243992900高中化學(xué)實(shí)踐研修成果

1、高中化學(xué)實(shí)踐研修成果發(fā)布者：高中化學(xué)專家(課程專家)   發(fā)布時(shí)間：2014-10-27 17:01:00學(xué)員將所學(xué)到的知識(shí)、理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)教研活動(dòng)，完成1篇實(shí)踐研修成果。實(shí)踐研修成果等第為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（不少于1000字） 我看化學(xué)教學(xué)中教師的角色定位 通過(guò)化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)的培訓(xùn)，感觸頗深，在這里談?wù)勛约涸谂嘤?xùn)中的一點(diǎn)感悟：中小學(xué)教師年復(fù)一年、日復(fù)一日的工作，表面上看起來(lái)似乎是基礎(chǔ)知識(shí)方面的重復(fù)傳授而已，其實(shí)不然。它是一個(gè)不斷發(fā)展、更新的行業(yè)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生各方面素質(zhì)都在不斷提高。要做開(kāi)放型、創(chuàng)新型的教師，要做與時(shí)代脈搏共跳

2、躍，與學(xué)生心理生共鳴的現(xiàn)代教師。今天教師的一桶水，早就應(yīng)該是八方汲源，不斷更新，成為取之不盡的活水。面對(duì)這樣的形勢(shì)，作為教師，我們的角色定位與把握，就大有探討的必要了。從傳統(tǒng)教學(xué)模式到新課程改革；從一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)，到今天信息化時(shí)代的實(shí)物投影、光盤及幻燈片放映等多媒體輔助教學(xué)，從教師起主導(dǎo)地位的課堂，到今天的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生角色的轉(zhuǎn)變，一路走來(lái)將留下我們辛勤探索的汗水，我們的種種付出也將換來(lái)從教的快樂(lè)與幸福。聽(tīng)過(guò)很多關(guān)于現(xiàn)代教師標(biāo)準(zhǔn)要求的報(bào)告，許多大師對(duì)有效教學(xué)提出諸多不同的見(jiàn)解。但我以為，現(xiàn)代教師的“現(xiàn)代性”，主要是教師本人要把握好自己的角色，那么課堂才能煥發(fā)出生命力，才會(huì)富

3、有詩(shī)意，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，我們的教學(xué)也才是有效的、高效的，和有著長(zhǎng)遠(yuǎn)潛在的良好影響的。做一名現(xiàn)代化學(xué)教師，我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面的角色中得到啟示：（一）指點(diǎn)迷津，做一名胸有千壑的導(dǎo)航員。 應(yīng)當(dāng)看到，不斷進(jìn)行的教學(xué)改革要求決不僅僅是換一套教科書，多用些多媒體手段而已，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的形勢(shì)下，教師必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，尤其要注重專業(yè)的橫向發(fā)展，因?yàn)榻裉斓慕處熑绻淌刈约旱囊划€三分地，必然滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)欲求。因此，至關(guān)重要的是就

4、是強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，只有先行改變了教者自身，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課程對(duì)教師提出了更多更高的要求，一個(gè)具備了學(xué)習(xí)力的教師，就會(huì)逐步夯實(shí)適應(yīng)這種要求的基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，讓我能從比較高的層面去認(rèn)識(shí)和把握對(duì)整本教材的處理，以比較全面的視角審視“反應(yīng)原理”模塊的內(nèi)涵、課標(biāo)以及教材，現(xiàn)代化學(xué)教師的課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)等也就會(huì)相應(yīng)建立并強(qiáng)化起來(lái)。而教師以往頭腦中占主導(dǎo)地位的教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本的狹隘教學(xué)觀，則會(huì)有所轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我以為，現(xiàn)代教師不能眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，成天強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，只應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試。一句話，教師不能做書本與考試的奴隸，不做教師爺，不當(dāng)傳聲

5、筒，要做一名能為萬(wàn)千學(xué)子指點(diǎn)迷津的導(dǎo)航員。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，讓教學(xué)回歸孩子。就是要讓教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。這就要求教師收放有度的調(diào)教，高屋建瓴的點(diǎn)拔。因?yàn)榻裉斓闹R(shí)呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略可以多樣化，思維開(kāi)掘要多層次、多角度，答案不惟一而有開(kāi)放性，如果我們能像導(dǎo)航員一般引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，那就可激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們?nèi)ふ疫m合自己的學(xué)習(xí)方式。像導(dǎo)航員一般的領(lǐng)航導(dǎo)學(xué)，我們的課堂也就不會(huì)是教師一人的包辦，也就不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)的填充器。因?yàn)榻滩牡拈_(kāi)放，必然要求教學(xué)方式的開(kāi)放。比如在化學(xué)教材中會(huì)有許多知識(shí)

6、點(diǎn)的“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了智慧和創(chuàng)造力發(fā)揮的空間。而在這個(gè)空間里，具備導(dǎo)航員作用的教師，總是引導(dǎo)而不是代替，扶持而不是捆綁學(xué)生在知識(shí)的海洋里覓寶，鑒別，享用。現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。是基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)我們的學(xué)生在某一方面已不滿足于教師的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，教師就能像導(dǎo)航員一樣及時(shí)調(diào)整方位，向更廣闊的天地邁進(jìn)，而不能以我為尊，以以往經(jīng)驗(yàn)為尊。一名優(yōu)秀的導(dǎo)航員不僅能帶領(lǐng)尋路人避開(kāi)暗礁，直奔港灣，更可貴的是要帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)新大陸。（二）放開(kāi)手腳，做一名舉重若輕的教練員。 在課堂上惟恐學(xué)生學(xué)得不懂，學(xué)得不夠，一直是

7、滔滔不絕地講，生怕知識(shí)點(diǎn)有什么遺漏這恐怕是老師們或多或少的毛病。要知道，越是這樣的多講，而學(xué)生卻越是少得。因?yàn)?，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是厭煩地記，被動(dòng)地學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“抗體”。現(xiàn)代課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓過(guò)去講師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。學(xué)生在此學(xué)會(huì)如何通過(guò)自身努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)真理，學(xué)會(huì)自己探路、行走。當(dāng)然，讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，并不等于“無(wú)助”，并不等于教師就不講?！爸v”是為了不講。這就好比教練員，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)，目標(biāo)實(shí)施，只是必要的指點(diǎn)，只是適時(shí)的鼓勵(lì)，放由學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，在自己的天地去闖蕩，去發(fā)展。如果教練員要求手下的運(yùn)動(dòng)員每個(gè)動(dòng)作都得照自己既定的要求而不許越雷池

8、半步，那運(yùn)動(dòng)員的手腳如何放得開(kāi)而變得靈活？我認(rèn)為要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，教師相機(jī)引導(dǎo)的教練作用顯得尤為重要，作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)明晰細(xì)節(jié)，統(tǒng)籌全局。在化學(xué)反應(yīng)原理模塊復(fù)習(xí)的教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)性，又要注意提高性。要突出定性與定量相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與理性推理相結(jié)合的特點(diǎn)，在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素都進(jìn)行了充分而科學(xué)的預(yù)設(shè)處理。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，必要地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，科學(xué)地組織學(xué)生活動(dòng)，有機(jī)生成有效有味的教學(xué)活動(dòng)形式，可以臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。這樣才能充分讓學(xué)生帶著問(wèn)題協(xié)作交流，進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)到“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有

9、的經(jīng)驗(yàn)總認(rèn)為等物質(zhì)的量的nacl和agno3完全反應(yīng)后，溶液中應(yīng)該不存在ag+和cl-。怎樣來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)感知nacl飽和溶液中存在著溶解結(jié)晶的平衡，然后在nacl和agno3完全反應(yīng)后的溶液中滴加agi溶液，出現(xiàn)黃色沉淀，證明有ag+存在。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移：絕對(duì)不溶的物質(zhì)是沒(méi)有的，任何物質(zhì)的溶解都有限度。自然，學(xué)生探究的結(jié)果各種各樣，教師對(duì)其探究結(jié)果要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)超越。這誠(chéng)如高明的教練員，自己的某一方面甚至某幾方面的運(yùn)動(dòng)水平，并不一定比運(yùn)動(dòng)員高強(qiáng)，但并不妨礙指導(dǎo)他們的訓(xùn)練。只要能帶給他們發(fā)揮才智的土壤與氣候，適時(shí)地澆灌，其運(yùn)動(dòng)能力與

10、訓(xùn)練水平才會(huì)綻放出絢麗的花朵。要知道，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的多向交流，學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是鍛煉了能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法。倘若教師不是像教練員一樣指點(diǎn)下的訓(xùn)練，只是師爺一般的我說(shuō)你記，我講你服，那學(xué)生可能得到一些知識(shí)，可是探究的興趣，學(xué)習(xí)的能力也就得不到有效的培養(yǎng)了。（三）博學(xué)多才，做一個(gè)儒雅機(jī)趣的解說(shuō)員。在博物館，在旅游景點(diǎn)，聽(tīng)到優(yōu)秀講解員的講解，我們常常有如沐春風(fēng)的美好享受，總是佩服于講解員知識(shí)的豐富、細(xì)微與講解的清晰、雅趣，從而產(chǎn)生獲得新知的愉悅感。學(xué)子求學(xué)，又何嘗不想收獲到如聆聽(tīng)優(yōu)秀講解的樂(lè)趣？詩(shī)意的課堂，精彩的課堂，青春的課堂，關(guān)鍵其實(shí)對(duì)是教師角色的更高要求，這不僅讓我想起中央電視臺(tái)的我們、實(shí)話實(shí)說(shuō)等欄目，主持人那親切的笑容、機(jī)敏的提問(wèn)，回應(yīng)者睿智的解答，雅趣的語(yǔ)言，常給觀眾營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅、耐人品味的氛圍。我們的課堂教學(xué)也需要這種氛圍。我認(rèn)為教師應(yīng)該注意向講解員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)他們善于橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)他們與時(shí)具進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)。這里，教師也不妨把自己定位成“知識(shí)型主持人”。作為知識(shí)型主持人，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料，還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”，這里的知識(shí)不是孤