866幼兒園角色游戲生活化初探

1、幼兒園角色游戲生活化初探常州市新北區(qū)天河幼兒園 郝衛(wèi)鋒 213000摘要：生活是教育永恒的主題，他為幼兒的發(fā)展提供了很多契機。幼兒對社會生活的印象就是角色游戲的源泉。教師在開展角色游戲的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的教育作用，探索生活與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與生活的最佳結(jié)合點。關(guān)鍵字：生活 游戲陶行知先生曾說過：“生活即教育”，生活是教育永恒的主題，他為幼兒的發(fā)展提供了很多契機。角色游戲是游戲的一個很小的因素，而且幼兒對社會生活的印象就是角色游戲的源泉。游戲主題、材料、的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)，游戲的指導(dǎo)、

2、評價更應(yīng)該以提高幼兒的生活實踐能力為出發(fā)點。綱要中也強調(diào)教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”，新的課程理念更是不斷啟發(fā)我們關(guān)注幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的生活，注重培養(yǎng)幼兒的生活實踐能力。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經(jīng)驗的反映，在幼兒園,游戲是孩子們最基本的活動。幼兒是游戲的主體，是生活的主體。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最有特色，也是幼兒最喜歡、最符合幼兒意愿的一種游戲。幼兒會把廣泛的生活內(nèi)容反映在角色游戲活動之中，也會把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中習(xí)得一些知識或某些技能，使身心健康

3、、和諧的發(fā)展。 一、依靠幼兒生活經(jīng)驗，開展豐富多彩的主題活動。在開展主題活動的過程中，很多內(nèi)容的選擇和設(shè)置，依據(jù)的都是孩子在生活中現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和幼兒的興趣，是在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化、延伸出來的。過去的單科、分領(lǐng)域教學(xué)，往往只會注重于孩子的知識能力的培養(yǎng)，從而忽視孩子在人際關(guān)系構(gòu)建，自然現(xiàn)象探索，社會性問題懷疑的解釋和教育契機。幼兒的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中，一步步感受和思考中實現(xiàn)的。例如：一些數(shù)字，通過孩子的尋找、觀察、記錄等，帶著天生的好奇創(chuàng)造著，游戲的主題也就出現(xiàn)了，乘公共汽車、電影院、制作門牌號碼等。有些孩子還提出建設(shè)性的想法，把超市，理發(fā)店，花店改為“毛毛路一號”“毛毛路二號”“毛毛路三號”（我

4、們班級是毛毛班），給醫(yī)院起名為“健康路四號”，給小吃店起名“放心路五號”，這些門牌和路名都是幼兒對生活的真實反映，又是一種突破創(chuàng)新，同時代表著孩子們美好的祝愿。又如主題“勞動的人”中，我們帶孩子參觀步行街、采訪過各行各業(yè)的人后，游戲中，產(chǎn)生了新的角色“小記者” “移動大廳的工作人員”“城管”等。孩子們回憶著自己的經(jīng)驗，在游戲中盡情展示，小記者手拿話筒，肩扛攝像機，不亦樂乎；移動大廳穿著自制的制服，笑臉相迎，禮貌周到，煞有其事；城管頭戴帽子、腰系皮帶、手拿對講機到處巡視，惟妙惟肖。這些來源于生活的游戲，讓孩子們生動再現(xiàn)了各種社會角色，提高了幼兒的參與游戲的能力，提升了孩子對社會的認知能力。二、幼

5、兒游戲材料的準備和選擇。材料是幼兒角色游戲必須的物質(zhì)準備，是游戲順利開展的前提條件，直接影響著游戲的質(zhì)量。追溯幼兒游戲的本質(zhì)，最合適的材料就是取材生活，來源于生活。所以材料的提供也是一門學(xué)問，如何讓幼兒合理地、充分地、創(chuàng)造性地利用材料呢？材料不僅僅包括事先為孩子的準備，還應(yīng)該考慮到根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展新增材料。事先準備的材料包括成品、半成品和百寶箱，目的是讓幼兒在不同層次上得到發(fā)展和提高，從而提升游戲質(zhì)量。 成品一般包括幼兒制作的，教師制作的，家長制作的，像幼兒用皺紋紙、海綿、紗布等制作的餅干、巧克力、蛋糕、糖果等；教師用紙盒、泡沫做的雞腿，豆腐干、手抓餅、漢堡、餃子等；孩子跟家長一起做的蘋果、香

6、蕉、干魚片、餛飩等，有了他們，物品欄、柜臺琳瑯滿目，超市，小吃店品種豐富，活躍了整個游戲的氛圍。半成品主要是教師提供一些可供幼兒操作的原材料，如剪刀和紙讓，幼兒做面條；繩子和皮筋，讓孩子捆起來做蔬菜；泡沫盒和彩紙，讓幼兒做蛋糕等等，培養(yǎng)幼兒的動手能力。百寶箱有三至四個，各放各塑料制品、各放紙制品、其它（毛線、布條、易拉罐等），在幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。根據(jù)游戲新增的材料要符合幾個基本要求：科學(xué)、安全、衛(wèi)生，還有很重要的一點，符合現(xiàn)實生活。例如：在游戲中，我發(fā)現(xiàn)小吃店的顧客有的不給錢，但是服務(wù)員還很客氣地說：“不用給了，免費。”雖然這是比較善意的舉

7、措，可是在現(xiàn)實生活中是不可取的，也是不可能的。所以游戲結(jié)束后，我們一起來討論這個問題，最后的結(jié)果是可以讓顧客先記賬，下次再付，于是新增材料“記賬單”產(chǎn)生了。一旦材料準備豐富恰當(dāng)，開展游戲有聲有色，在閑暇的時候，安靜地制作半成品，遇到困難不慌張，也充分體現(xiàn)出游戲與生活的密切關(guān)系。三、聯(lián)系生活，做好幼兒游戲指導(dǎo)。游戲指導(dǎo)在幼兒游戲的中有舉足輕重的作用，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能促進游戲不斷深入和發(fā)展，使幼兒的游戲能力不斷提高，讓幼兒在游戲中體驗生活。因此，游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和靈活性都是值得考究的。1學(xué)會觀察。角色游戲是對幼兒已有的生活經(jīng)驗的一種再現(xiàn)，一種創(chuàng)造性的假想活動。在孩子游戲中，觀察比指導(dǎo)更為重要

8、。這種觀察不是盲目的，教師應(yīng)該在不干擾幼兒游戲的情況下，觀察游戲活動的進展，以更好地指導(dǎo)。觀察的內(nèi)容包括幼兒能否按既定的游戲主題開展游戲，幼兒的角色關(guān)系如何，游戲中規(guī)則是否遵守，有哪些需要解決的問題等等。例如游戲中，娃娃家里的主人以老公老婆相稱。發(fā)現(xiàn)問題后，我馬上去娃娃家做客，并沒有批評他們，這只是大人的稱呼在孩子心目中留下了深刻的印象，所以才會在游戲中再現(xiàn)出來。后來我跟他們討論這樣叫好不好，他們很快認識到 “爸爸媽媽”才是最尊重對方的一種稱呼。2豐富經(jīng)驗。生活中的點點滴滴成為孩子們進行游戲的財富，經(jīng)驗的積累衛(wèi)豐富的生活印象和知識經(jīng)驗為開展角色為游戲的開展奠定了基礎(chǔ)。例如，我們帶幼兒去麥當(dāng)勞參

9、觀和品嘗，他們發(fā)現(xiàn)肯德基里的工作人員分工很明確：有清潔員打掃衛(wèi)生和沖洗廁所；收銀員站在柜臺前負責(zé)買賣；接待員負責(zé)接待和分發(fā)紀念品等。在品嘗麥當(dāng)勞時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己帶的十元錢根本吃不到什么東西，最后大家想到一個好辦法，就是把錢湊到一起，總算能六人一組分享全家桶套餐。在后來的游戲中，他們根據(jù)已有的經(jīng)驗分配角色，顧客也會把錢湊在一起共同分享。3.轉(zhuǎn)變角色在游戲中，幼兒才主體，教師只是參與者，引導(dǎo)著，支持者。我們的角色是多樣的，有時可以是配角，有時可以是主角。例如：我看到超市的營業(yè)員沒精打彩，于是我就跟他做搭檔，我沒有教他怎么去做，而是積極的投入到游戲中，用我的言行去感染他。還有一次，加工廠里做鞭炮的

10、很無聊，于是我加入游戲，打開話題，問這批鞭炮哪里訂購的？說要去送貨時，他們眼睛瞪得老大，“對啊”，然后大家又忙著送貨，不亦樂乎。游戲中，我是孩子的同伴，我引導(dǎo)孩子構(gòu)思游戲情節(jié)，尊重孩子意愿，給孩子充分自由表達、想象和創(chuàng)造的權(quán)利。四、科學(xué)評價，有利于游戲的開展。游戲評價是游戲活動的交流與總結(jié)，也是下一次游戲活動的延續(xù)和發(fā)展。我們重視評價的同時也要注意以下幾點： 1教師要以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評游戲。教師有時可以做警察，有時可以是衛(wèi)生局長，有時可以是顧客，有時可以是經(jīng)理。比如我以移動大廳經(jīng)歷的身份進行評價，請顧客評選出最有禮貌、最滿意的接待員，也請他們說出不滿意的地方，然后請大家一起來制定新的要求和規(guī)定。

11、讓幼兒對游戲的規(guī)則有了進一步的明確和認識。2耐心對待幼兒的個別差異。幼兒能力的高低，決定幼兒游戲能力的差異。對于能力強的幼兒，我們的評價要求可以適當(dāng)提高，多讓他講講遇到的困難和解決的方法，比如“顧客要的東西你們店里沒有，該怎么辦？有哪些解決的方法？”“顧客需要的青菜除了可以用皺紋紙做，還能用哪些材料來做？”對于能力弱的幼兒，就可以適當(dāng)降低要求，讓他多談?wù)動H身的經(jīng)歷，比如“今天遇到了哪些高興的事情”，或者“今天玩了哪些地方？他們是如何接待你的？”等等。讓他們在不同要求的評價中體驗游戲的快樂，能力得到不同程度的提高。3鼓勵幼兒積極參與評價。評價中有教師的評價（多用于小班），有自我評價（多用于中班）

12、，有同伴的評價（多用于大班）。比如我在講評的時候，會將這三者有機結(jié)合。在游戲剛結(jié)束時，幼兒可以相互交流：“今天你遇到了哪些開心的事情？為什么？”，這其實就是一種自我評價。然后我會讓幼兒評選“文明顧客”和“服務(wù)明星”，這就是一種相互評價，能提高幼兒游戲的水平，進一步明確游戲的規(guī)則和要求。接著，我會以某種角色的身份來講評今天重點指導(dǎo)的游戲，這就是教師的評價，對游戲的深入開展起著重要的作用。這三種評價的綜合運用能讓幼兒全方位地對自己有個正確的評價。做好角色游戲評價，必須要仔細觀察幼兒游戲，要切合幼兒實際。同時，要做好游戲評價，同時，在講評的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過講評使幼兒對人、對物、對事、對生活，形成一種正確的認識態(tài)度。 福祿貝爾說：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段，因為游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)同時，它是人的整個生活中所特有的，是人和一切事物內(nèi)部隱藏著的自然生活中所特有的。所以游戲給人歡樂、自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜和整個世界的安寧?！苯處熢陂_展角色游戲的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的教育作用