勃。這一問題設(shè)計對學(xué)生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度， 還是思維訓(xùn)練的深度， 都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面?zhèn)€導(dǎo)讀題。因為他不是引導(dǎo)學(xué)生單純地從一個方面來認(rèn)識藺相如的特點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。兩相對比，前面的個導(dǎo)讀題是沿著一條線的思路在單純地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，我們稱之為線性問題； 徐老師的課堂提問既有廣度又有深度， 而且是多角度，既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們稱這樣的問題為立體性問題。345 課堂精講點(diǎn)撥策略研究計劃按照區(qū)教研室的分工，

48、我們學(xué)校研究的內(nèi)容是： 精講點(diǎn)撥策略研究。 我們在組織教研組的老師充分學(xué)習(xí)相關(guān)文件和理論書籍的基礎(chǔ)上，對于研究內(nèi)容作了一下探討：一、對 “精講點(diǎn)撥 ”的解讀：精講點(diǎn)撥是345 課堂中至關(guān)重要的一環(huán)，它是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面對問題存在疑難或者是爭執(zhí)時， 教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題， 完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。精講點(diǎn)撥的實質(zhì)是教師調(diào)控課堂，調(diào)整教法，從而使學(xué)生從無到有，從有到精，從點(diǎn)到面，從知識到方法，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。它對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率具有重要作用。二、 “精講點(diǎn)撥 ”研究的基本內(nèi)容：我們計劃從以下方面開展研究：第一，精講點(diǎn)撥的時機(jī)研究?？鬃诱f過：

49、 “不憤不啟， 不悱不發(fā)。 ”宋代理學(xué)家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者， 口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意； 發(fā)，謂達(dá)其辭。 ”也就是說， 不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。學(xué)記上也有“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”的說法。這都是在強(qiáng)調(diào)教師要把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、啟發(fā)，而不能把學(xué)生當(dāng)成“裝知識 ”的 “硬盤 ”，一廂情愿地對其進(jìn)行灌輸。第二，精講點(diǎn)撥的內(nèi)容研究?！熬v ”重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問題。一節(jié)成功的課堂主要是看這節(jié)課給學(xué)生帶來了多少知識，解決了多少問題，并不是看教師在這節(jié)課堂中采用了多少花里胡哨的東西。這種東西對學(xué)生而言只是曇花一現(xiàn)，在腦海的記憶中留不下深層次的東西。在每節(jié)課中知識點(diǎn)的分配一般有基本的知識點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識點(diǎn)。 基本的知識點(diǎn)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很容易掌握的。