教育基礎(chǔ)知識

1、教育基礎(chǔ)知識（小學(xué)）一、 單項選擇題（填空題）（15題，30分）1. 我國最早的教育學(xué)專著是學(xué)記。學(xué)記也是世界教育史上的第一部教育專著。2. 我國最早使用“教育”一詞的是孟子。3. 教育學(xué)是龐大教育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。4. 思維的基本形式是概念，判斷、推理。5. 構(gòu)造主義心理學(xué)主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。6. 生物起源說認為教育時一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。二者都否定了教育的社會屬性。7. 效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準備程度。8. 刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應(yīng)，在遇到其

2、他新的、類似的刺激時，還會產(chǎn)生相似的反應(yīng)的理論。杯弓蛇影就是刺激泛化的反映。9. 從層次結(jié)構(gòu)上看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育；從類別結(jié)構(gòu)上看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、承認教育和特殊教育五個大類。10. 性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。創(chuàng)造或墨守成規(guī)是個體對學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，是性格的態(tài)度特征。11. 概念掌握的行為指標是運用概念。12. 生理自我在3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟。13. 教育的終身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化等都是現(xiàn)代社會教育的特點。14.

3、 波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。15. 文化教育學(xué)流派主張用理解和解釋的方法進行教育學(xué)科研究。16. 在加里培林看來，心智技能形成的最后階段是內(nèi)部言語活動階段。17. 格式塔心理學(xué)家提出遷移的轉(zhuǎn)換關(guān)系理論，任務(wù)遷移是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。教育的個體發(fā)展功能包括個體社會化功能和個體個性化功能?？晾赵?913-1917年，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗研究，并提出了頓悟原則。18. 學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助掌握、記憶知識的策略屬于精細加工策略。19. 教育改革的核心是課程改革。20. 教育法律規(guī)范的結(jié)果包括法定條件、行為準則、法律后果。21. 上位學(xué)習(xí)也稱總括

4、學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概況和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概況過程。22. 20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟學(xué)家，提出了人力資本理論。尤其重視教育投資的作用，認為教育不但是一種消費活動，也是一種投資活動。23. 中小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所。24. 義務(wù)教育具有強制性。25. 依據(jù)社會主義教育的性質(zhì)和目的提出來的，區(qū)分社會主義學(xué)校德育與剝削階級學(xué)校德育根本標志的德育原則是導(dǎo)向性原則。26. 斯坦伯格認為在智力成分中，起核心作用的是元成分。27. 馬卡連柯提出了平行教育原則。28. 德育的社會性功

5、能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體來說，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。29. 活動課程論的代表人物是杜威，該理論的主要觀點有：經(jīng)驗論以兒童為中心的活動論、主動作業(yè)論、課程組織的心理順序論等。此外，杜威還提出了教育額本質(zhì)“教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造。30. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。31. 教育經(jīng)濟界人士認為人力資本不夠完善，由此提出了新的理論和主張。主要有三種思潮和理論，即篩選假設(shè)理論、社會化理論、勞動力市場劃分理論。西方人

6、士把這三派理論稱為教育經(jīng)濟學(xué)第二代理論，以區(qū)別于第一代人力資本理論。32. 不同師生關(guān)系類型的具體表現(xiàn)：對立型、民主型、依賴型、放任型。33. 贊科夫和布魯納是發(fā)展教學(xué)論的代表人物。34. 科爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。35. 對我國教育產(chǎn)生重大影響的蘇聯(lián)教育家及其代表作是凱洛夫與教育學(xué)。36. 錯覺是一種知覺，其產(chǎn)生的原因既有主觀的，也有客觀的，并且不可通過主觀努力來糾正。37. 課外、校外活動的組織形式有三種：群眾性活動、小組活動和個別活動。38. 現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：單軌學(xué)制，雙軌學(xué)制，分支型學(xué)制。39. 思維的基本過程是分析和綜合。40

7、. 關(guān)于班級管理的概念，是一種有目的的活動，主要對象是學(xué)生，體現(xiàn)出一種互動的關(guān)系，是一種組織活動過程。41. 皮亞杰所說的適應(yīng)機能包括同化和順應(yīng)。42. 缺失需要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，而自我實現(xiàn)的需要屬于成長需要。43. 對學(xué)生的研究通常包括：學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀、學(xué)生興趣和差異、學(xué)生個體的需要。44. 實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的德育方法。委托任務(wù)和組織活動就屬于這一種德育方法。45. 說理教育法又叫做說服教育法，方式可分為兩大類：第一類是運用語言文字進行說理的方式，如講解、報告、談話、討論、

8、辯論。讀書指導(dǎo)等；第二類是運用事實進行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。46. 由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象叫誘導(dǎo)運動。47. 輻合思維，也叫求同思維、聚合思維、集中思維、會聚思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。48. 兒童具備守恒一般是在具體運算階段。49. 自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家的自知智力比較高。50. 學(xué)校正式產(chǎn)生于奴隸社會。51. 近代教育史上，赫爾巴特首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)之上。52. 班主任在組織班級教育力量中起著紐帶和橋梁的作用。53. 學(xué)生學(xué)習(xí)

9、的促進著是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色的核心特征。54. 教育的個體發(fā)展功能觀興起于近代社會的教育。55. 教師勞動的間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。56. 調(diào)動班級成員參與班級管理的積極，共同建立良好的班級秩序和健康的班風(fēng)，是班級管理的基本功能。57. 布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），加涅信息加工學(xué)習(xí)理論，班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，奧蘇泊爾有意義言語學(xué)習(xí)理論。班杜拉是提出替代性學(xué)習(xí)與替代性強化概念的心理學(xué)家。班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是斯金納。教育“生

10、物起源說”的代表人物是利托爾諾。孟祿是心理起源說的代表人物。斯爾皮曼最早對智力問題進行探討，他提出，在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個一般性的心理能力因素或稱G因素所決定的。在一切心理任務(wù)上，都包括這個一般因素和某個特定因素兩種因素。58. 我國2010年6月審議并通過了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），根據(jù)這一規(guī)劃，今后一個時期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。59. 教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的最基本權(quán)利。60. 教科書是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。61. 人格的整合性是心理

11、健康的重要指標。62. 縣級人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障分散的適齡兒童入學(xué)。63. 在近代教育史上，對于掌控知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上一直存在爭議，一種理論是形式教育論，另一種是實質(zhì)教育論。64. 我國監(jiān)護人的設(shè)立有法定監(jiān)護、委托監(jiān)護和指定監(jiān)護三種方式。65. 我國教師法將教師身份界定為專業(yè)人員。中華人民共和國教師法是為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展制定的。第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當對教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作績效進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導(dǎo)監(jiān)督。66. 浙江省中小學(xué)校學(xué)

12、生人身安全事故預(yù)防與處理辦法認定，學(xué)校對學(xué)生安全負有的職責(zé)是教育、管理和保護。67. 學(xué)生傷害事故處理辦法有關(guān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的規(guī)定所體現(xiàn)的歸責(zé)原則是過錯責(zé)任原則。學(xué)生傷害事故處理辦法規(guī)定，學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護職責(zé)。68. 構(gòu)成教育活動的基本要素是教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）和教育媒介（教育影響）。69. 根據(jù)我國憲法的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布教育行政法規(guī)。70. 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。71. 一堂綜合課的組成部分一般包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課

13、外作業(yè)五個方面。72. 綜合實踐活動涉及四個領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。73. 教育研究的客觀性原則，要求研究者在研究過程中必須尊重事實，以實物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測。它是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。74. 智力的高級表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維。75. 懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。76. 兒童在學(xué)習(xí)教學(xué)條件下，主要通過概念形成和概念同化兩種方式掌握概念。77. 兒童的自我認識是自我分析、自我評價產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。78. 自2005年起，對農(nóng)村義務(wù)教育階段

14、家庭貧困的學(xué)生實施的“兩免一補”的內(nèi)容是免收雜費、教科書費，補助寄宿生活費。79. 新中國成立以后，我國正式頒布的第一部教育法律是中華人民共和國學(xué)位條例。80. 中華人民共和國教師法開始實施的時間是1994年1月1日；該法規(guī)定，教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)作出的處理不符的，可以向教育行政部門提出申訴。81. 我國教師法中規(guī)定教師待遇主要包括：工資待遇、教師津貼、教師住房、教師的醫(yī)療保險。82. 中華人民共和國義務(wù)教育法開始實施的時間是2006年9月1日。該法規(guī)定由國務(wù)院教育行政部門確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。83. 根據(jù)中華人民共和國教育法

15、和中華人民共和國未成年人保護法的規(guī)定，對已滿14周歲不滿16周歲的未成年人的違法犯罪的案件不公開審理。 中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定，對于未成年人的信件，任何組織和個人都不得隱匿、毀棄。84. 癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。它明文規(guī)定了“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚實”的教育目的，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。壬子癸丑學(xué)制明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)等。以美國“六三三”學(xué)制為藍本確立的壬戌學(xué)制一直延續(xù)到新中國建立之后。85. 學(xué)生的主體性是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，具體包括獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識性

16、。86. 基礎(chǔ)教育課程改革實行三級課程管理，指的是國家地方學(xué)校。87. 學(xué)校管理的基本要素是管理者、管理手段和管理對象。其中，學(xué)校的人、財、物、事、信息、時間和空間等屬于管理對象。88. 行為主義心理學(xué)認為心理學(xué)的研究對象不應(yīng)該是意識，而應(yīng)該是可以觀察的事件即行為。89. 小學(xué)生的記憶一般以機械識記、無意識記、形象識記為主導(dǎo)。90. 由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是注意。91. 復(fù)述是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。92. 確定教育目的的前提是受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。93. 操作性條件反射的核心是強化。94. 科爾伯格將道德判斷分為三個水平，分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。以“好男孩好

17、女孩”為定向的學(xué)生，其道德發(fā)展處于習(xí)俗水平。95. 前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和會議后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，是順向遷移；這種影響是負面的，是干擾作用，所以是負遷移。96. 埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。97. 教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進措施。98. 行為主義學(xué)習(xí)理論可以改變行為的結(jié)果，學(xué)士是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的公式可以用S-R表示，也可稱為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。99. 考試中因

18、沒有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來的遺忘，叫永久性遺忘。100. 各種通常所稱的摸底考試都屬于診斷性評價。101. 我國的教育行政體制基本上屬于中央集權(quán)制。102. 講述法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。103. 心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。104. 環(huán)境被稱為第二教室隊伍，是一種隱性課程。105. 陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。106. 班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理是班級管理的主要內(nèi)容。107. 量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但要有一點的難度，需要他們經(jīng)過努

19、力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。108. 科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是馮特（心理學(xué)之父，心理學(xué)第一人）。1879年，第一個心理學(xué)實驗室建立在德國萊比錫大學(xué)。109. 多血質(zhì)（以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。110. 理智感是人實施事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。111. 教學(xué)的基本組織形式是班級授課制，他是由17世紀捷克教育家夸美紐斯提出來的。112. 楊賢江寫的新教育大綱是我國第一部試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。113. 德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾。114. 新課程的三維

20、目標是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。115. 司機開車時眼耳手腦并用是注意的分配特性的表現(xiàn)。116. 看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的選擇性。117. 普萊爾所著的兒童心理是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。118. 觀察的順序性。剛?cè)雽W(xué)兒童觀察事物凌亂、不系統(tǒng)。119. 注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的時間特性。注意的兩種基本特征是指向性和集中性。120. 赫爾巴特的普通教育學(xué)的出版標志著規(guī)范教育學(xué)的簡歷，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。121. 現(xiàn)代學(xué)校德育提倡的主體理論是交互主體論。122. 心理現(xiàn)象非常復(fù)雜，但從形式上可以歸納為心理過程和人格心理。123. 教師講課時突然停下來，

21、就會引起學(xué)生的注意。學(xué)生的這種注意是不隨意注意。124. 教師勞動的價值由社會價值和個人價值構(gòu)成。125. 心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動。126. 瓦根舍因的范例教學(xué)提倡通過學(xué)習(xí)典型知識內(nèi)容，獲得一般知識和方法，并培養(yǎng)學(xué)生感情。布魯姆主張按照知識單元教學(xué)，進行形成性評價和診斷性評價，及時加以補償教育。贊科夫認為提高教材難度，加快教學(xué)速度，理論知識局域主導(dǎo)地位。巴班斯基認為從整體上考慮教學(xué)工作的改革，力求教學(xué)構(gòu)成最合理的聯(lián)系。127. 教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育目的上。128. 交往需要是小學(xué)兒童最基本的社會需要。129. 一切較高級心理活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)是感覺。130. 小學(xué)兒童的思維由具體形

22、象思維向抽象邏輯思維的過渡，存在一個轉(zhuǎn)折時期。一般認為關(guān)鍵期在四年級（約十歲到十一歲）。131. 教育的永恒性表現(xiàn)為：教育時人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。132. 指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則是確定課程目標。133. 教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。134. 義務(wù)教育制度最基本的三個特征是強制性、普遍性和免費性。135. 班主任總結(jié)一般分為兩類：即全面總結(jié)和專題總結(jié)。136. 班級管理的常見模式有：班級常規(guī)管理、班級平行管理、班級民主管理、班級目標管理。137. 教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力有：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思和勇于

23、實踐。138. 陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，如知識和生活常識。139. 再造假象產(chǎn)生的條件有：必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；正確理解詞語與實物標志的意義。140. 到了我國封建社會，學(xué)校教育得到了進一步的發(fā)展，于是出現(xiàn)了官學(xué)、私學(xué)和書院三種主要的學(xué)校類型。141. 感覺閾限可分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。142. 斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。143. 小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對純音聽覺的發(fā)展和語音聽覺的發(fā)展。144. 中華人民共和國未成年人保護法第五十四條規(guī)定：對違法犯罪的未成年人，應(yīng)當依法從輕、減輕或免

24、除處罰。145. 中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定：教師應(yīng)當尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。146. 從法規(guī)類型（屬性）上看，教師資格條例屬于單行條例。根據(jù)教師資格條例，品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的，其教師資格證依法撤銷。二、 名詞解釋（4題，16分）1. 教科書：是根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。2. 美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。3. 人格：是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定

25、的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反應(yīng)了人與人之間穩(wěn)定的差役的特征。4. 教育政策：是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務(wù)而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。5. 課程目標：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的具體價值和任務(wù)指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。6. 教育的文化功能：教育對文化的作用，通常也稱為教育的文化功能，教育的文化功能是教育社會功能的另一表現(xiàn)。教育具有傳承文化、創(chuàng)新文化及融合文化等功能。7. 耶克斯多德森定律：定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。（1）動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機

26、的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平位中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。8. 想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。9. 有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。10. 行動研究：指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者以及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。11. 記憶的系列位置效應(yīng)，就是指接近開頭和末尾的以及材料的記憶效果好于中間部分的以及效果的趨勢。12

27、. 教育法規(guī)：是一切調(diào)整教育法律關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。13. 學(xué)制：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指的是一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。14. 校本課程：也稱學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方可有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。15. 人生全程發(fā)展：是指個體從生命開始經(jīng)過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結(jié)的發(fā)展

28、全程。16. 講授法：是教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。17. 定量研究：也稱量化研究，是指確定事物某方面量的規(guī)定性的科學(xué)研究，就是將問題與現(xiàn)象用數(shù)量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。18. 情緒和情感：是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。19. 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。20. 教育目的：是指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教

29、育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培育人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。21. 教學(xué)計劃：現(xiàn)稱課程計劃，是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由國家教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。22. 教育規(guī)律：是教育活動內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系，包括教育內(nèi)部諸要素、教育與外部諸因素之間的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。23. 教育制度：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其各項規(guī)定的總稱。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是各級各類教育機構(gòu)與組

30、織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。24. 教育功能：指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。25. 教育機智：是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。26. 多元智力理論：27. 品德：又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。28. 班主任：是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是國家貫徹教育方針，促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量。29. 課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)

31、校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。30. 先行組織者：奧蘇泊爾提出了先行組織者的概念，即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。31. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)只是、理解概念和原理的教學(xué)方法。32. 前攝抑制：是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。33. 品德評價法：通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、評比和操定評定。34. 檔案袋評價：又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。35

32、. 定勢：就是指先前影響所形成，往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。36. 心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式。37. 個別教學(xué)：是教師針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。38. 學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。39. 教育改革：是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經(jīng)濟需求的宏觀變革。教育改革就是要把教育發(fā)展過程中舊的、不合理的部分變得更好，以適應(yīng)客觀情況。40. 教育法適用：簡稱教育司法，一般是指國家司法機關(guān)依照法定職權(quán)和程序，具體運用教育法律、法

33、規(guī)處理案件的訴訟活動。41. 興趣：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗 ，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。42. 組塊：組塊的概念是由米勒提出來的，是指若干個小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣組成的單位。43. 德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。44. 工作記憶：處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務(wù)時起作用的短時記憶，就是工作記憶。45. 自我認識：即個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。46. 學(xué)科課程：是指以文化知識（科學(xué)、道

34、德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。47. 頭腦風(fēng)暴法：是以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。48. 視敏度：也稱視力，是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。49. 隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的科學(xué)。50. 似動知覺：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。51. 培養(yǎng)目標：是

35、根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。52. 創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。53. 泰勒原理：泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段，即著名的泰勒原理。泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價。泰勒認為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。泰勒原理的實質(zhì)是以目標位中心的模式，因此又被稱為目標模式。54. 教育研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的方法為手段。遵

36、循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。55. 敘事研究：是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。56. 學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。57. 遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。58. 角色期待：是社會對每一種社會角色所規(guī)定的行為規(guī)范和要求。59. 教育法律救濟：是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復(fù)和補救的法律制度。60. 教育民主化：是21世紀最大的教育思潮之一，教育的服務(wù)性、可選擇性、公

37、平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價值訴求。教育民主化包括教育的民主和民主的教育兩個側(cè)面。61. 直觀性原則：是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征決定的。62. 習(xí)得性無助：是由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。63. 人際關(guān)系：是人們在共同活動中彼此為了滿足各種需要而建立起來的相互的心理關(guān)系，包括個體間相互認識、相互好惡、相互親疏的心理上的距離。64. 信度：是指一個測驗量表的可靠程度。它以反復(fù)測驗時能否提供相同的結(jié)果來說明。6

38、5. 學(xué)生群體的主流文化：學(xué)生正式群體的主流文化其實就是社會或?qū)W校主流文化在學(xué)生群體上的投射。學(xué)生正式群體所具有的主流文化代表整個學(xué)生群體乃至學(xué)校的總體文化，這種文化的基本特征就是它的官方屬性。66. 質(zhì)性研究方法：也稱為實地研究法或參與研究法，它是基于經(jīng)驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)。67. 功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。68. 義務(wù)教育：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。69. 成就動機：是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好

39、地解決某一問題的愿望或趨勢。70. 綜合實踐活動：是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)71. 最小可覺差：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別閾限，又稱最小可覺差。三、 簡答題（4題，20分）1. 請寫出五條教學(xué)原則：（1） 直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則。2. 簡述班集體建設(shè)的內(nèi)容：（1） 確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確地輿論和良好的班風(fēng)。3. 簡述兒童記憶發(fā)展的基本特點：（1） 小學(xué)生記

40、憶量的發(fā)展。（2） 小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展。（3） 小學(xué)生記憶能力的發(fā)展。（4） 小學(xué)生記憶策略的發(fā)展。4. 我國教育法規(guī)定學(xué)生享有哪些權(quán)利？（簡述學(xué)生的法定權(quán)利）中華人民共和國教育法第四十二條對學(xué)生享有的權(quán)利具體做了如下規(guī)定：（1） 享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利；（2） 享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；（3） 享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；（4） 享有申訴權(quán)；（5） 享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。5. 簡述教師作為專業(yè)人員所具備的職業(yè)上的基本義務(wù)。（聯(lián)系實際試述教師應(yīng)當如何履行其法定義務(wù)）（1） 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表（遵紀守法義務(wù)）；（2） 貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)

41、章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)（教育教學(xué)義務(wù)）；（3） 對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動（教書育人義務(wù)）；（4） 關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展（尊重學(xué)生人格義務(wù)）；（5） 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象（保護學(xué)生合法權(quán)益義務(wù)）；（6） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平（提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)）。6. 簡述教師的權(quán)利。（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)；（3

42、）管理學(xué)生權(quán)；（4）獲得報酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)；（6）進修培訓(xùn)權(quán)。7. 簡述校本課程開發(fā)的條件。（1） 法定的學(xué)校自主權(quán)；（2）明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；（3）民主開發(fā)的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)；（4）體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；（5）教師的專業(yè)精神和技能；（6）共享的課程資源；（7）自覺自律的內(nèi)部評級與改進機制；（8）與課程專家的合作此外，需要合理地開發(fā)與利用課程資源，對時間、場所和資金進行優(yōu)化配置，并注意從學(xué)校周圍的研究所、大學(xué)駕馭科研機構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持。8. 簡述皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的四個階段。（1）感知運動階段（0歲-2歲）（2）前運算階段（2-7歲）（3）具體運算階段

43、（7-11歲）（4）形式運算階段（11歲-成人）9. 列出我國5部現(xiàn)行的教育法律名稱（中華人民共和國教師法和中華人民共和國義務(wù)教育法除外）。中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法中華人民共和國教育法中華人民共和國職業(yè)教育法中華人民共和國高等教育法中華人民共和國民辦教育促進法10. 簡述個人本位的教育目的價值取向的基本觀點。個人本體論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。其特點如下：（1）重視人的價值、個性的發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及需要

44、的滿足視為教育的價值所在；（2）認為i教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；（3）主張應(yīng)當按照人的本性和發(fā)展的需要來確定教育目的。11. 加涅把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為哪幾類？按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：（1） 智慧技能。智慧技能指運用符號或概念學(xué)習(xí)、定義性概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)。智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)。（2） 認知策略。認知策略指調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能的學(xué)習(xí)。（3） 言語信息。言語信息指有關(guān)事物的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息的學(xué)習(xí)。

45、（4） 動作技能。指通過身體動作的質(zhì)量的不斷改善而形成整體動作模式的學(xué)習(xí)。（5） 態(tài)度。指影響個人對人、事、物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)。12. 創(chuàng)造性思維的特征是什么？（1） 新穎獨特性；（2）創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶；（3）創(chuàng)造性想象的積極參與；（4）靈感狀態(tài)。13. 簡述備課的基本內(nèi)容。（1） 教師備課要做好三方面的工作，即專研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。（2） 寫好三種計劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。此外，教師還應(yīng)備教學(xué)行為、備自我、備檢測。14. 簡述皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的基本觀點。（1） 建構(gòu)主義的發(fā)展觀。心理發(fā)展的實質(zhì)；

46、圖式、同化、順應(yīng)與平衡。（2） 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。（3） 影響認知發(fā)展的因素：成熟；練習(xí)和經(jīng)驗；社會性經(jīng)驗；平衡。15. 簡述小學(xué)生道德發(fā)展的特點。（1） 良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)道德發(fā)展中占有顯著地位；（2） 小學(xué)生道德發(fā)展的形象性；（3） 小學(xué)生道德發(fā)展的過渡性；（4） 小學(xué)生道德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。16. “教育”一詞在古拉丁文中的解釋是“耕種”，是在學(xué)生心靈深處播種、耕耘。請根據(jù)這句話談?wù)勀銓處熃巧睦斫馀c認識。（1） 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（2）

47、體現(xiàn)教師的傳到授業(yè)解惑角色，學(xué)生心靈的培育師角色，心理醫(yī)生的角色以及新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者角色。17. 簡述教育目的與教育方針的關(guān)系。教育目的與教育方針既有一定的聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。二者的關(guān)系如下：（1） 教育目的是理論術(shù)語，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇。同時，教育目的也屬于目的性范疇，而教育方針則屬于手段性范疇。（2） 教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求?；蛘哒f，教育目的反映的是一定社會對人才培養(yǎng)的總要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格；教育方針是階級或政黨確定的一定時期內(nèi)教育發(fā)展的

48、基本指導(dǎo)思想。（3） 教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。（4） 教育方針作為國家教育政策的包括，它對于教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的，因為教育方針的內(nèi)容中不只限于教育目的的規(guī)定，還涉及教育性質(zhì)和實現(xiàn)教育目的的途徑。18. “以小人之心度君子之腹”反映的是什么心理現(xiàn)象？反映的是社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)。社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。19. 簡述心理的實質(zhì)。（1） 心理是腦的機能。

49、（2） 心理是客觀現(xiàn)實的反映。20.“要用教材教，不要教教材。”簡述你對此的看法。（1）新課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。（2）首先，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材；其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，融入自己的科學(xué)精神和智慧；最后，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。21簡述布置作業(yè)的原則。（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標準的要求；（2）考慮不同學(xué)生的能力需求；（3）分量適宜，難易適宜；（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性；（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時間；（6）作業(yè)反饋清晰、及時；（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用；（8）應(yīng)有助于啟

50、發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵學(xué)生獨立探索并進行創(chuàng)造性思維的因素；（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際問題聯(lián)合起來，力求理論聯(lián)系實際。22.簡述操作技能有哪幾個階段。（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練。23.在教育教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，做好教育工作。（1）對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見；（2）針對氣質(zhì)差異因材施教：對膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?；對多血質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取多種教育方式；對黏液質(zhì)的學(xué)生，要采取耐心教育的方式；對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要采取委婉暗示的方式。（3）幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；（4）特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；（5）組建

51、學(xué)生干部對于時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點。24.簡述教師的能力結(jié)構(gòu)。（1）語言表達能力；（2）組織管理能力；（3）教育教學(xué)能力；（4）自我調(diào)控和自我反思能力。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。25.小學(xué)美育的基本任務(wù)有哪些？（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識與技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。26.什么是聯(lián)想？聯(lián)想有哪些主要規(guī)律？聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映。聯(lián)想在記憶的全

52、過程中有重要作用。聯(lián)想的主要規(guī)律有：接近律，相似律，對比律，因果律。27簡述性格結(jié)構(gòu)是由哪些特征組成的。性格的結(jié)構(gòu)包括：（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。28.簡述意志行動的形成有哪些特點。（1）意志行動時人特有的自覺確定目的的行動；（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界；（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征；（4）意志行動以隨意動作作為基礎(chǔ)。29.簡述教師進行教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)。備課；上課；作業(yè)的布置和反饋；課外輔導(dǎo)；作業(yè)成績的檢查和評定。30.簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。（1）功能：短時記

53、憶是操作性的，長時記憶是備用性的。（2）容量：短時記憶的容量是7+2個組塊，長時記憶的容量很大。（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象、表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可以語義編碼，也可用形象編碼。31.一個好的研究課題應(yīng)符合哪些要求。選題必須有價值；選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實性；選題必須明確具體；選題必須新穎，有獨創(chuàng)性；選題必須有可行性。32.簡述教育功能的類型。按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能；按教育

54、功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。33.個體的智力差異表現(xiàn)在哪些方面？（1）智力類型差異，指學(xué)生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異；（2）智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度；（3）智力表現(xiàn)早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展得較晚；（4）智力群體差異，智力的群體差異是指不同群體間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。其中智力的性別差異表現(xiàn)在：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。34.陶行知提出“教的最終目的是為了不教”。談?wù)勀銓@句話的認識。（1）

55、體現(xiàn)了在教學(xué)過程中要遵循教育過程的雙邊性規(guī)律即教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合規(guī)律；（2）體現(xiàn)了傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）從心理學(xué)角度看，這句話反映的就是要教給學(xué)生學(xué)會遷移；（4）此外，還體現(xiàn)了教學(xué)中要遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。35.什么事復(fù)述策略？簡述常用的復(fù)述策略。（1）復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料商的方法。它是短時記憶中的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。（2）常用的復(fù)述策略有：復(fù)述的時間上，采用分散復(fù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)；復(fù)述的次數(shù)上，強調(diào)過度學(xué)習(xí)；復(fù)述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線

56、等。36.簡述班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式及其對學(xué)生的影響。（1）班主任的領(lǐng)導(dǎo)凡事一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。（2）不同的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的影響有著很大的差異：在強制性指令的指導(dǎo)下，學(xué)生的活動性顯著降低，消極性。依存性行為增多；學(xué)生在無指導(dǎo)的班級生活中，有目的的活動水平低下，違背團體原則的自發(fā)行為增多；學(xué)生在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式的指導(dǎo)下，行為較穩(wěn)定，自主積極的行為較多。37.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。（1）道德認知。是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實現(xiàn)以及其引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對

57、某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。（3）道德意志。是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程。（4）道德行為。是品德形成的最終環(huán)節(jié)，是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。38簡述教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)。中華人民共和國憲法中有關(guān)教育的條款；教育基本法律；教育單行法律；教育行政法規(guī)；地方性教育法規(guī)；教育規(guī)章。39.學(xué)校德育有哪些途徑。教學(xué)；課外、校外活動；社會實踐活動；少先隊、學(xué)生會的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)；班主任工作。40.簡述行動研究的基本特征。教育行動研究的特點可以概括為“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”。其中，“為教育行動而研究”指出了教育研究的目的，行動研究以提高行動質(zhì)量、解決實際問題為首要目標；“在教育行動中研究”指出了研究的情境和研究的方式，行動研究以行動過程與