第3章 問題解決(復習題)(3)

1、第三章 問題解決及其教學一、單項選擇題1、 下面哪一項不屬于構(gòu)成問題的基本成分（ ）A問題的起始狀態(tài)B解決問題的策略C. 問題要求的答案或目標狀態(tài)D. 給定與目標之間的隔閡2、常常用盒子裝東西，卻沒想過用它來當置放蠟燭的平臺，這種情況屬于（ ）。 A功能固著B思維定勢C原型啟發(fā)D醞釀效應3、桑代克用貓做的迷箱實驗中，貓踩到踏板打開迷箱的方法是（ ）。A. 試誤法B. 爬山法C. 手段-目標分析法D. 逆推法4、當限于條件，對初始狀態(tài)和目標狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認識，只能走一步說一步，不斷縮小與最終目標之間的距離的時候，一般采用哪種問題解決策略方法（ ）。A. 試誤法B. 爬山法C. 手段-

2、目標分析法D. 逆推法5、能有效解決河內(nèi)塔問題的問題解決策略為（ ）。A. 爬山法B. 試誤法C. 手段-目標分析法D. 逆推法6、逆推法在哪種問題情境下適用（ ）。A. 逐個嘗試每一種可能性時常用B. 對如何解決一無所知的情況下常用C. 限于條件，只能走一步算一步D. 從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對目標而言，只有一種可能方法的問題7、我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑是( )A爬山法B手段-目標分析法C類比法D逆推法8、人們通過對鳥翅膀構(gòu)造的研究，設(shè)計飛機機翼；通過對蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達。這些創(chuàng)造性問題解決的心理機制是（ ）。A醞釀效應

3、B負向遷移C思維定勢D原型啟發(fā)9、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（ ）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗假設(shè)10、兒童在初次用積木搭建房屋游戲時所用的解決問題的方法是（ ）。A.計劃法B.逆推法C.嘗試錯誤法D.手段目的分析法11、專家相對于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢在于（ ）。A.記憶能力強B.歸類和存儲信息的組塊大C.注意集中D.動機強烈12、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（ ）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維13、要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇論說文，要解決

4、這一問題，第一步要找出所要支持的觀點，第二步是設(shè)計引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對這一問題的解決采用的方法是（ ）。A.逆推法B.聯(lián)想法C.計劃法D.手段目的分析法14、通過集體討論，使思維相互碰撞，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果，這一方法稱為（ ）。A.發(fā)散思維訓練B.推測訓練與假設(shè)訓練C.自我設(shè)計訓練D.頭腦風暴訓練15、關(guān)于動機強度與問題解決效率的關(guān)系，表述正確的是（）A動機水平越高，問題解決效率也越好B動機水平越高，問題解決效率越差C動機水平適中，問題解決效率最好D動機水平與問題解決效率無必然關(guān)系16、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是（）A問題情

5、境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D“心理?；蟆庇兄趩栴}解決17常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）A思維定勢B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應18、下面哪一個是“問題解決”?（）A回憶一個人的名字 B幻想自己是“灰姑娘”C用一個詞來造句D蕩秋千19、如果問題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于（）A爬山法B類比法 C啟發(fā)式 D算法式20、認知心理學家認為，兒童學會用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是（）。A.它所要求的心理

6、活動太簡單；B.它不必克服認知障礙；C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的；D.它不需要復雜的認知活動。21、現(xiàn)代認知心理學家認為，學生對數(shù)學問題深層理解的決定因素是（）。A.思維的深刻性；B.認知結(jié)構(gòu)中題型圖式的貯存與激活；C.深刻的洞察力；D.思維的靈活性。22、在給學生教新的問題解決任務(wù)時，最適宜的方法是從學生熟悉的例子引入新課題。從知識分類學習論來看，最適當?shù)慕忉屖牵ǎ?。A.熟悉的例子可以減輕初學者的工作記憶負擔；B.熟悉的例子可以使學生感到親切；C.可以避免學生認知發(fā)展階段的限制；D.這樣可以促進新任務(wù)的學習與記憶。23、教師在給小學六年級學生教授圓柱和圓錐的計算方法時，所設(shè)計的例題的計算只要

7、求精確到“ð”為止。從知識分類學習論來看，教師的教學行為的最適當解釋是（）。A.防止學生產(chǎn)生厭倦情緒；B.可以突出認知策略教學；C.防止學生課業(yè)負擔過重；D.突出數(shù)學概念與規(guī)則的學習。24、現(xiàn)代認知心理學對學生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學的分析的主要差異是（）。A.強調(diào)解題過程分析；B.強調(diào)解題策略分析；C.強調(diào)知識與人格特征相互作用分析；D.強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析。25、初入學兒童在學習8+5=？這樣的問題時，應用湊10策略，即先把5分成2和3。2+8=10， 10+3=13。這種解決問題的策略是（）。A.專門領(lǐng)域解題策略；B.非專門領(lǐng)域解題策略；C.可

8、以達到相對自動化的策略；D.難以達到自動化的策略。26、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（    ）A.牢記住題目內(nèi)容   B.很好地完成對心理問題地表征C.有效地監(jiān)控解題過程   D.熟練地使用計算技能27、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A算法式 B推理式 C啟發(fā)式 D演繹式28、下列活動屬于問題解決的是（）。A漫無目的地幻想B走路C聯(lián)想D發(fā)明創(chuàng)造29、教科書中的練習題多屬于（）的問題。A創(chuàng)造性B無結(jié)構(gòu)C有結(jié)構(gòu)D一般性30、影響問題解決的主觀因素主要是（

9、）。A問題的呈現(xiàn)方式B問題的具體性C問題中信息的多少D知識結(jié)構(gòu)二、多項選擇題1、問題解決的基本過程包括（ ）。 A問題理解B設(shè)計方案C選擇方案D評價方案2、問題解決的三階段模型包括（ ）。A. 審題B. 選擇方案C. 解決問題D. 反思3、問題解決包括（ ）。A. 一般性問題解決B. 常規(guī)性問題解決C. 創(chuàng)造性問題解決D. 特殊性問題解決4、醞釀效應的作用包括（ ）。A. 降低緊張程度B. 擺脫思維定勢和既有知識束縛的過程C. 使動機水平下降D. 促進大腦的內(nèi)隱加工5、關(guān)于問題解決，下列說法中正確的是( )。A.有關(guān)公共汽車司機名字問題的研究,說明了記憶在理解問題中的重要性B.同差生相比, 好

10、同學會花更多的時間考慮如何解決一個問題,然后,他們花更少的時間實際解決一個問題C.如果問題解決者沒有意識到某些解決方法, 那么, 這些解決方法將不被包括在問題空間里D.當要人們比較兩個具有不同表層結(jié)構(gòu)的問題時,人們更可能有效地使用手段一目的分析策略來解決問題6、有結(jié)構(gòu)問題的特征（ ）。A.問題的明確性 B.解法的確定性 C.問題不明確性 C.解法的開放性7、問題解決的基本特點有（ ）。A.變通性 B.認知性 C.目的性 D.序列性。7、影響個體發(fā)現(xiàn)問題的因素主要有（ ）A.主體活動的積極性 B.主體的求知欲望 C.主體的知識經(jīng)驗 D.主體的智力水平8、在問題解決過程中，個體提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于（ ）A.個體思維的靈活性 B.個體已有的知識經(jīng)驗C.個體思維的流暢性 D.個體分析問題的能力三、簡答題1.