最新期中考試質量分析會

1、期中考試質量分析會期中考試質量分析會湖熟中心小學教導處湖熟中心小學教導處20072007年年1111月月（一）期中試題根據(jù)（一）期中試題根據(jù)課程標準課程標準對各學段的具對各學段的具體要求進行命題，緊扣教材，重視體要求進行命題，緊扣教材，重視“雙基雙基”，依，依據(jù)據(jù)7+2+17+2+1命題命題( (除六年級外除六年級外) )，題型較靈活。整體上，題型較靈活。整體上，大部分學生對基礎知識掌握比較扎實，理解能力、大部分學生對基礎知識掌握比較扎實，理解能力、閱讀能力初步形成。閱讀能力初步形成。一、主要成績一、主要成績（二）語文科在拼音、句段、閱讀理解，數(shù)學（二）語文科在拼音、句段、閱讀理解，數(shù)學科在基

2、本計算、基本概念及簡單的解決問題等科在基本計算、基本概念及簡單的解決問題等基礎性知識和基本技能技巧方面掌握較好，得基礎性知識和基本技能技巧方面掌握較好，得分率較高。中高年段作文成績小有進步。英語分率較高。中高年段作文成績小有進步。英語學科學生對單詞、句式等基礎知識掌握不錯。學科學生對單詞、句式等基礎知識掌握不錯。二、存在問題二、存在問題（三）習作能力還處在較低水平上，閱讀積累量少。平時（三）習作能力還處在較低水平上，閱讀積累量少。平時作文指導方式單一，隨意性較大，對學生交流借鑒指導力作文指導方式單一，隨意性較大，對學生交流借鑒指導力度不足，學生從同學教師中獲得的指導幫助不多。度不足，學生從同學

3、教師中獲得的指導幫助不多。語文：語文：（一）卷面不夠清晰，書寫能力不高。只注意內容，忽視（一）卷面不夠清晰，書寫能力不高。只注意內容，忽視書寫能力是語文一種基本能力，缺乏足夠認識，反而影響書寫能力是語文一種基本能力，缺乏足夠認識，反而影響語文學習，學生書寫態(tài)度不端正。語文學習，學生書寫態(tài)度不端正。（二）課外閱讀積累面窄量少，閱讀習慣還沒有養(yǎng)成。對（二）課外閱讀積累面窄量少，閱讀習慣還沒有養(yǎng)成。對較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，較靈活的題目和課外閱讀題目不能很好解答，得分率低，反映學生語文綜合能力較低。反映學生語文綜合能力較低。（三）應用知識解決數(shù)學問題和生活實際問題的（三）應

4、用知識解決數(shù)學問題和生活實際問題的能力還需在教學中通過理解、比較、反復練習中能力還需在教學中通過理解、比較、反復練習中獲得提高。獲得提高。數(shù)學：數(shù)學：（二）習慣不好，審題，漏題、抄錯題現(xiàn)象普遍（二）習慣不好，審題，漏題、抄錯題現(xiàn)象普遍存在，理解題中數(shù)量關系能力較差，胡亂應用。存在，理解題中數(shù)量關系能力較差，胡亂應用。部分操作題和觀察題失分高，開放題更是束手無部分操作題和觀察題失分高，開放題更是束手無策。理解卷面文字的能力和理清題中數(shù)量關系能策。理解卷面文字的能力和理清題中數(shù)量關系能力還需強化。力還需強化。（一）數(shù)學概念掌握不牢固，理解偏差，忽視（一）數(shù)學概念掌握不牢固，理解偏差，忽視應用，造成

5、判斷和選擇題失誤應用，造成判斷和選擇題失誤英語英語（1 1）單詞掌握不夠，各類詞的用法不能熟練應用，）單詞掌握不夠，各類詞的用法不能熟練應用，句子理解存在困難。句子理解存在困難。（2 2）學生基礎知識掌握不錯，但靈活運用能力差。）學生基礎知識掌握不錯，但靈活運用能力差。（3 3）在閱讀理解與選擇填空與根據(jù)首字母填空項）在閱讀理解與選擇填空與根據(jù)首字母填空項失分較明顯，缺乏課外英語知識。失分較明顯，缺乏課外英語知識。管理管理（1 1）年段把關不力，任課教師年年換，缺乏足夠）年段把關不力，任課教師年年換，缺乏足夠的質量責任感，常年傳遞，積重難返。造成知識脫的質量責任感，常年傳遞，積重難返。造成知識

6、脫節(jié)，基礎不扎實，給后續(xù)學習帶來困難。節(jié)，基礎不扎實，給后續(xù)學習帶來困難。（2 2）部分教師在課堂教學中對教材的目的要求、）部分教師在課堂教學中對教材的目的要求、重難點把握不好，造成知識缺漏，課堂上沒有練習重難點把握不好，造成知識缺漏，課堂上沒有練習鞏固的時間，造成兩極分化。一遇上試卷題目難度鞏固的時間，造成兩極分化。一遇上試卷題目難度偏大，較靈活，學生就很難適應。偏大，較靈活，學生就很難適應。（3 3）教師對新課程的理念把握不足，重視基礎知）教師對新課程的理念把握不足，重視基礎知識的訓練，忽視綜合能力的培養(yǎng)。向四十分鐘要質識的訓練，忽視綜合能力的培養(yǎng)。向四十分鐘要質量停留在口頭，未落實在課堂

7、，惰性和責任感不強量停留在口頭，未落實在課堂，惰性和責任感不強導致課堂隨意性增強，影響課堂質量。導致課堂隨意性增強，影響課堂質量。 努力措施努力措施（一）學校管理方面（一）學校管理方面1 1、繼續(xù)加強單元測試的監(jiān)控，強化過程管理。、繼續(xù)加強單元測試的監(jiān)控，強化過程管理。 2 2、加強對課堂教學情況的了解、指導，學校領導、加強對課堂教學情況的了解、指導，學校領導也要加強聽課，讓課堂成為課改的主渠道，成為提也要加強聽課，讓課堂成為課改的主渠道，成為提高教學質量的主陣地，杜絕費時低效的課堂教學。高教學質量的主陣地，杜絕費時低效的課堂教學。3 3、定期或隨堂檢查教師的常規(guī)工作準備情況，無、定期或隨堂檢

8、查教師的常規(guī)工作準備情況，無不備課上課，特別注重作業(yè)的批改，杜絕無故拖不備課上課，特別注重作業(yè)的批改，杜絕無故拖延作業(yè)試卷批改反饋，讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為延作業(yè)試卷批改反饋，讓每節(jié)課、每次作業(yè)成為學生學習質量提高的臺階。學生學習質量提高的臺階。 （4 4）切實抓好年段質量過關，進行質量移交，克服）切實抓好年段質量過關，進行質量移交，克服每學期更換教師，爭取每學期更換教師，爭取1-31-3年、年、4-64-6年小循環(huán)，提高年小循環(huán)，提高教師責任感。教師責任感。 （5 5）把常規(guī)檢查、質量監(jiān)控記錄做為教師評優(yōu)評）把常規(guī)檢查、質量監(jiān)控記錄做為教師評優(yōu)評先的依據(jù)，按教代會通過的文件要求進行評價，激先的

9、依據(jù)，按教代會通過的文件要求進行評價，激勵教師的成就感和進取意識。勵教師的成就感和進取意識。 （6 6）做好家校聯(lián)系。要求家長督促檢查學生的預習、）做好家校聯(lián)系。要求家長督促檢查學生的預習、作業(yè)情況，家校多聯(lián)系配合，不讓學生沉迷電視、作業(yè)情況，家校多聯(lián)系配合，不讓學生沉迷電視、網(wǎng)吧、游玩，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。網(wǎng)吧、游玩，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 （二）教師個人方面（二）教師個人方面1 1、課堂教學設計應符合班生實際、教學實際，提、課堂教學設計應符合班生實際、教學實際，提高高“雙基雙基”能力，能力，教學堂堂清教學堂堂清，不無備課上課，克，不無備課上課，克服惰性和隨意性。作業(yè)設置符合教學，

10、減緩坡度，服惰性和隨意性。作業(yè)設置符合教學，減緩坡度，分層設計，面批輔導與集中講評相結合，做到分層設計，面批輔導與集中講評相結合，做到作業(yè)作業(yè)日日清日日清，及時批改反饋矯正，做到課課過關。，及時批改反饋矯正，做到課課過關。2 2、針對學情，設置有特色的作業(yè)布置方式，切實、針對學情，設置有特色的作業(yè)布置方式，切實用好用好補充習題補充習題和和評價手冊評價手冊，特別是，特別是錯題訂錯題訂正正要落到實處；教師手頭有要落到實處；教師手頭有“兩本兩本”，即，即精題本和精題本和學生典型錯題本學生典型錯題本；分層練習分層練習等等, ,課外閱讀、詞語積課外閱讀、詞語積累等，提高學生學習興趣，讓學習成為人生的一件

11、累等，提高學生學習興趣，讓學習成為人生的一件樂事，讓激勵評價成為學生成長的動力，讓提高學樂事，讓激勵評價成為學生成長的動力，讓提高學業(yè)成績成為學生內在的需求。業(yè)成績成為學生內在的需求。 3 3、自覺主動、自覺主動參與教研、學習、培訓活動，參與教研、學習、培訓活動，努力借努力借鑒優(yōu)秀教師提高課堂效益的方法，在模仿、比照、鑒優(yōu)秀教師提高課堂效益的方法，在模仿、比照、內化、提升中不斷提高自我課堂效率和教學能力。內化、提升中不斷提高自我課堂效率和教學能力。校內可以校內可以“你聽我上、我聽你上你聽我上、我聽你上”，進行結對子，進行結對子，校際可以校際可以“走出去走出去”，在比較交流中更快提高學校，在比較

12、交流中更快提高學校教師的實力。教師的實力。4 4、幫助學生養(yǎng)成高效的學習習慣。幫助學生養(yǎng)成高效的學習習慣。如每天預習、如每天預習、小結、完成作業(yè)；學習中確定目標、發(fā)現(xiàn)重點，提小結、完成作業(yè)；學習中確定目標、發(fā)現(xiàn)重點，提出不懂問題與學生交流，向教師請教；做好筆記和出不懂問題與學生交流，向教師請教；做好筆記和課堂練習等。課堂練習等。5 5、有效開展提優(yōu)補差工作，有效開展提優(yōu)補差工作，有目標、內容、方法、有目標、內容、方法、成效等可以設置輔導作業(yè)本，充分發(fā)揮學生成效等可以設置輔導作業(yè)本，充分發(fā)揮學生“結對結對子子”、“一幫一一幫一”等課外互助形式的作用，課內多等課外互助形式的作用，課內多提問、激勵、檢查，關注學困生的每一個微小進步。提問、激勵、檢查，關注學困生的每一個微小進步