初中歷史與社會課探討式學(xué)習(xí)存在的問題及計謀

1、初中歷史與社會課探討式學(xué)習(xí)存在的問題及計謀歷史與社會課堂教學(xué)中的探討式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞必然的歷史 或社會問題，通過教師有效的組織、引導(dǎo)或幫忙，使學(xué)生在原有知識 的基礎(chǔ)上自主尋求所需信息或自主構(gòu)建問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。它 注重教學(xué)進程中學(xué)生的主動參與和探討，注重學(xué)生觀看、分析、比較、 研究、判定能力的培育，是學(xué)生取得知識、進展能力的重要途徑。但是，任何新生事物的顯現(xiàn)都需要一個實踐、探討、研究、完善的進 程。反思當(dāng)前歷史與社會課堂中實施的探討式學(xué)習(xí)，也存在著探 討盲目、進程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當(dāng)?shù)戎T多問題， 較大地阻礙和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行試 探和研究，

2、尋求其有效完善、順利實施的途徑。1 .問題：目標(biāo)意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的習(xí)得、情感的體驗、自我進展能力的提高、實踐能力 和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探討進程，但并非是所有的教學(xué)內(nèi)容都 要課堂探討才能取得。在教學(xué)中若是每堂課都設(shè)計大量的探討環(huán)節(jié)， 就會致使耗時過量而無法完成教學(xué)任務(wù),這對學(xué)生來講也是浪費時刻0 如人教版八年級歷史與社會中“屈辱的歲月” 一目關(guān)于“鴉片戰(zhàn) 爭”的教學(xué)，教師要求學(xué)生結(jié)合地圖探討鴉片戰(zhàn)爭的進程。于是，學(xué) 生通過討論，花費了大量的時刻梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程線路。其實 像鴉片戰(zhàn)爭如此描述歷史事件的知識，能夠通過教師精練生動的語言 進行講述，如此既節(jié)省

3、時刻，又能使課堂變得生動，實無探討的必要。計謀：明晰教學(xué)目標(biāo)，合理選擇內(nèi)容，明確探討目的在歷史與社會的教學(xué)中，教師應(yīng)依照課標(biāo)的要求、教學(xué)的需要和 學(xué)生的實際情形，明晰教學(xué)目標(biāo)，明確探討目的，選擇適合的教學(xué)內(nèi) 容進行探討。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，能夠讓學(xué)生試探：“若是沒有林那么 徐的虎門銷煙'，鴉片戰(zhàn)爭會可不能發(fā)生？什么緣故中國稱之為鴉 片戰(zhàn)爭'，而英國卻稱之為通商戰(zhàn)爭'？若是你是英國人，在取得戰(zhàn) 爭的成功后，你最想從中國取得如何的權(quán)利？若是你是那時的官員， 針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交如何的奏折？ ”如 此的問題設(shè)計，不僅能培育學(xué)生探討問題的意識，

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，還能使學(xué)生有效的把握歷史知識，在對問題的探討中提升學(xué)習(xí)的 能力。2 .問題：進程流于形式，思維培育缺失，探討缺少內(nèi)涵新課程提倡探討式學(xué)習(xí)，一些教師為了表現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛 紛采納辯論、小品、討論等形式進行探討式學(xué)習(xí)，而學(xué)生就在教師設(shè) 計的思路引導(dǎo)下被動地附和著。例如，在歷史與社會九年級“走可持續(xù)進展”這一目，探討專題 是：小杜的家鄉(xiāng)該如何辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村落前有 一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)覺了鐵礦, 于是在那個地址修起了道路，開采鐵礦。但沒過量久，洗礦的水流入 河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村 民

5、們便向有關(guān)部門反映，希望能夠有效處置此事。環(huán)保專家、礦廠廠 長、礦工、農(nóng)人、果農(nóng)、村里的長者都來了，大伙兒一路商討解決問 題的方法。對此，教師安排了六位學(xué)生別離扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、 礦工、農(nóng)人、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最 終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的進展，要考慮各方面的利益，專門是經(jīng)濟的進展 要與環(huán)境的愛惜相適應(yīng)。表面上，課堂喧鬧了、學(xué)生參與了，但從生 硬的演出中能夠看出學(xué)生收成甚少，更缺乏深層次的試探及辯證的思 維，使探討變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。計謀：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構(gòu)建，彰顯探討價值現(xiàn)代教育理論以為，在教學(xué)進程中，必需通過學(xué)生主動、踴躍的學(xué)習(xí), 才能使教學(xué)成效達(dá)到最正

6、確。學(xué)生的探討式學(xué)習(xí)，不能離開“學(xué)習(xí)” 而盲目追求探討的形式，探討式學(xué)習(xí)的價值在于學(xué)生能領(lǐng)會探討的方 式，自主的構(gòu)建知識。例如，關(guān)于“小杜的家鄉(xiāng)該如何辦？ ”的探討，可向?qū)W生拋出如此的 問題請大伙兒用醫(yī)生的診斷方式，以環(huán)保者的目光，寫一份診斷書, 診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方?！蓖ㄟ^診斷 書這一載體，給學(xué)生留出思維的空白點，有效激發(fā)學(xué)生的思維踴躍性, 讓學(xué)生以小組探討的形式展開討論并完成診斷書，促使學(xué)生在進行知 識“補白”的進程中主動地建構(gòu)知識。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要 指導(dǎo)他們把握大體的試探方式和技術(shù)，如分析問題須言之有理、言之 有據(jù)；引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和表達(dá)，使之能夠

7、是非分明、開拓思路；要 以培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探討學(xué)習(xí) 活動始終的目標(biāo)。反之，若是教師長期不去培育學(xué)生的這種能力，那 學(xué)生就可不能有真正意義上的成長與成熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比具體的答案要寶貴得多。3 .問題：合作放任自流，活動生硬淺薄，探討缺少實效學(xué)生合作能力的培育是新課程給予的一項重要任務(wù)，也是現(xiàn)今社會對 人材素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探討式學(xué)習(xí)較多 采納小組合作探討形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石木無火，相擊 而發(fā)靈光。”小組合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，使學(xué)生 之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生取得更多自我表現(xiàn)的 機遇，使他們的思維真

8、正活動開來。但是，在教學(xué)中常常能看到教師盡管組織了一些小組合作探討學(xué)習(xí)活 動，但從組織成效來看，真正有效的小組合作探討學(xué)習(xí)卻很少。大部 份同窗未能以踴躍的態(tài)度參與到探討學(xué)習(xí)當(dāng)中來，合作學(xué)習(xí)效率較低, 課堂也缺乏很有效的組織，探討課一不警惕變成了看喧鬧課。計謀：明確責(zé)任分工，組織有效活動，提高探討實效在教學(xué)中，若是教師一拋出問題就當(dāng)即讓學(xué)生探討，不做明確的分工, 如此既容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易造成課堂紀(jì)律的無序，有些頑皮 的學(xué)生就會成心無心乘隙講與問題無關(guān)的話，阻礙到探討的成效。因 此教師把學(xué)生分成假設(shè)干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將 具體的探討任務(wù)進行責(zé)任分工，做到每位同窗各司其職，

9、都有具體任 務(wù)。教學(xué)人教版歷史與社會“現(xiàn)代化的大牧場” 一目，在探討“澳 大利亞適宜進展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師第一下發(fā)了澳大利亞的 氣候、降水及地形的散布地圖，然后設(shè)問：(1)請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？(2)請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的阻礙。(3)澳大利亞的降水量整體情形如何？降水的散布特點是什么？(4)澳大利亞中部、西部別離是何種地形類型？中部的大自流盆地對 畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么阻礙？教師要求四人小組合作探討，并要求每一個 成員承擔(dān)其中一項任務(wù)，并匯報該問題探討的結(jié)果。如此的安排使每 位學(xué)生都有具體的責(zé)任分工，使他們在承擔(dān)責(zé)任中學(xué)會主動探討，在 互動學(xué)習(xí)中學(xué)會釋疑解難，較大

10、地提升了合作學(xué)習(xí)的實效。合作探討 要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立試探為前提，要依照小組集體的己有知識結(jié) 構(gòu)去尋求解決問題的方式，構(gòu)建問題的答案。只有如此，合作才會有 思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探討才會真正收到啟發(fā)聰慧的學(xué)習(xí)成效。4 .問題：教師牽引失當(dāng)，學(xué)生缺乏自主，探討不能深切在探討教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，大體任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探討者, 其要緊任務(wù)是通過自己的探討，發(fā)覺新事物。因此，教師引導(dǎo)須適當(dāng), 做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探討，也不能過量牽引。但 在實際教學(xué)中，教師老是不安心讓學(xué)生去探討，擔(dān)憂探討冷場，在探 討進程中常常介入得過早、牽引得過量。例如，教學(xué)人教版八年級歷史與社會中“新航線的開

11、辟” 一目， 教師要求學(xué)生閱讀教材自主探討航行者的足跡。幾分鐘后，教師在 黑板上畫了如此一張表：歷史與社會課堂教學(xué)中的探討式學(xué)習(xí)是指，學(xué)生圍繞必然的歷史 或社會問題，通過教師有效的組織、引導(dǎo)或幫忙，使學(xué)生在原有知識 的基礎(chǔ)上自主尋求所需信息或自主構(gòu)建問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。它 注重教學(xué)進程中學(xué)生的主動參與和探討，注重學(xué)生觀看、分析、比較、 研究、判定能力的培育，是學(xué)生取得知識、進展能力的重要途徑。但是，任何新生事物的顯現(xiàn)都需要一個實踐、探討、研究、完善的進 程。反思當(dāng)前歷史與社會課堂中實施的探討式學(xué)習(xí)，也存在著探 討盲目、進程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當(dāng)?shù)戎T多問題， 較大地阻礙和制約了

12、新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行試 探和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1 .問題：目標(biāo)意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式的習(xí)得、情感的體驗、自我進展能力的提高、實踐能力 和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探討進程，但并非是所有的教學(xué)內(nèi)容都 要課堂探討才能取得。在教學(xué)中若是每堂課都設(shè)計大量的探討環(huán)節(jié)， 就會致使耗時過量而無法完成教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生來講也是浪費時刻。 如人教版八年級歷史與社會中“屈辱的歲月” 一目關(guān)于“鴉片戰(zhàn) 爭”的教學(xué)，教師要求學(xué)生結(jié)合地圖探討鴉片戰(zhàn)爭的進程。于是，學(xué) 生通過討論，花費了大量的時刻梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程線路。其實 像鴉片戰(zhàn)爭如此描述歷史事件的

13、知識，能夠通過教師精練生動的語言 進行講述，如此既節(jié)省時刻，又能使課堂變得生動，實無探討的必要。計謀：明晰教學(xué)目標(biāo)，合理選擇內(nèi)容，明確探討目的在歷史與社會的教學(xué)中，教師應(yīng)依照課標(biāo)的要求、教學(xué)的需要和 學(xué)生的實際情形，明晰教學(xué)目標(biāo)，明確探討目的，選擇適合的教學(xué)內(nèi) 容進行探討。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)，能夠讓學(xué)生試探：“若是沒有林那 么徐的虎門銷煙'，鴉片戰(zhàn)爭會可不能發(fā)生？什么緣故中國稱之為鴉 片戰(zhàn)爭'，而英國卻稱之為通商戰(zhàn)爭'？若是你是英國人，在取得戰(zhàn) 爭的成功后，你最想從中國取得如何的權(quán)利？若是你是那時的官員， 針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交如何的奏折

14、？ ”如 此的問題設(shè)計，不僅能培育學(xué)生探討問題的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，還能使學(xué)生有效的把握歷史知識，在對問題的探討中提升學(xué)習(xí)的 能力。2 .問題：進程流于形式，思維培育缺失，探討缺少內(nèi)涵新課程提倡探討式學(xué)習(xí)，一些教師為了表現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛 紛采納辯論、小品、討論等形式進行探討式學(xué)習(xí)，而學(xué)生就在教師設(shè) 計的思路引導(dǎo)下被動地附和著。例如，在歷史與社會九年級“走可持續(xù)進展”這一目，探討專題 是：小杜的家鄉(xiāng)該如何辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村落前有 一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)覺了鐵礦, 于是在那個地址修起了道路，開采鐵礦。但沒過量久，洗礦的水流入 河中，河水

15、也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村 民們便向有關(guān)部門反映，希望能夠有效處置此事。環(huán)保專家、礦廠廠 長、礦工、農(nóng)人、果農(nóng)、村里的長者都來了，大伙兒一路商討解決問 題的方法。對此，教師安排了六位學(xué)生別離扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、 礦工、農(nóng)人、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最 終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的進展，要考慮各方面的利益，專門是經(jīng)濟的進展 要與環(huán)境的愛惜相適應(yīng)。表面上，課堂喧鬧了、學(xué)生參與了，但從生 硬的演出中能夠看出學(xué)生收成甚少，更缺乏深層次的試探及辯證的思 維，使探討變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。計謀：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構(gòu)建，彰顯探討價值現(xiàn)代教育理論以為，在教學(xué)進程中，

16、必需通過學(xué)生主動、踴躍的學(xué)習(xí), 才能使教學(xué)成效達(dá)到最正確。學(xué)生的探討式學(xué)習(xí)，不能離開“學(xué)習(xí)” 而盲目追求探討的形式，探討式學(xué)習(xí)的價值在于學(xué)生能領(lǐng)會探討的方 式，自主的構(gòu)建知識。例如，關(guān)于“小杜的家鄉(xiāng)該如何辦？ ”的探討，可向?qū)W生拋出如此的 問題請大伙兒用醫(yī)生的診斷方式，以環(huán)保者的目光，寫一份診斷書, 診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方?！蓖ㄟ^診斷 書這一載體，給學(xué)生留出思維的空白點，有效激發(fā)學(xué)生的思維踴躍性, 讓學(xué)生以小組探討的形式展開討論并完成診斷書，促使學(xué)生在進行知 識“補白”的進程中主動地建構(gòu)知識。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要 指導(dǎo)他們把握大體的試探方式和技術(shù)，如分析問題須

17、言之有理、言之 有據(jù)；引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和表達(dá)，使之能夠是非分明、開拓思路；要 以培育學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探討學(xué)習(xí) 活動始終的目標(biāo)。反之，若是教師長期不去培育學(xué)生的這種能力，那 學(xué)生就可不能有真正意義上的成長與成熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比具體的答案要寶貴得多。3 .問題：合作放任自流，活動生硬淺薄，探討缺少實效學(xué)生合作能力的培育是新課程給予的一項重要任務(wù)，也是現(xiàn)今社會對 人材素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探討式學(xué)習(xí)較多 采納小組合作探討形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石木無火，相擊 而發(fā)靈光?！毙〗M合作學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，使學(xué)生 之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)

18、勢互補，使學(xué)生取得更多自我表現(xiàn)的 機遇，使他們的思維真正活動開來。但是,在教學(xué)中常常能看到教師盡管組織了一些小組合作探討學(xué)習(xí)活 動，但從組織成效來看，真正有效的小組合作探討學(xué)習(xí)卻很少。大部 份同窗未能以踴躍的態(tài)度參與到探討學(xué)習(xí)當(dāng)中來，合作學(xué)習(xí)效率較低, 課堂也缺乏很有效的組織，探討課一不警惕變成了看喧鬧課。 計 謀：明確責(zé)任分工，組織有效活動，提高探討實效在教學(xué)中，若是教師一拋出問題就當(dāng)即讓學(xué)生探討，不做明確的分工, 如此既容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易造成課堂紀(jì)律的無序，有些頑皮 的學(xué)生就會成心無心乘隙講與問題無關(guān)的話，阻礙到探討的成效。因 此教師把學(xué)生分成假設(shè)干小組后，要讓各小組進行合理分工，

19、如可將 具體的探討任務(wù)進行責(zé)任分工，做到每位同窗各司其職，都有具體任 務(wù)。教學(xué)人教版歷史與社會“現(xiàn)代化的大牧場” 一目，在探討“澳 大利亞適宜進展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師第一下發(fā)了澳大利亞的 氣候、降水及地形的散布地圖，然后設(shè)問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的阻礙。（3）澳大利亞的降水量整體情形如何？降水的散布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部別離是何種地形類型？中部的大自流盆地 對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么阻礙？教師要求四人小組合作探討，并要求每一 個成員承擔(dān)其中一項任務(wù)，并匯報該問題探討的結(jié)果。如此的安排使 每位學(xué)生都有具體的責(zé)任分工，使他們

20、在承擔(dān)責(zé)任中學(xué)會主動探討， 在互動學(xué)習(xí)中學(xué)會釋疑解難，較大地提升了合作學(xué)習(xí)的實效。合作探 討要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立試探為前提，要依照小組集體的己有知識 結(jié)構(gòu)去尋求解決問題的方式，構(gòu)建問題的答案。只有如此，合作才會 有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探討才會真正收到啟發(fā)聰慧的學(xué)習(xí)成效。4 .問題：教師牽引失當(dāng)，學(xué)生缺乏自主，探討不能深切在探討教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，大體任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探討者, 其要緊任務(wù)是通過自己的探討，發(fā)覺新事物。因此，教師引導(dǎo)須適當(dāng), 做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探討，也不能過量牽引。但 在實際教學(xué)中，教師老是不安心讓學(xué)生去探討，擔(dān)憂探討冷場，在探 討進程中常常介入得過早、

21、牽引得過量。例如，教學(xué)人教版八年級歷史與社會中“新航線的開辟” 一目， 教師要求學(xué)生閱讀教材，自主探討航行者的足跡。幾分鐘后，教師在 黑板上畫了如此一張表：在學(xué)生尚未充分地試探多長時刻，教師就包辦了探討，使得學(xué)生進行 的不是探討，而是在驗證探討。這張表若是是放在學(xué)生講完后呈現(xiàn)， 將有助于基礎(chǔ)知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學(xué)生的思維。計謀: 適當(dāng)處置“引”和“探”，把握指導(dǎo)分寸，增進深切探討在探討式教學(xué)中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，要適當(dāng)處 置教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。教師要把握指導(dǎo)分寸，以使 學(xué)生真正從探討中有所收成，使學(xué)生的探討實踐得以不斷深切和提高。 正如德國教育家第斯

22、多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播的本領(lǐng), 而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！碧接懯綄W(xué)習(xí)不是由教師直接告知學(xué)生應(yīng)如 何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，如提 供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設(shè)情境等，激發(fā)學(xué)生通過自主探討，主動 建構(gòu)知識。例如，“新航線的開辟”，有教師如此設(shè)計：為了紀(jì)念四位航海家的歷 史成績，舉行“查找歷史足跡的遠(yuǎn)航活動”，請列位船長率領(lǐng)自己的海 員遠(yuǎn)航，稍后將舉行“查找歷史足跡遠(yuǎn)航活動”新聞公布會。溫馨提 示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）海員：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準(zhǔn)時返航。學(xué)生 于是分組開始探討。該教師基于學(xué)生

23、的知識背景、探討能力創(chuàng)設(shè)了新 穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當(dāng)?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和探討的欲望，又兼顧了知識性的要求，學(xué)生的自 主性得以調(diào)動起來，探討得也較為深切?？傊?，歷史與社會課堂中的探討式學(xué)習(xí)可否取得實效，歸根究竟 是以學(xué)生是不是參與、如何參與、參與多少來決定的。在具體操作中, 應(yīng)如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少，如何指導(dǎo)才算適當(dāng)?shù)?，都需要?師在實踐中不斷試探與完善。教師在教學(xué)中要做有心人，要擅長創(chuàng)設(shè) 讓學(xué)生踴躍探討的情境，使學(xué)生想探討、樂探討、能探討。如此有利 于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯 探討的價值。在學(xué)生尚未充分地試探多長時刻，教師就包辦了探討，使得學(xué)生進行 的不是探討，而是在