《比較教育學(xué)》(完善版)

1、比較教育學(xué)第一章 導(dǎo)論一、比較教育：比較教育學(xué)是指以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο?，對?dāng)代不同國家或地區(qū)的教育進(jìn)行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究的一門科學(xué)。二、朱利安：法國人，第一個(gè)提出比較教育的人，于1817年發(fā)表比較教育研究計(jì)劃與初步意見提出以下建議：組建一個(gè)國際教育委員會(huì)，聘請常任公務(wù)人員承擔(dān)比較教育資料的收集工作；用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會(huì)能夠提出適當(dāng)教育改革建議；建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)師資；發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的建議。朱利安的其他教育著作：體育、德育和智育概論（1808）、裴斯泰

2、洛齊教育方法的精髓（1812）。貢獻(xiàn)：提出比較教育；確實(shí)用比較的方法研究教育；為以后的研究提供了范例；提出了問卷的編制。三、“理智的框架”：第一，規(guī)范模式(normative pattern) ：影響各國教育的信仰、宗教、哲學(xué)、政治觀念、道德價(jià)值等意識(shí)形態(tài)方面的資料。 第二，制度模式(institutional pattern) ：有關(guān)教育制度及其組織結(jié)構(gòu)，制約教育制度的政治、經(jīng)濟(jì)制度，政黨，經(jīng)濟(jì)、法律組織結(jié)構(gòu)和群眾團(tuán)體等資料。第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括傳統(tǒng)觀念、民族意識(shí)和特性等方面的資料。第四，自然模式(physical pattern) ：包括

3、地理、地質(zhì)、氣象、環(huán)境、人口等方面的資料。 四、國外比較教育的歷史發(fā)展：1學(xué)科的倡導(dǎo)階段，19世紀(jì)為比較教育學(xué)研究的第一階段，是學(xué)科的倡導(dǎo)階段，方法上的特征是訪問與借鑒，本階段比較教育研究的主要目的在于介紹外國的教育經(jīng)驗(yàn)，作為改進(jìn)本國教育制度的借鑒，發(fā)展本國教育，但是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法對外國教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒停留在描述的水平，沒有對形成各國教育制度的歷史背景和社會(huì)背景做深入的分析，也沒有揭示出教育規(guī)律。2學(xué)科的形成階段：20世紀(jì)上半葉是比較教育發(fā)展的第二階段，是比較教育學(xué)科形成階段，方法上的特征是因素分析，這個(gè)階段比較教育學(xué)成為高校的課程,在本階段比較教育開始從教育學(xué)分化出來成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立

4、的分支學(xué)科，取得了一定的發(fā)展，但是規(guī)模不夠廣闊，研究方法還比較單一，成果不豐富。3學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段：從50年代起到現(xiàn)在是比較教育的第三階段是學(xué)科的蓬勃發(fā)展階段，方法上的特征是綜合研究表現(xiàn)在以下：a:研究規(guī)模迅速擴(kuò)大b:研究方法和觀點(diǎn)多種多樣c:研究成果大量增加作為一門學(xué)科，比較教育日益受到教育學(xué)界的矚目，對各國政府教育方針的制定和教育改革的實(shí)施，產(chǎn)生日益廣泛和深刻的影響，其日益受到高等教育的重視，比較教育的研究，正處在逐步深入的過程之中。五、比較教育的作用：（1）擴(kuò)大眼界、增長見識(shí)，加深對本國教育制度和教育工作的理解。（2）通過對各國教育的比較研究，吸取外國教育中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為本國教育改革的

5、借鑒。（3）增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際文化交流。（4）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和立場分析和解決問題的能力。六、比較教育研究的類型：1、區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國家或地區(qū)的教育制度或教育實(shí)踐。(1)整體研究涉及一個(gè)個(gè)國家教育各個(gè)方面的問題。(2)局部研究涉及某個(gè)國家教育的個(gè)別問題。2、問題研究：是比較兩個(gè)國家或幾個(gè)國家的教育問題，按照比較的內(nèi)容，也可分為兩類:專題比較和總體比較。（1）專題比較是把各國同一類問題并列在一起進(jìn)行比較。（2）總體比較是對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來做全面的比較研究。七、比較教育的學(xué)科性質(zhì)（思考）: （1）第一，比較教育是是一個(gè)研究領(lǐng)域。國教育家黎成魁認(rèn)為“比較教育不是一門學(xué)科

6、（discipline），而是一個(gè)研究領(lǐng)域(field of study)推薦精選一門學(xué)科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，盡管比較教育確實(shí)有其研究對象教育事實(shí)的比較，但它沒有自己獨(dú)特的方法?！?兩種前途：一種作為研究領(lǐng)域長期存在下去，如英國的霍爾斯認(rèn)為：“比較教育領(lǐng)域不是一門學(xué)科，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為一門學(xué)科?！绷硪环N經(jīng)過長期的建設(shè)，比較教育最終會(huì)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（2）比較教育具有獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的學(xué)科。是一門應(yīng)用學(xué)科，又是一門理論學(xué)科（3）較教育是一種研究方法。美國比較教育家安德森就認(rèn)為比較教育不是一門學(xué)科，而是一種“研究方法”。第二章 各國教育美國一、社區(qū)學(xué)院、贈(zèng)地學(xué)院社區(qū)學(xué)院：美國

7、的兩年制短期綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。為本社區(qū)具備各種能力的中學(xué)畢業(yè)生及成人提供范圍廣泛的課程和服務(wù)，包括終結(jié)性計(jì)劃，轉(zhuǎn)學(xué)性計(jì)劃，實(shí)行開放招生政策，但升級(jí)畢業(yè)有一定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一般走讀，產(chǎn)生于20世紀(jì)初。這類學(xué)院的顯著特點(diǎn)是：根據(jù)地方工商業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整教育計(jì)劃，尤其是職業(yè)教育計(jì)劃，收費(fèi)低廉，適應(yīng)大批少數(shù)民族學(xué)生和家庭收入較低的學(xué)生的需要，課程和教學(xué)時(shí)間形式對象靈活多樣是美國普及高等教育的主要形式，使高等教育結(jié)構(gòu)更趨于合理。贈(zèng)地學(xué)院: 是美國由國會(huì)指定，得益于莫雷爾法（Morrill Land-Grant Colleges Act）的高等教育機(jī)構(gòu)。1862年美國國會(huì)通過了莫雷爾法案，規(guī)定各州

8、凡有國會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院。二、國防教育法國防教育法：1958年的國防教育法19591962年撥款8億多美元資助教育改革。 內(nèi)容：聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)研究，建立“國防獎(jiǎng)學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。 三、生計(jì)教育計(jì)劃 背景：社會(huì)動(dòng)蕩不安和失業(yè)問題嚴(yán)重 概念:1971年馬蘭，生計(jì)教育是“在初等、中等、高等以及成人教育所有階段，按照每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，為使學(xué)生能在未來的職業(yè)方面實(shí)現(xiàn)自己的愿望，所進(jìn)行的有組織的、綜合性的教育”。三層涵義：

9、（1）生計(jì)教育課程應(yīng)面向所有的學(xué)生；（2）生計(jì)教育是一種持續(xù)性教育，包括自兒童早期直至中學(xué)后整個(gè)人生的歷程；（3）凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都將掌握謀生的各種技能，以維持其個(gè)人或家庭生活的需要。四、簡述美國教育發(fā)展的歷史階段及其特點(diǎn)：（一）教育的移植時(shí)期1移民按自己的意愿辦學(xué)，教育模式多樣化。（1）婦女學(xué)校、慈善性的貧民初等學(xué)校 （2）拉丁文法學(xué)校和文實(shí)學(xué)校 （3）大學(xué)仿照英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)辦學(xué)，大學(xué)：哈佛學(xué)院（1636）、耶魯學(xué)院 （1701） 2宗教的目的就是教育的目的。3R:指讀、寫和宗教(reading, writing, religion) 3上學(xué)與不上學(xué)的人的區(qū)別就是階

10、級(jí)的區(qū)別。（二）教育的改造時(shí)期 119世紀(jì)20年代興起了公共教育運(yùn)動(dòng)（1）“公立教育之父”賀拉斯·曼(馬薩諸塞州教育廳廳長)，“平等、 免費(fèi)、 不屬任何教派（世俗）”的公立學(xué)校； （2）1839年馬薩諸塞州建立了第一所師范學(xué)校； （3）19世紀(jì)中葉，文實(shí)中學(xué)成為中等教育的主要形式。2州立大學(xué)的興起美國各州普遍撥地興學(xué)，建立州立大學(xué)，27個(gè)州中有25個(gè)州設(shè)立了州立的農(nóng)工商學(xué)院。推薦精選3進(jìn)行教育立法，實(shí)施普及義務(wù)教育1827年伊利諾州制定了美國第一個(gè)教育法。（三）教育的創(chuàng)新時(shí)期 1地方分權(quán)制的教育行政管理體制的確立“本憲法未授予合眾國，也未禁止各州行使的權(quán)力， 保留給各州行使， 或保留

11、給各州人民行使之?！?2公立中學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展1827年，馬薩諸塞州規(guī)定“每一城鎮(zhèn)滿500戶居民設(shè)一所中學(xué) ”；1834年賓夕法尼亞州建立了第一所公立小學(xué)；1918年基本普及了6年到8年義務(wù)教育。3中學(xué)學(xué)制的改革傳統(tǒng)學(xué)制：八四制（小學(xué)八年，中學(xué)四年） 1894年“十人委員會(huì)”中學(xué)課程改革方案，提出“六三三”學(xué)制。 4中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。（1917）史密斯休士法：撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)教育。 普通中學(xué)（升學(xué)）改成綜合中學(xué)（升學(xué)和就業(yè)）5高等教育的發(fā)展（1）講究實(shí)用取向 ：1862年美國國會(huì)通過了莫雷爾法 和稱贈(zèng)地學(xué)院 （2）學(xué)術(shù)研究取向：1876年，約翰·霍普金斯大學(xué)首創(chuàng)研究院

12、（3）社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。（四）二戰(zhàn)后美國教育的發(fā)展1戰(zhàn)后美國教育的任務(wù)：（1）安置退役軍人就學(xué)和就業(yè)（1944）退役軍人重新適應(yīng)法：聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。（2）使廣大青年適應(yīng)戰(zhàn)后的生活 1946年，美國建立了“青年生活適應(yīng)教育委員會(huì)”。2學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)1958年的國防教育法31971年的“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”4恢復(fù)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)51983年的國家處在危機(jī)之中教育改革勢在必行五、美國教育的創(chuàng)新有哪些？（自己總結(jié)，以下僅供參考）1.社區(qū)學(xué)院是美國高等教育的一個(gè)創(chuàng)舉。2.社會(huì)服務(wù)是美國高等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。威斯康辛大學(xué)：“忠實(shí)地為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)”。3.霍普金斯大學(xué)（187

13、6）首創(chuàng)研究生院。4.地方分權(quán)制的教育行政管理體制。六、20世紀(jì)80年代美國中小學(xué)的教育改革及啟示：1原因：（1）新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)（2）國際間經(jīng)濟(jì)、科技激烈競爭的需要（3）美國教育質(zhì)量平庸：a.忘記了教育的基本目的b.中學(xué)教育質(zhì)量的下降c.功能性文盲增多d.高等教育質(zhì)量降低 2目標(biāo)：適應(yīng)迅速變化的世界；公平而又高質(zhì)量；為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)3改革建議：加強(qiáng)新基礎(chǔ)課的教學(xué)；提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求；延長學(xué)習(xí)時(shí)間；提高師資質(zhì)量，改善教師待遇；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)政資助。英國一、公學(xué)：公學(xué)是新型的寄宿制私立文法學(xué)校，是公眾團(tuán)體集資興辦，培養(yǎng)目標(biāo)以“公職”人員為主，得名公學(xué)，設(shè)備條件優(yōu)越，師資水平高，學(xué)費(fèi)昂

14、貴。二、導(dǎo)生制：19世紀(jì)初的導(dǎo)生制（monitorial system）英國國教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教徒蘭開斯特發(fā)明了“導(dǎo)生制”。老師先對年齡大、成績好的“導(dǎo)生”施教，然后他們再轉(zhuǎn)教其他的學(xué)生，代替教師的職責(zé)。導(dǎo)生制的優(yōu)點(diǎn)推薦精選：（1）廉價(jià)、經(jīng)濟(jì)實(shí)用；（2）師資不足的問題；（3）擴(kuò)大受教育范圍；（4）有助于兒童自我管理能力的培養(yǎng)。三、1944年教育法：法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)相互銜接的階段組成?？ず涂ぷ灾问凶h會(huì)為負(fù)責(zé)三個(gè)階段公共教育的地方教育當(dāng)局。改組民辦學(xué)校。地方教育當(dāng)局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育，為一切未滿18歲但不受全日制中等教育或其他經(jīng)官方承認(rèn)的全日

15、制或部分時(shí)間制教育的青年提供強(qiáng)迫的部分時(shí)間制教育。四、羅賓斯報(bào)告：1963年的羅賓斯報(bào)告：“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)”。五、英國高等教育的雙重制的特點(diǎn)：（1）大學(xué)是“自治”機(jī)構(gòu)；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)。（2）大學(xué)擁有獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國學(xué)位授予委員會(huì)統(tǒng)一授予。（3）大學(xué)經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費(fèi)則由地方當(dāng)局支付。（4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實(shí)行全日制、部分時(shí)間制和工讀交替制。（5）大學(xué)幾乎都是綜合性的；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主。（6）大學(xué)是

16、教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院主要是教學(xué)單位。法國一、帝國大學(xué)帝國大學(xué)1806年，拿破侖設(shè)立了帝國大學(xué)，1808年劃分全國為27個(gè)“大學(xué)區(qū)”。帝國大學(xué)是帝國的教育權(quán)力機(jī)構(gòu)，設(shè)總監(jiān)和由30人組成的評議會(huì)，還設(shè)有若干名總督學(xué)。帝國大學(xué)的總監(jiān)由拿破侖直接任命。各大學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)總長和10人組成的學(xué)區(qū)評議會(huì)，也設(shè)幾名學(xué)區(qū)督學(xué)。在學(xué)區(qū)總長、帝國大學(xué)和大學(xué)區(qū)的督學(xué)，以及大、中學(xué)校校長、教師都由帝國大學(xué)的總監(jiān)任命。公立和私立學(xué)校的開辦也要經(jīng)帝國大學(xué)總監(jiān)認(rèn)可。二、大學(xué)校大學(xué)校：始建于大革命前夕，大革命期間建立了一些綜合技術(shù)學(xué)校、高等師范學(xué)校、東方語言學(xué)院等，這些學(xué)校既有公立也有私立，規(guī)模小，重科技和應(yīng)用要

17、求嚴(yán)，彌補(bǔ)大學(xué)一些方面的不足為資產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)人才。三、高等教育改革指導(dǎo)法案的內(nèi)容1968年法國國民議會(huì)通過的高等教育改革指導(dǎo)法案的主內(nèi)容有哪些？該法規(guī)定：每個(gè)學(xué)區(qū)可設(shè)若干所大學(xué)；大學(xué)由“教學(xué)與科研單位”組成，取消院、系的建制；大學(xué)在行政、財(cái)政和教學(xué)方面享有自治權(quán)；大學(xué)必須設(shè)多種學(xué)科，但可有自己的重點(diǎn)領(lǐng)域；大學(xué)由各類人員代表組成的理事會(huì)管理。這些措施使大學(xué)成為傳授知識(shí)、科學(xué)研究和進(jìn)行試驗(yàn)等諸功能相結(jié)合的綜合體。四、簡述法國教育發(fā)展的歷史法國教育有著悠久的歷史，概括地說主要經(jīng)歷了：（1）傳統(tǒng)教育制度的形成。到17世紀(jì)末，法國的所有教育都控制在教會(huì)團(tuán)體之手，這個(gè)時(shí)期稱為“舊制時(shí)期”，法國已經(jīng)形成了完整

18、的傳統(tǒng)教育制度。（2）國家辦學(xué)制度的確立。1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學(xué)”；1833年公布的基佐法案實(shí)際上創(chuàng)立了法國的初等教育體制，使世俗教育在反對宗教控制的斗爭中發(fā)展起來，并逐漸成為法國各級(jí)教育的主體；1881年宣布初等教育免費(fèi)，1882年的費(fèi)里法案規(guī)定了教育的非宗教原則和義務(wù)制，而1886年又明令禁止宗教人士在公立學(xué)校任教，這些法令加強(qiáng)了國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)；1905年通過了教會(huì)與國家分離的法案，到了1912年，法令進(jìn)一步禁止宗教團(tuán)體在公立學(xué)校辦教育。法國的教育事業(yè)到此完成了從教會(huì)辦學(xué)到國家辦學(xué)的漫長過渡。（3）教育現(xiàn)代化的不斷改革。1947年，“郎之萬瓦隆法案”

19、出臺(tái)；1959年頒布教育改革法令；1968午法國國民議會(huì)通過了高等教育改革指導(dǎo)法案；1975年國民議會(huì)通過了法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議（簡稱哈比改革法案），使教育進(jìn)一步民主化，邁出了由雙軌制走向單軌制的決定性一步。或者按如下方式答：推薦精選（一）傳統(tǒng)教育制度的形成l 巴黎的師生組成了自己的團(tuán)體以教師為主導(dǎo)的聯(lián)合會(huì)。l 文學(xué)院為初級(jí)學(xué)院（即中等教育），主要教“七藝”（文學(xué) 修辭 哲學(xué) 算術(shù) 幾何 天文 音樂）l 神、醫(yī)、法三院為高級(jí)學(xué)校， 進(jìn)行專業(yè)教育（二）由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的過度（世俗化過程）1中央集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)體制的建立1806年，拿破侖建立“帝國大學(xué)”管理全國公立教育的學(xué)校和人員。具體教學(xué)工作則分別由小學(xué)

20、取代中心學(xué)校的市立中學(xué)和國立中學(xué)，文、理、神、醫(yī)、法學(xué)院負(fù)責(zé)。2基佐法案與費(fèi)里法案l （1833 ）基佐法規(guī)定，每一市鎮(zhèn)設(shè)小學(xué)一所，但并未規(guī)定兒童強(qiáng)迫入學(xué)。 l 1881年1882 費(fèi)里法案（三）初步的教育現(xiàn)代化1教育與宗教分離 2初等教育實(shí)行“統(tǒng)一學(xué)校” 3義務(wù)教育的延長到14歲4職業(yè)教育的正規(guī)化 （1919年的阿斯杰法）6高等教育的學(xué)制統(tǒng)一 7教學(xué)方法改革 （四）教育的“民主化”和“現(xiàn)代化”1（1947）郎之萬瓦隆計(jì)劃2195970年代：調(diào)整結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)量 3（1968 ）富爾法案“自治、多學(xué)科、民主參與” 4（1975）法國學(xué)校體制現(xiàn)代化的建議 58090年代改革 l 改革中央集權(quán)制的教

21、育行政管理制度；l 實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化：內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和教育體制；l 使教育適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，使教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步。 五、郎之萬瓦隆計(jì)劃1指導(dǎo)思想：“教育民主化”和“以兒童為中心” 2學(xué)制規(guī)定：第一，實(shí)行6-18歲的義務(wù)教育分三階段：基礎(chǔ)階段（6-11）、方向指導(dǎo)階段（12-15） 、決定階段（16-18）第二，高等教育分兩年預(yù)科教育、兩年碩士和國家學(xué)位階段。3六條措施：(1) 社會(huì)公正原則。 (2) 各種類型的教育和訓(xùn)練方式，居于同等地位。(3) 普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 (4) 學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展。 (5) 建立單一的、連貫的學(xué)校制度，

22、各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)。(6) 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師地位。德國一、實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校 ，是一種新型的學(xué)校類型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)。二、德國的綜合中學(xué)：5到9/10-12年級(jí)，是文理中學(xué)主流中學(xué)實(shí)科中學(xué)三種學(xué)校的綜合體。學(xué)生讀完9年級(jí)以后可以考試獲得主流學(xué)校的文憑，憑它可以去其它學(xué)校繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)，或是上一個(gè)10年級(jí)過渡班后進(jìn)入文理中學(xué)的最后階段（11-12年級(jí)）。學(xué)生11、12年級(jí)的平均成績（50%為平時(shí)課堂發(fā)言成績；50%為筆試成績）和畢業(yè)會(huì)考成績共同構(gòu)成Abitur的畢業(yè)成績，憑該成績申請大學(xué)。三、洪堡的教育改革：（1）建立健全教育行政管理機(jī)構(gòu) （

23、2）根據(jù)愛國主義和人文主義的精神對學(xué)校教育進(jìn)行改革，形成三級(jí)教育體制：推薦精選a.初等教育：提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)師資的培訓(xùn) b.中等教育：改革文科中學(xué)，重視師資的考核與選擇 c.高等教育：大學(xué)辦成哲學(xué)、科學(xué)和學(xué)術(shù)研究的中心；1810年創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。 四、教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃的建議：1.學(xué)制：初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育，設(shè)學(xué)前教育階段。2.改革基礎(chǔ)學(xué)校，義務(wù)教育提前到5歲。3.全日制教育延長到10年。4.中等教育分為兩個(gè)階段，第一階段包括第五至第十學(xué)級(jí)，第二階段包括第十一至第十三學(xué)級(jí)。第一階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書1”，第二階段畢業(yè)者可獲“中學(xué)畢業(yè)證書2”，可直升大學(xué)。五、簡述德國教育發(fā)展

24、的歷史階段（一）帝國時(shí)期前的教育發(fā)展1人文主義與宗教改革運(yùn)動(dòng)（1）人文主義：從意大利引入德國的人文主義是一種傾向于學(xué)術(shù)性的美學(xué)運(yùn)動(dòng)。（2）馬丁·路德宗教改革運(yùn)動(dòng)（3）1763年普魯士公國頒布鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程，明文規(guī)定 512 歲兒童必須入校學(xué)習(xí) ,否則對父母課以罰金。 （4）1794年普魯士頒布民法2新人文主義與洪堡教育改革（1）新人文主義：德國新興資產(chǎn)階級(jí)的革命愿望和要求在意識(shí)形態(tài)上的反映，史稱“第二次文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”。 （2）雙軌制的形成（3）洪堡教育改革（二）帝國時(shí)期的教育改革（1）普通學(xué)校法（1872）：（2）中等教育的“三軌制”（三）魏瑪共和時(shí)期的教育改革 l 1919年頒布魏馬

25、憲法規(guī)定要“建立共同的學(xué)校系統(tǒng)”。 l 1920年通過基礎(chǔ)學(xué)校法所有年滿歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校 。l 新設(shè)德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校。 大學(xué)自治，教學(xué)與科研相結(jié)合 、面向大眾。 （四）納粹時(shí)期德國的學(xué)校教育l 教育作為侵略政策的工具，推行“種族教育”l 中等學(xué)校學(xué)制普遍縮短 l 德意志中學(xué)成為高級(jí)中學(xué)的主要類型l “優(yōu)秀分子”的學(xué)校：“阿道夫·希特勒學(xué)校”、“國家政治學(xué)院”和“騎士城堡” （五）二戰(zhàn)后德國的教育發(fā)展 1總綱計(jì)劃 ：1959年2月14日，公布了改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃 。2.漢堡協(xié)定：1964年10月28 日關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定3.教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃六、簡

26、述雙軌制的形成和發(fā)展（一）雙軌制的形成：1帝國時(shí)期前學(xué)校類型：（1）武士學(xué)校：貴族性質(zhì)，培養(yǎng)文武官員和外交人員；（2）文科中學(xué)：為大學(xué)輸送新生，培養(yǎng)官吏、醫(yī)生 ；（3）實(shí)科中學(xué)：普通教育和職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校 。2雙軌制的形成：一是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，有預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?，文科中學(xué)和大學(xué)組成；二是訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民的學(xué)校系統(tǒng)，有國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成。推薦精選（二）雙軌制的發(fā)展：1帝國時(shí)期（1）普通學(xué)校法（1872）： 一軌（職業(yè)軌）是為貧民子女設(shè)立，學(xué)生進(jìn)四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，然后進(jìn)四年制的國民學(xué)校高級(jí)班或六年制的中間學(xué)校，畢業(yè)只能

27、進(jìn)各種職業(yè)學(xué)校。一軌（學(xué)術(shù)軌）是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立，進(jìn)三年制的預(yù)備學(xué)校，畢業(yè)后可升學(xué)。（2）中等教育的“三軌制”以拉丁文、希臘文為主的古典語文學(xué)校；加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語，仍重視拉丁語文實(shí)中學(xué)；不學(xué)拉丁語，以數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和現(xiàn)代語為主的高級(jí)實(shí)科中學(xué)。2二戰(zhàn)后1959年總綱計(jì)劃中的中等教育包括：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)1964年漢堡協(xié)定中的中學(xué)包括主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué) 日本一、學(xué)制1872年學(xué)制令，以教育機(jī)會(huì)均等的思想為基礎(chǔ)，提出了“邑?zé)o不學(xué)之戶，家無不學(xué)之人”的普及教育思想。中央集權(quán)的教育制度：教育統(tǒng)歸文部省管轄，全國設(shè)八大學(xué)區(qū)(1874年改為七大學(xué)區(qū)) ，每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)一

28、所大學(xué)；一個(gè)大學(xué)區(qū)劃分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)一所中學(xué)；一個(gè)中學(xué)區(qū)劃分210個(gè)小學(xué)區(qū)，每個(gè)小學(xué)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。二、學(xué)校令：1886年首任文部大臣森有禮頒布了學(xué)校令分為：小學(xué)校令、中學(xué)校令、帝國大學(xué)令、師范學(xué)校令。三、日本教育基本法教育基本法的內(nèi)容 （1）教育的目的在于全面發(fā)展個(gè)性；（2）廢止中央集權(quán)的教育行政制度，實(shí)行地方分權(quán)；（3）延長義務(wù)年限為9年；（4）改革學(xué)制，由“6533”為“6334”制；（5）教師是社會(huì)的仆人，應(yīng)當(dāng)受到與他們的服務(wù)相應(yīng)的道義支持與物質(zhì)供應(yīng)；（6）允許私立學(xué)校存在；（7）在公立學(xué)校中，禁止教派的宗教教育；（8）重視學(xué)術(shù)自由和教育的實(shí)效性。四、學(xué)校教育法：學(xué)制單軌化，

29、實(shí)行“6334”制；延長義務(wù)教育年限，由6年延長到9年；消除男女教育機(jī)會(huì)不平等，各級(jí)各類學(xué)校一律男女同校。五、各種學(xué)校所謂”各種學(xué)?！笆菍?shí)施類似學(xué)校教育的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校的總稱。主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學(xué)校在校生和社會(huì)人士。主要教授一些生產(chǎn)、生活和職業(yè)上所需要的知識(shí)和技能，使學(xué)生在短期內(nèi)就可學(xué)得一技之長。修業(yè)年限一般在一年以上。大部分是私立的。規(guī)模較小。一般是單科學(xué)校。專業(yè)范圍很廣，涉及各行各業(yè)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，在日本職業(yè)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。六、專修學(xué)校專修學(xué)校是20世紀(jì)70年代中期在日本出現(xiàn)的一種新型的正規(guī)學(xué)校。它以向不同學(xué)歷的求學(xué)者提供職業(yè)技術(shù)教育,提高其謀業(yè)能力、生活能力

30、和文化教養(yǎng)水平為主要目的,承擔(dān)終身教育的重要任務(wù)。自它被納入日本正規(guī)學(xué)校教育體系之日起,其發(fā)展就非常迅速,培養(yǎng)的畢業(yè)生受到日本社會(huì)各用人單位的普遍歡迎。目前,專修學(xué)校已成為培養(yǎng)日本地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的各種職業(yè)技術(shù)人才的主要職業(yè)技術(shù)學(xué)校之一,在日本的職業(yè)技術(shù)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。七、簡述日本教育所存在的問題：偏重學(xué)歷的社會(huì)風(fēng)潮、應(yīng)試教育和過度的考試競爭是一個(gè)嚴(yán)重問題、學(xué)習(xí)教育劃一和僵化、高等教育的學(xué)術(shù)水平不高，忽視基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)學(xué)科的研究，與發(fā)達(dá)國家相差較大。八、論述日本的第三次教育改革及啟示：（一）70年代的改革：以1971年關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施為標(biāo)推薦精

31、選（二）80年代的改革：1.背景 ：新技術(shù)革命的影響；“科技立國”的需要；“教育荒廢”現(xiàn)象嚴(yán)重。2.教育目標(biāo)：（1）具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；（2）具有自由、自律、公共精神；（3）使他們成為世界中的日本人。3.基本原則：重視個(gè)性的原則；向終身學(xué)習(xí)體系過渡；適應(yīng)時(shí)代的變化。蘇聯(lián)一、教育的三個(gè)面向（我國比較教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想）：教育要面向現(xiàn)代化：就要認(rèn)真研究在中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育這個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)亟待解決的問題，要從中國實(shí)際出發(fā)，借鑒外國的基本經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)中國的豐富經(jīng)驗(yàn)，探討教育規(guī)律，促進(jìn)教育改革，更好為兩個(gè)文明建設(shè)服務(wù)面向世界：就要把中國教育擺在世界教育的背景中加以研究我們

32、既要尊重各國教育特點(diǎn)，也要認(rèn)真研究本國教育特點(diǎn)促進(jìn)國際教育交流，順應(yīng)時(shí)代潮流。面向未來：就要主義研究世界教育發(fā)展包括中國教育發(fā)展的長期趨勢和近期趨勢，看到新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)及其給社會(huì)帶來的變化和對教育的影響。第三章 學(xué)前教育一、學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)（一）提早幼兒教育的起點(diǎn)早期教育理論認(rèn)為，從母親懷胎到8歲以前大腦發(fā)育最快并逐步趨于成熟，是人類學(xué)習(xí)潛力最大的時(shí)期，也是幼兒習(xí)慣、傾向和個(gè)性形成的重要時(shí)期。在此期間進(jìn)行科學(xué)而合理的教育，可以收到最佳效果；如果錯(cuò)過了這個(gè)發(fā)展的最佳時(shí)期，就會(huì)給兒童的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的損失，無論是智力教育還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，愈早愈好。世界上多數(shù)國家的學(xué)前教育從3歲開始的。20

33、世紀(jì)80年代以來美國、日本、前蘇聯(lián)、瑞士等國明確提出幼兒教育的起點(diǎn)要從零歲開始。（二） 堅(jiān)持全面發(fā)展的幼兒教育重視幼兒的身體健康和發(fā)展；重視幼兒智力發(fā)展；重視良好行為和習(xí)慣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)美的教育?？傊?、對幼兒都提出了進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展的要求（三）采取靈活多樣的辦學(xué)形式首先，幼兒教育機(jī)構(gòu)可分為三種基本類型：1.由國家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)的非盈利的公立機(jī)構(gòu)；2.由民間的個(gè)人、組織或團(tuán)體興辦，接受政府資助及監(jiān)督的半官半民機(jī)構(gòu)3.符合政府辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，自行管理的盈利性私立機(jī)構(gòu)其次，從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā)，各國幼兒教育機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒在園時(shí)間長短，可分寄宿制、全日制、

34、半日制、計(jì)時(shí)制等。再次，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同，各國幼兒教育機(jī)構(gòu)也反映出靈活多樣的特點(diǎn)。除為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園。（四）做好幼兒園與小學(xué)的銜接世界各國普遍重視幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，即把幼兒園大班兒童作為小學(xué)的預(yù)備班，列入學(xué)校教育體系的最初一段，其目的是為了讓兒童在進(jìn)入小學(xué)前接受一、二年的準(zhǔn)備教育，使其無困難地從一個(gè)階段過渡到另一個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。英國初等教育與學(xué)前教育混合編制，分為25歲的幼兒班、57歲的幼兒學(xué)校和711歲的初級(jí)學(xué)校三個(gè)階段。兒童從5歲開始實(shí)行義務(wù)教育，全部入幼兒學(xué)校，經(jīng)過兩年的準(zhǔn)備教育后再進(jìn)入初級(jí)小學(xué)。美國34歲兒童

35、進(jìn)保育學(xué)校，5歲兒童進(jìn)幼兒園，公立幼兒園基本附設(shè)在小學(xué)，同小學(xué)一年級(jí)相銜接。（五）切實(shí)提高保教人員的素質(zhì)提高幼兒教育師資的質(zhì)量；擴(kuò)大幼兒教育師資助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；重視幼兒教育師資的在職進(jìn)修工作。二、幼兒教育的發(fā)展趨勢（一）確立幼兒教育在終身教育體系中的奠基地位推薦精選1981年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開世界學(xué)前教育會(huì)議指出，學(xué)前教育己不僅是兒童接受小學(xué)教育的準(zhǔn)備，更是終身教育的第一階段。幼兒教育的含義除了指幼兒教育機(jī)構(gòu)之中進(jìn)行的保教之外，它還包括胎教、家庭教育與社會(huì)教育等內(nèi)容。（二）充分發(fā)揮幼兒教育的多種功能1教育功能教育功能就是根據(jù)不同年齡兒童的特征和個(gè)別差異，進(jìn)行合乎科學(xué)的保育和教育。2補(bǔ)償功能

36、補(bǔ)償功能就是對生活在不同經(jīng)濟(jì)和文化條件下的兒童所形成的某些不足或未得到的應(yīng)有的發(fā)展，在入小學(xué)前就進(jìn)行補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)名副英實(shí)的教育機(jī)會(huì)均等。3治療功能治療功能是指治療具有語言障礙，或其他知覺和運(yùn)動(dòng)控制有缺陷，或某些在性格上畸形發(fā)展的兒童。但是，這些缺陷還沒有達(dá)到病理的程度，因此，不應(yīng)把他們作為特殊兒童來處理，不應(yīng)把他們排斥在正常兒童之外，或受到不應(yīng)有的歧視。(三)加強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)研究幼兒教育的歷史發(fā)展表明，幼教理論和方法的發(fā)展，是推動(dòng)助教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必由之路。因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視，并相繼設(shè)立了附屬于中央教育科學(xué)院或教育研究所的

37、幼兒教育研究的專門機(jī)構(gòu)，對幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛的科研工作。（四）擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段在幼教中的應(yīng)用 幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)中不再限于傳統(tǒng)的教師與幼兒的雙向作用過程，大眾傳播媒介，如計(jì)算機(jī)、電影、電視、廣播等，對幼兒成長的影響日益明顯。（五）發(fā)展多元化的幼兒園課程模式1發(fā)展成熟論模式（1）理論基礎(chǔ) ：盧梭的“自然教育”思想 格賽爾的發(fā)展成熟論 佛洛依德的精神分析（2）模式：美國的納斯和霍奇斯 教師對幼兒提出的要求和愿望做出回答，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自由游戲。（3）特點(diǎn)：（1）注重幼兒的整體發(fā)展（2）強(qiáng)調(diào)成熟是學(xué)習(xí)的必要前提（3）尊重幼兒的自由2行為環(huán)境論模式(1)理論基礎(chǔ) 赫爾

38、巴特“主知主義”教育思想 (2)模式：美國的貝雷特和恩格爾曼教師首先在課堂上進(jìn)行直接的傳授和正確的示范，然后要求幼兒模仿并反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到讓幼兒掌握知識(shí)的目的。 (3)特點(diǎn)（1）注重幼兒的語言訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)（2）強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵3認(rèn)知發(fā)展相互模式(1)理論基礎(chǔ)杜威的教育思想 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(2)模式：教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展活動(dòng) 。(3)特點(diǎn)：（1）幼兒的發(fā)展是在活動(dòng)中獲得的（2）注重幼兒發(fā)展中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn).第四章 初等教育一、普及初等教育的措施（一）教育立法 （二）實(shí)行免費(fèi)教育（三）培訓(xùn)合格師資（四）中央和地方共同負(fù)擔(dān)初等教育的經(jīng)費(fèi)1經(jīng)費(fèi)分擔(dān)方式：（1）中央負(fù)擔(dān)（2）地

39、方負(fù)擔(dān)（3）中央與地方共同分擔(dān)2普及義務(wù)教育是投資的重點(diǎn)（五）因地制宜，靈活辦學(xué)二、初等教育的課程改革推薦精選（一）努力發(fā)展綜合課程1.自然科學(xué)的綜合課程2.社會(huì)科學(xué)的綜合課程 3.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（課程） （二）日益重視道德教育 （三）更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育 （四）更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革 三、當(dāng)代初等教育的變革(一)初等教育目的的轉(zhuǎn)變：兒童個(gè)性的全面和諧的發(fā)展 （1）教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出：“發(fā)展學(xué)生的體力、智力、情緒和倫理等方面的素質(zhì)，使他成為一個(gè)完善的人?！?（2）初等教育制度不再是雙軌制的一軌而是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)一環(huán)。 (二)初等教育辦學(xué)模式多樣化市場機(jī)制引入

40、公共教育領(lǐng)域：給學(xué)校放權(quán)和家長擇校的權(quán)利與自由擇校方式：教育券（educational voucher）和特許學(xué)校（charter school）(三)初等教育管理的民主化和科學(xué)化 從國家到地方到學(xué)校都建有不同層次的參與機(jī)制。(四)初等教育的教師教育1.培養(yǎng)目標(biāo)面向教師發(fā)展的所有方面；2.培養(yǎng)要求與規(guī)格有了很大的提高；3.教師教育出現(xiàn)了新的模式。如（1）英國的校本培訓(xùn)（school based education） （2）美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校PDS（共同點(diǎn)是大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，建立在職能與責(zé)任的平等基礎(chǔ)上，共同培養(yǎng)中小學(xué)教師。） （五）初等教育的課程改革1努力發(fā)展綜合課程自然科學(xué)的綜合課程社

41、會(huì)科學(xué)的綜合課程 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的綜合課（課程）2日益重視道德教育3更新課程內(nèi)容,加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育 4更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革 （六）初等教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多突破性進(jìn)展 （德）1872普通教育法、（美）1852義務(wù)教育法、（英）1870初等教育法（日）1872學(xué)制、（法）1881、1882費(fèi)里法案、（中）1986年義務(wù)教育法（2006年修改）第五章 中等教育一、現(xiàn)代中等教育的產(chǎn)生與發(fā)展（1）實(shí)科中學(xué)（就業(yè)和升學(xué)）的出現(xiàn)和在中學(xué)課程中增加了實(shí)科性的內(nèi)容（2）工藝學(xué)校和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)端。（3）教育范圍的擴(kuò)大、學(xué)校類型的增多。（4）歐洲大陸雙軌制的確立。 注意：美國單軌的中等教育體制

42、二、中等教育綜合化運(yùn)動(dòng)（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育體制；2、教育民主化要求中等教育機(jī)會(huì)均等。（二）過程：1美國（1）1918年中等教育的基本原則報(bào)告，首次提出“綜合中學(xué)”的概念。“現(xiàn)代綜合中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校 ?！保?）科南特今日美國教育（1959）：“綜合中學(xué)是按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)”。（3）據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至1960年，美國綜合中學(xué)已達(dá)29,845所，在校學(xué)生為960萬人。 2法國推薦精選（1）1964年實(shí)行統(tǒng)一初中教育課程的綜合中學(xué)，學(xué)生分流推遲到高中階段。（2） 1975年的法國學(xué)校體制現(xiàn)

43、代化建設(shè)：建立一種完全統(tǒng)一的并向所有學(xué)生開放的綜合教育機(jī)構(gòu)中學(xué)。3 英國（1）1938年的史賓斯報(bào)告建議中分為：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)；設(shè)立多科性中學(xué)（multilateral school）的設(shè)想。（2）1947年試辦文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并的綜合中學(xué)。（3）1965年克羅斯蘭的中等教育的組織；（4）1976年教育法授權(quán)教育和科學(xué)大臣責(zé)令各地方教育當(dāng)局遞交中等教育綜合改組計(jì)劃；（5）1980年，公立學(xué)校中有88的學(xué)生在綜合中學(xué)就學(xué)，取消選拔性考試的地方教育當(dāng)局達(dá)到65。 （三）評價(jià)：1.學(xué)生分流由10或11歲延遲到14-16歲；2.中等教育綜合化主要解決教育機(jī)會(huì)均等，而不是教育

44、質(zhì)量問題；3.綜合中學(xué)并未成為世界各國中等教育的普遍模式。三、德國的雙元制職業(yè)教育的“雙元”特性（1）兩個(gè)教育體：企業(yè)與職業(yè)學(xué)校（3：2或4：1）（2）受訓(xùn)者的雙重身份：學(xué)徒與學(xué)生（3）兩種法律依據(jù)：職業(yè)培訓(xùn)條例與理論教學(xué)大綱（4）兩個(gè)主管單位：聯(lián)邦政府和州文教部（5）兩類課程：實(shí)訓(xùn)課與理論課（6）兩類教師：實(shí)訓(xùn)教師與理論教師第六章 高等教育一、馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段論:高等教育毛入學(xué)率在5%以下屬于“精英高等教育”；當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，便形成“大眾高等教育”階段，“高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)”因之而轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娦汀?，人們逐漸將接受高等教育看成是一種權(quán)利；而當(dāng)高等教育毛入學(xué)率突破50%

45、時(shí)，“普及高等教育”的時(shí)代便來臨，此時(shí)，又形成一種“新的高等教育模式”，接受高等教育更多地被視為人的一種義務(wù)。 二、中世紀(jì)大學(xué)的特征: n 開始顯現(xiàn)更多的世俗色彩n 課程內(nèi)容的專業(yè)性加強(qiáng)n 自治程度較高n 具有某種“國際性”三、現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)：l 從尖子教育走向大眾化教育或二者并存l 高等教育的服務(wù)對象擴(kuò)大了l 從單一結(jié)構(gòu)走向多維結(jié)構(gòu)四、高等教育職能的演變：大學(xué)職能：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)1、德國的柏林大學(xué)“現(xiàn)代大學(xué)之母” ¨ (1)大學(xué)自治¨ (2)學(xué)術(shù)自由¨ (3)教學(xué)與科研相統(tǒng)一 2、美國的贈(zèng)地法案：社會(huì)服務(wù)（1）康奈爾大學(xué)：“在這里你可以學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)

46、”（2）威斯康辛大學(xué)：“忠實(shí)地為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)服務(wù)”3、霍普金斯大學(xué)（1876）首創(chuàng)研究生院（1）重視教師的水平（2）重視學(xué)生的選擇（3）重視科學(xué)研究（4）學(xué)術(shù)自由五、高等教育的基本經(jīng)驗(yàn):1.認(rèn)清高等教育地位，堅(jiān)持以質(zhì)量為中心的適度發(fā)展方針a：關(guān)于高等教育的發(fā)展與今年估計(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系b：關(guān)于高等教育適量于數(shù)量的關(guān)系2推薦精選.促進(jìn)高等教育的多樣化，適應(yīng)社會(huì)對高等教育的多樣化的需求a：層次結(jié)構(gòu)b：類型和形式結(jié)構(gòu)c:科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)3.加強(qiáng)高等教育和實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育、科研、生產(chǎn)一體化4.深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高級(jí)人才的按需培養(yǎng)a:以培養(yǎng)現(xiàn)代意義上的“通才”為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)b:根據(jù)科技進(jìn)步和社

47、會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時(shí)調(diào)整和專業(yè)和課程c:以更加靈活的教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率5.有限度的引入市場機(jī)制，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道多樣化6.建立政府宏觀調(diào)控和高校依法自主辦學(xué)的平衡機(jī)制。六、蔡元培的大學(xué)理念: 1、大學(xué)肩負(fù)振興民族的使命2、大學(xué)是研究高深學(xué)問的機(jī)關(guān)3、學(xué)術(shù)自由“循思想自由原則，取兼容并包主義”4、教授治校第七章 師范教育一、師范教育的類型及其特點(diǎn)：（一）封閉型封閉型也稱定向型通過專門師范院校培養(yǎng)師資，如中國、俄羅斯和朝鮮等。（蘇聯(lián)時(shí)期，師范學(xué)院培養(yǎng)的師資占48，師范學(xué)校培養(yǎng)的占40，綜合大學(xué)培養(yǎng)的占11左右。）（二）開放型開放型也稱非定向型，通過普通高等學(xué)校培養(yǎng)師資，如美國、日本及歐洲

48、一些國家。（美國中小學(xué)師資由1917年前后中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)為師范學(xué)院和綜合大學(xué)培養(yǎng)。1930年以來，師范學(xué)院逐步并入文理學(xué)院或綜合大學(xué)。日本由綜合大學(xué)和短期大學(xué)和教育大學(xué)培養(yǎng)。） 二、波特的三階段理論 ：1972年英國的詹姆斯波特從終身教育理論出發(fā)，提出現(xiàn)代教師教育應(yīng)分為三個(gè)階段：即個(gè)人教育階段（職前教育階段）、準(zhǔn)備教育階段（任用）和在職教育階段（繼續(xù)教育階段）。 三、世界各國教師教育改革的共同特征：(1）加強(qiáng)教育立法，確立教師教育在教育改革中的地位和作用。(2）重視教師教育目標(biāo)的全面性（專業(yè)化）。(3）注重平衡教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性。(4）重視教師教育課程的廣博性。(5）重視教師教育的終身性

49、。(6）教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。第九章 回顧與展望一、教育的四大支柱:學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存1.學(xué)會(huì)認(rèn)知(learning to know)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握認(rèn)知的手段，而不在于知識(shí)本身。2.學(xué)會(huì)做事(learning to do)使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力，這種能力是包括如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等多方面的綜合能力。3.學(xué)會(huì)共同生活(learning to live together)使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地去理解他人，從而消除彼此間的隔閡、偏見與敵對情緒，和周圍人群友好相處，并且從小就要培養(yǎng)學(xué)生具有為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)與計(jì)劃而團(tuán)結(jié)合作的精神。4.學(xué)會(huì)生存(learning to be)為適應(yīng)社會(huì)的迅速變革與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握自己命運(yùn)的基本能力，即思考、判斷、想像、表達(dá)、情緒控制和社會(huì)交往等方面的能力。這些能力既是個(gè)人為完善自身的個(gè)性所需要的，也是作為社會(huì)成員發(fā)揮自主性和首創(chuàng)精神進(jìn)行革新與創(chuàng)造的保證。二、終身教育：這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。由于人們對終身教育