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文檔簡介
1、論教師心理健康對學(xué)生的影響大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 翟萬友內(nèi)容提要:心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì),在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu),使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。1、認(rèn)知功能正常;2、情緒反應(yīng)適度;3、意志品質(zhì)健全;4、自我意識客觀;5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6、人際關(guān)系協(xié)調(diào);7、社會(huì)適應(yīng)良好;8、人生態(tài)度積極;9、行為表現(xiàn)規(guī)范;10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì),充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。主要原因是:1、社會(huì)因素,2、職業(yè)原因,3、
2、個(gè)人因素。教師言行的消極影響美國學(xué)者普雷斯科特(D.A.P)在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后,指出,教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康,其言行情緒必然是積極的,對學(xué)生影響也必然是積極的,教師的情緒對學(xué)生起著暗示作用。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念,培養(yǎng)對學(xué)生無私的理智的愛與寬容精神對提高教師的心理健康水平至關(guān)重要,教育工作是一件關(guān)系到人的成長與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人,以完美的人格去影響人、塑造人,應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。一、教師心理健康的概念(一) 心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn) 聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的
3、定義,心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài),不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好,還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮,亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國,心理健康既指心理健康狀態(tài),也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問題,進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。以上所述的概念,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。1、認(rèn)知功能正常;2、情緒反應(yīng)適度;3、意志品質(zhì)健全;4、自我意識客觀;5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6、人際關(guān)系協(xié)調(diào);7、社會(huì)適應(yīng)良好;8、人生態(tài)度積極;9、行為表現(xiàn)規(guī)范;10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì),充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在
4、一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。(二)教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中,其中決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的,在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程統(tǒng)一的系統(tǒng),作為一個(gè)系統(tǒng),若其結(jié)構(gòu)完整,在與環(huán)境、他人互動(dòng)過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行,那么,教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善,系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問題,致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào),教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮,那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問題。因此教師心理健康水平
5、是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì),在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu),使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。(三)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的,它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性,我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn):1、對教師角色的認(rèn)同,勤于教育事業(yè),熱愛本職工作,全身心的投入教育工作并取得成就,免除不必要的憂慮。2、有良好的人際關(guān)系,能正常與周圍的人進(jìn)行交往,并在交往中得到支持,其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào),客觀的評價(jià)自己和別人,在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽,領(lǐng)導(dǎo)理解
6、、幫助學(xué)生、不滿、懲戒、猶豫行為較少。3、能夠正確的認(rèn)識、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo),能通過他人認(rèn)識自己、學(xué)生、同事的評價(jià)與自我評價(jià)較為一致;具有自我控制,自我調(diào)適能力。4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使用語言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。5、生活、工作積極樂觀。教師的勞動(dòng)對象是人,樂觀的情緒健康對工作尢為重要,不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件;對學(xué)生一視同仁。積極樂觀的對待個(gè)人生活中的一切。二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因(一)教師
7、心理不健康的表現(xiàn)導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的,教師心理行為問題的形成途徑,也是各異的,因此,表現(xiàn)也是多樣的。其一是生理、心理癥狀。(1)抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭,長期精神不振,對學(xué)生漠然,對外界事物失去興趣等。(2)焦慮。主要是憂慮,非特性的焦慮,預(yù)期焦慮等,生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位,長期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決,便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問題,如成就感降低,把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)。其二是人際關(guān)系問題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友,學(xué)生的關(guān)系,這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒有耐心聽取他人勸告和建議,
8、拒絕從另一個(gè)角度看問題;表現(xiàn)為攻擊性行為,在當(dāng)今的教育環(huán)境下,學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng),常常被不良社會(huì)因素影響致深,如抄別人作業(yè),用錢雇人寫作業(yè)等等表現(xiàn),教師面對現(xiàn)實(shí),無法用一種理智的,沒有傷害的,對后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣,出口傷人,甚至出現(xiàn)違法事件,打傷學(xué)生等。其三是職業(yè)行為問題。表現(xiàn)為(1)逐漸對學(xué)生失去耐心和愛心,備課不認(rèn)真,教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性,對教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問題置之不理。(2)對學(xué)生和家長的期望降低,認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”,放棄努力,不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。(3)對教學(xué)工作完全失去了熱情,開始厭倦、恐懼教學(xué)工作,試圖離開崗位,就目前,許多學(xué)校(特別是
9、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師)的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化,從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢。其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭,導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無效,任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié),但總得不到成功,進(jìn)步,他人承認(rèn)的回報(bào),便失去了信心。長此以往,必然職業(yè)倦怠。(二)教師心理不健康的原因教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。1、社會(huì)因素。首先,現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展,知識信息普及大大提高教師,已不是學(xué)生唯一信息源,教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn),當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次,
10、教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng),教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障,農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者,教師法雖然頒布,但不發(fā)教師工資,侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來源。2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突,角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源3。社會(huì)對教師職責(zé)期望值過高,而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過重,教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過度負(fù)荷。3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問題,一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實(shí),目標(biāo)不切實(shí)際,理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問題。另一方面是個(gè)
11、人生活的變化,在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化,不管是積極的,或是消極的,都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整,如果調(diào)整不好,家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問題,也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問題的出現(xiàn)。三、教師心理健康對學(xué)生的影響(一)教師心理健康對學(xué)生影響的意義1、教師的心理健康對學(xué)生起到示范作用。教師自己的心理會(huì)通過教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生會(huì)在無意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn),也會(huì)成為學(xué)生模仿的對象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài),對于處在成長時(shí)期的學(xué)生來說有特別的重要意義。2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)。許多教學(xué)實(shí)踐表明:有很多教師也反對體罰學(xué)生,也
12、深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問題,但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候,就控制不住自己了,于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài),是將自己對其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來的體罰結(jié)果,對學(xué)生的傷害更大,這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重,而且還會(huì)使學(xué)生對是非的觀念糊涂,給學(xué)生的身心帶來極大的傷害。3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對學(xué)生的心理虐待。調(diào)查表明:許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡單的體罰,而是更痛恨心罰心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待,心理受到的傷害很深,有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生,使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理,使自己的生活失去了光彩。(例
13、子略)有對別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn):有的人總是愿意挖苦,諷刺、打擊別人,或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人,這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問題,受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康,因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。(二)教師言行對學(xué)生人格形成的影響1、教師言行的消極影響美國學(xué)者普雷斯科特(D.A.P)在檢討美國教師的言行對學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后,指出,教師的不良言行及不科學(xué)知識構(gòu)成對學(xué)生的人格形成是有害的。因此,對教師提出八點(diǎn)批語意見:(1)教師缺乏人類發(fā)展的知識;(2)混淆事實(shí)與謠傳;(3)輕易做出結(jié)論;
14、(4)忽視變化了的情境;(5)盲從肯定假設(shè);(6)用情緒代替理智處理事件;(7)主觀性的判斷;(8)投射自己的情緒問題。這八條批評意見提出,指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是,即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。2、教師言行的積極影響學(xué)校教師心理健康,其言行情緒必然是積極的,對學(xué)生影響也必然是積極的,教師的情緒對學(xué)生起著暗示作用。1、教師以自己對學(xué)生愛心和對事業(yè)的執(zhí)著,去營建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境,一個(gè)充滿友善、民主、和諧的人際環(huán)境,將對學(xué)生的學(xué)習(xí),生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格,將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快
15、的心境,進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。2、幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平,使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣,學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。3、教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為,教師應(yīng)具有獨(dú)立的,自由的人格,并以此來影響學(xué)生的人格。此外,教師還必須有著廣博的知識,教育教學(xué)技巧,能將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力,是個(gè)體在處理某種問題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來說,自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高,它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來很大的幫助。5、教師要正確的評價(jià)自己。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識和社會(huì)知識是不夠的,還必須有認(rèn)識自己的知識,才能認(rèn)識到一個(gè)人的人格重要,美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,對
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