《智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究

1、蘇州市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究基于融合教育視角研究方案吳江市特殊教育學(xué)校課題組一、研究背景1. 人類殘疾人事業(yè)發(fā)展的需要。從人類社會發(fā)展的角度看，自有人類開始就有殘疾人。殘疾雖然發(fā)生在一部分人身上，但卻是人類社會發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種社會代價。隨著人類社會的發(fā)展和文明程度的提高，人們對待殘疾人的態(tài)度發(fā)生了改變，殘疾人事業(yè)有了長足的發(fā)展，殘疾人的境遇有了顯著的改善，但從客觀的說，殘疾人事業(yè)的發(fā)展并未獲得與社會經(jīng)濟(jì)與文明的同步發(fā)展，依然處于較健全人更加不利的社會地位，其生存權(quán)、教育權(quán)和就業(yè)權(quán)還難以得到充分的保障。2. 殘疾人就業(yè)問題解決的需要。在殘疾人面臨的

2、諸多問題中，就業(yè)問題最為突出。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020) 明確規(guī)定要大力關(guān)心和支持特殊教育, 提出“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。”殘疾人就業(yè)難，而智力障礙人士由于智力功能和社會適應(yīng)能力的有限，加之社會偏見的影響，其就業(yè)更難。從需求角度，部分智障人士也是要獨(dú)立在社會生存的，需要經(jīng)過特定的職業(yè)技能訓(xùn)練，他們也能夠達(dá)到從事一個簡單工作的能力。作為智障學(xué)生這個弱勢群體，要改變他們的命運(yùn)，提高他們的生活質(zhì)量，就必須求得一個適合的生存方式。開展支持性就業(yè)研究，勢必促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師客觀地認(rèn)識當(dāng)前的形勢，冷靜地分析多層次智障學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，采取多種模式幫助他們掌握一

3、定就業(yè)技能；通過打造“綠色通道”，讓有能力的智障學(xué)生參與社會生活，進(jìn)行就業(yè)。3. 特教學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。我校是一所蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育學(xué)校， 在 “一切為了殘疾學(xué)生的生存與發(fā)展”的宗旨下，于 2004 年開辦專門針對15 歲以上大齡智障學(xué)生的職業(yè)教育班，目前已有7 名學(xué)生成功就業(yè)。為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高智障學(xué)生的生命質(zhì)量，我校將“智障學(xué)生支持性就業(yè)的行動研究”作為學(xué)校十二五主課題進(jìn)行探索和研究，力圖面對智障學(xué)生的能力現(xiàn)狀和市場經(jīng)濟(jì)的需求，在解決 “學(xué)什么 ”和 “學(xué)得好 ”的問題上，在解決 “學(xué)得好 ”和 “能就業(yè) ”的問題上開拓創(chuàng)新，把支持性就業(yè)系統(tǒng)的打造作為對智障學(xué)生進(jìn)行“

4、滿足需要、全程服務(wù)”的特教使命，為智障學(xué)生和他們的家庭分擔(dān)重負(fù)，為社會的均衡發(fā)展承攬責(zé)任。二、課題的核心概念及其界定本課題的核心概念有：融合教育、智障學(xué)生、支持性就業(yè)。1. 智障學(xué)生。本課題中是指智力明顯低于正常水平，但是在行為與功能方面相對良好的輕中度智力障礙學(xué)生。2. 支持性就業(yè)。“支持”( support )是現(xiàn)代特殊教育領(lǐng)域的核心概念之一，支持性就業(yè)是一種更重視人的內(nèi)在價值和社會環(huán)境協(xié)調(diào)的新特殊教育觀念。本課題在支持性教育理念的引導(dǎo)下，根據(jù)不同需求層次的學(xué)生給予資源、策略、環(huán)境整合上的支持，建立起家庭、學(xué)校、社會等多元的支持系統(tǒng)，輔助學(xué)生更多地參與教育、社會活動，最終實(shí)現(xiàn)個人的愿望，提

5、高自身的生活質(zhì)量。3融合教育。它是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代特殊教育的理念。在本課題中指給每一個特殊兒童都能有生存和發(fā)展的基本權(quán)力，在心理、能力、素質(zhì)等各個方面都能得到發(fā)展，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，參與主流社會的活動，能成為現(xiàn)代社會的主人。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處1. 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：關(guān)于智障人士的就業(yè)問題研究，國外發(fā)達(dá)國家起源于上個世紀(jì)七、八十年代，通過立法和?？钔苿?，使得智障人士支持性就業(yè)形勢良好。國內(nèi)研究起步較晚，進(jìn)入二十一世紀(jì)后很多學(xué)校開展研究，但基本上還沒有形成比較好的解決智障學(xué)生就業(yè)的實(shí)施辦法，尤其是農(nóng)村更是如此。其原因有多方面，一是社會的不認(rèn)可，認(rèn)

6、識存在偏見，甚至出現(xiàn)寧可交殘疾人就業(yè)保障金也不愿接受智障人就業(yè)的現(xiàn)象；二是智障學(xué)生由于智能發(fā)展的遲緩，導(dǎo)致技能掌握的簡單化和社會能力的缺失，很難找到適合的崗位；三是受地域區(qū)別和個體差異，不同學(xué)校之間研究成果借鑒價值不高。我校開展此課題的研究，旨在借鑒發(fā)達(dá)國家、地區(qū)和優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘本土優(yōu)勢，探索出一條適合吳江的智障人士支持性就業(yè)的模式，使得有能力的智障孩子通過我們的實(shí)踐研究，能成功就業(yè)，提高生活質(zhì)量和生命價值。2. 本課題研究價值：本課題通過對智障學(xué)生職前培訓(xùn)與開發(fā)社會支持性系統(tǒng)的探索，豐富融合教育理念的內(nèi)涵，搭建一個支持性就業(yè)模式，從而打造智障人士就業(yè)的 “綠 色通道”，使智障群體融

7、入社會生產(chǎn)力。這樣的研究成果能為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會支持性就業(yè)提供更多可資的借鑒。3. 本課題研究創(chuàng)新之處：在研究方法上將可能得到支持性就業(yè)的一部分智障學(xué)生作為本課題研究的個案，進(jìn)行菜單式的職前培訓(xùn)，而菜單的確定則采用“由內(nèi)而外”和“由外至內(nèi)”相結(jié)合的方法，即將培智學(xué)生障礙程度和需求與社會企業(yè)等單位需求綜合確定菜單內(nèi)容，這樣的案例可能是一種新的探索。四、理論依據(jù)1 、生存教育理論：人類之所以能夠在萬事萬物的競爭中生存下來，必然是具備了必須的生存能力。 “適者生存”，反之，“不適者難以生存”。人的生存有兩方面的力量因素：一方面是人的自然力量，即人為了生存而有的自然生成的經(jīng)驗(yàn)和能力；另一方

8、面是文化教育的力量，隨著歷史發(fā)展，社會的衍變，特別是人類所處的環(huán)境的特殊性，對人類生存能力提出了挑戰(zhàn)， 這就必須有生存教育的的介入，支持人類學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，提高生存的適應(yīng)性心理與行為的能力。2、支持性教育理論： “支持”( support )是現(xiàn)代特殊教育領(lǐng)域的核心概念之一。支持性教育的目的在于增進(jìn)一個人的獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿意感，最終目的在于提高一個人的生活質(zhì)量。支持性教育是一種更重視人的內(nèi)在價值和社會環(huán)境協(xié)調(diào)的新特殊教育觀念。支持性教育理念具有以下特征：第一，支持性教育更加重視個別化教育，更加強(qiáng)調(diào)教育必須適合個人的需求和個人特點(diǎn)，隨時關(guān)注一個人的自主的、新的發(fā)展；第二

9、，支持性教育主張由特殊教育需求的兒童得到他人了解、尊重，充分發(fā)揮這些兒童自己的潛力和個人優(yōu)點(diǎn)。使他們在社會生活中更主動、積極和幸福；第三，支持性教育建立在整合的社區(qū)基礎(chǔ)上。認(rèn)為必須開發(fā)在社區(qū)中的許多自然支持和社會支持的資源，協(xié)助弱勢人群或個體實(shí)現(xiàn)自己的生涯發(fā)展。3. 融合教育理論：融合教育是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代特殊教育的理念，是人本教育在特殊教育中的具體體現(xiàn)。它是以特殊兒童發(fā)展為本的教育，是個別化的教育，它要求從每一個特殊兒童的需要出發(fā)，根據(jù)每一個兒童的特質(zhì)，有針對性地進(jìn)行教育和教學(xué)，迎合其多元化的需要，發(fā)展其多元化的特質(zhì)，促使每一個兒童都能向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。融合教育的重點(diǎn)是為

10、特殊兒童提供必要的支持，讓特殊兒童以一種積極的、有意義的狀態(tài)參與到正常生活中去。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)1. 研究目標(biāo)：1. 通過本課題研究，了解國內(nèi)外殘疾人就業(yè)相關(guān)理論和政策法規(guī)，掌握智障人士的就業(yè)狀況，分析其問題和影響因素，探索智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略。2. 通過本課題研究，探索如何對智障學(xué)生進(jìn)行支持性職前培訓(xùn)，包括提供技能教學(xué)服務(wù)、探索勞動技能培訓(xùn)模式、職業(yè)人格和職業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)施支持性就業(yè)行動。3. 通過本課題研究，探索適合本地智障學(xué)生支持性就業(yè)路徑，爭取主管部門、企事業(yè)單位的關(guān)注、關(guān)愛、扶持，共同打造智障人士就業(yè)的“綠色通道”，使智障群體融入社會生產(chǎn)力。2.

11、研究內(nèi)容：1 )融合教育的內(nèi)涵與特征從理論層面研究融合教育的內(nèi)涵與特征，為本課題研究提供理論支撐。2)國內(nèi)外融合教育現(xiàn)狀的研究。融合教育理念是我校的辦學(xué)理念，多年來各方面的研究與工作都是以此為方向，對于它的現(xiàn)狀我們要時時關(guān)注，使我們的工作具有時代感。3) 智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究智障學(xué)生由于身心的障礙往往很難獨(dú)立在社會中就業(yè)，需要社會各方力量的關(guān)注與支持，打造智障人士就業(yè)的“綠色通道”，才能使智障人士融入社會群體，成為社會生產(chǎn)力。4) 智障學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)容、方式及方法的研究“適者生存”，智障學(xué)生要在社會上生存，就必須做好生存的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，因此作為特殊學(xué)校，對智障學(xué)生進(jìn)行職

12、前培訓(xùn)是必須的；智障學(xué)生的個別差異性決定了我們要去探索不同的培訓(xùn)內(nèi)容、方式和方法，才能滿足不同學(xué)生的需求。5) 智障學(xué)生支持性就業(yè)適應(yīng)性心理與行為的研究智障學(xué)生在心理與行為上往往與正常人有所偏離，很難適應(yīng)社會這個大熔爐，這大大影響了他們的就業(yè)問題，因此對他們進(jìn)行支持性就業(yè)適應(yīng)性心理輔導(dǎo)和行為訓(xùn)練，以確保順利地獲得支持性就業(yè)。6) 智障學(xué)生支持性就業(yè)的案例研究智障學(xué)生的差異性決定了該項(xiàng)工作的難度，因此我們將根據(jù)差異性相對不大的學(xué)生作為個案，進(jìn)行菜單式的職前培訓(xùn)，而菜單的確定則采用“由內(nèi)而外”和“由外至內(nèi)”相結(jié)合的方法，即將培智學(xué)生障礙程度和需求與社會企業(yè)等單位需求綜合確定菜單內(nèi)容，這樣的案例研究

13、能帶來良好的社會聲譽(yù)，也能給于我們足夠的信心。3. 研究重點(diǎn)：在本課題研究中重點(diǎn)放在兩條主線上，一條主線是智障學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法的研究，為今后獲得支持性就業(yè)做好準(zhǔn)備；另一條主線是尋求上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界人士的支持，做好智障學(xué)生支持性就業(yè)途徑與策略的研究。六、研究的思路、過程與方法1. 研究思路：本課題研究將聘請省內(nèi)特殊教育專家及我市有關(guān)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)組成課題顧問組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及職技教育教師組成課題研究的骨干成員，分工合作，明確職責(zé)，開展研究活動。形成課題研究例會制度，定期交流，及時總結(jié)，積累資料。引進(jìn)各類專業(yè)資源的，如書籍資料、各地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，同時在一定范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，

14、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解我校智障學(xué)生的就業(yè)意向與現(xiàn)狀，開展多種形式的專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。依托我市良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境，從我校智障類畢業(yè)生就業(yè)情況為起點(diǎn)，加大宣傳力度，促進(jìn)學(xué)校與社會各界的多方位聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬智障類學(xué)生支持性就業(yè)的渠道。2. 研究過程：1）準(zhǔn)備階段（2011.12011.6 ）該階段主要完成課題設(shè)計(jì)、論證與申報工作。（ 1）學(xué)校行政及相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行研究確定研究方向；（ 2）邀請有關(guān)專家作課題研究的顧問，共同確定研究總思路和研究方法，并對課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和可行性論證；（ 3）進(jìn)行文獻(xiàn)梳理分析，撰寫課題研究方案，填寫好課題研究評審書進(jìn)行申報。（ 4）組建課題組并分工，將子課題

15、落實(shí)到每個成員。2）實(shí)施階段（2011.72015.6 ）該階段是課題實(shí)施的核心階段。（ 1）在引領(lǐng)、推進(jìn)與反思等環(huán)節(jié)的持續(xù)推進(jìn)中，在學(xué)校與社會各界的信息互動中，研究智障學(xué)生支持性就業(yè)的有效策略，逐步建立起智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑。（ 2）各子課題完成階段研究成果。3）總結(jié)階段（2015.92015.12 ）該階段主要工作是整理研究資料，匯總研究成果，撰寫研究報告。3. 研究方法：1）行動研究法：對職前培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和方法與支持性就業(yè)系統(tǒng)的建立過程中的信息反饋?zhàn)龀黾皶r的調(diào)整。2）案例研究法：選取差異性相對較小的智障學(xué)生小群體作為典型案例，進(jìn)行“菜單式”的培訓(xùn)，對于其間的成功經(jīng)驗(yàn)和影響進(jìn)行深描

16、。3）調(diào)查研究法：通過觀察、走訪等對智障學(xué)生的需求與社會的需求之間的銜接點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查了解4）文獻(xiàn)研究法：梳理同類課題和研究已有成果，為本研究提供借鑒，也為尋找創(chuàng)新性的研究空間奠定基礎(chǔ);七、預(yù)期研究成果成果名稱成果形 式完成時間負(fù)責(zé)人階 段 成 果 （ 限 填 5 項(xiàng) ）國內(nèi)外融合教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述研究論 文2012.3董庭富 朱繡梅試談智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究論 文2015.3董庭富1,李鬧 朱繡梅試談智障學(xué)生職前培訓(xùn)的內(nèi)容、方式及方法研究論 文2015.3吳海牙姚娟 石榮新金方錢紅星論智障學(xué)生支持性就業(yè)適應(yīng)性心理與行為研究論 文2015.3周玲美沈翔飛試論融合教育的內(nèi)涵與特征

17、研究論 文2015.3姚娟張小鋒 楊洪林徐忠終強(qiáng) 成3萬 田項(xiàng) 果）基于融合教育視角的智障學(xué)生支持性就業(yè)的途徑與策略研究報告研究報 告2015.12董庭富1,李鬧 朱繡梅心聲一一智障學(xué)生支持性就業(yè)研究論 文匯編論文集2015.11朱繡梅沈翔飛周玲美智障學(xué)生支持性就業(yè)案例匯編案例集2015.11董庭富 吳海生八、完成研究任務(wù)的可行性分析1、研究力量。本課題組核心成員一部分是在該研究領(lǐng)域的專家，對我們的課題研究的順利進(jìn)行提供了有力的保障；另外，吳海生為學(xué)校教務(wù)主任，教學(xué)業(yè)務(wù)精通，能有力地指導(dǎo)職前培訓(xùn)內(nèi)容、方式和方法的研究；周玲美為學(xué)校 德育主任，是國家心理咨詢師，在心理輔導(dǎo)方面占有絕對優(yōu)勢；沈翔飛是學(xué)校 骨干教師，教學(xué)能手，同時有較強(qiáng)的寫作能力，每年有論文獲獎或發(fā)表；姚娟和石榮新是學(xué)校職技班的職技專業(yè)課教師，已從事該專業(yè)教學(xué)5年以上，具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且也形成了相關(guān)的論文，如培智學(xué)生勞技課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持之我見和嘗試實(shí)踐性提高培智學(xué)生職技教育實(shí)效等。以上成員都是學(xué)?！笆晃濉币?guī)劃課題的參與者。2、 前期準(zhǔn)備。在撰寫申報評審書前后，收集查閱了大量了有關(guān)智障人士職業(yè)教育和支持性就業(yè)的課題或論文，對本地智障人士就業(yè)做了大量調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)本課題的研究具有很大的必要性和實(shí)用價值。在初步確定課題方案后，精心選擇了本課題組核心成員，為