山區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化策略研究

1、    山區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化策略研究    麥先強(qiáng)山區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化策略實(shí)踐研究課題論文摘要：隨著國家的發(fā)展、教育的普及，學(xué)生們的個(gè)性化得到了充分的發(fā)展，與此同時(shí)，偏科現(xiàn)象也成為學(xué)生當(dāng)中的“家常便飯”。而數(shù)學(xué)絕對(duì)是大多數(shù)學(xué)生眼里尤為頭疼的科目。因此，針對(duì)這些現(xiàn)象，教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了分層次教學(xué)的概念。近年來，高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是能夠解決學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師們進(jìn)行教學(xué)的有效方法之一。探究分層教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方式是教育領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教育領(lǐng)域；教學(xué)方式一、分層教學(xué)的意義及作用分層教學(xué)是教育領(lǐng)域的一個(gè)新概念，不僅受國外教育界

2、所重視，而且在國內(nèi)也逐漸地普及。所謂的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等主觀條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分層次，且在教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生提供最佳的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)性差異性的前提條件下，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式以及途徑上，面對(duì)不同層次的學(xué)生，利用不同的方式，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)之上得到較好發(fā)展的課堂策略。這種教學(xué)方式，不僅能夠讓教師的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，而且能夠充分考慮到學(xué)生所需，是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)的問題高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常出現(xiàn)的問題可以簡略地概括為教師教得“難”以及學(xué)生學(xué)得“苦”兩種情況。教師教

3、得“難”主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，即面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差異甚遠(yuǎn)的學(xué)生，教師對(duì)講授知識(shí)的把握、分配難以掌握?；A(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，所希望的講授知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)盡可能地深入、全面，而基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，所希望的講授知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)肯定是比較容易，能夠理解的。因此，教師的課堂設(shè)計(jì)就顯得十分困難。而學(xué)生學(xué)得“苦”的情況，主要體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)心真實(shí)的排斥感，而數(shù)學(xué)科目作為高考必考科目之一，卻不能不勉強(qiáng)地繼續(xù)低頭“勞作”在名為數(shù)學(xué)的田野上。深一層地認(rèn)知，學(xué)生為何對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，一方面是由于數(shù)學(xué)本身枯燥。難懂，一方面是教學(xué)方式的不合理。教學(xué)方式的不合理又可以聯(lián)系到前面所說的，即教師的 課堂設(shè)計(jì)。因此，分層教學(xué)是比

4、較好的解決教師教得“難”以及學(xué)生學(xué)得“苦”兩種困境的途徑之一。三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略由于高中學(xué)生的生理發(fā)展和心理特征上的差異性以及學(xué)生各自本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力等，如果再按照傳統(tǒng)型應(yīng)試教育的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的消極局面。因此，為了避免這種低效率的教學(xué)方式，可以嘗試進(jìn)行分層次教學(xué)。以下將進(jìn)一步分析、探討如何進(jìn)行分層次教學(xué)方式。1.劃分小組層次劃分小組層次化主要針對(duì)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。其依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)成績的差異以及提高學(xué)習(xí)效率的需求，再結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性以及他們各自的生

5、理、心理特點(diǎn)等。除此之外，按照教學(xué)大綱所要到達(dá)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，并按照2：5：3比例分為a層、b層、c層三個(gè)層次。其中，a為學(xué)習(xí)有困難學(xué)生級(jí)別；b為中等學(xué)生級(jí)別；c為拔尖學(xué)生級(jí)別。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的層次劃分教學(xué)環(huán)節(jié)總得來說包括課前、課時(shí)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前包括明確教學(xué)目標(biāo)及預(yù)習(xí)內(nèi)容；課時(shí)就是指教學(xué)內(nèi)容及課堂目標(biāo)；課后是指作業(yè)及課外的輔導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層次化是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正掌握知識(shí)。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。教學(xué)目標(biāo)的層次化是指以教學(xué)大綱、考試說明為主要參考依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)

6、知能力并將知識(shí)、能力和思想方法融合為一體，合理地制定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)并將各個(gè)目標(biāo)貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。總得來說，教學(xué)目標(biāo)可高度地概括為五個(gè)層次，分別為一，了解；二，領(lǐng)會(huì)；三，簡單應(yīng)用；四，簡單綜合應(yīng)用；五，復(fù)雜的綜合應(yīng)用。這些層次可根據(jù)學(xué)生不同層次，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，a層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可要求一到三的層次；c層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可要求一到五層次。盡量做到因材施教。（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容層次化。高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容層次化是指針對(duì)不同層次的學(xué)生要求不一樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容。理解有困難的a層次學(xué)生要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)為主，而作為拔尖類的c層次學(xué)生可按照要求基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容之外，還可拓展性的預(yù)

7、習(xí)內(nèi)容。這樣依據(jù)學(xué)生層次，區(qū)分預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可高效地進(jìn)行課堂前的預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)其自學(xué)能力。（3）課堂教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容層次化。課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一樣，教學(xué)目標(biāo)是長遠(yuǎn)目標(biāo)，是一個(gè)學(xué)習(xí)階段性的目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)是為了兼顧不同層次性的學(xué)生進(jìn)行精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。a層次和b層次學(xué)生是兩個(gè)差異性較大的學(xué)生，那么，只能以b層次學(xué)生為準(zhǔn)，同時(shí)兼顧a、b兩類學(xué)生。此外，課堂教學(xué)內(nèi)容始終要遵循循序漸進(jìn)、由難到易、由簡到繁的步驟。這樣才能真正兼顧到不同層次的學(xué)生。（4）課后作業(yè)及課外輔導(dǎo)層次。課后作業(yè)的布置以及課外輔導(dǎo)的方向也要依據(jù)不同層次的學(xué)生并按其特點(diǎn)進(jìn)行。

8、就作業(yè)布置方面來說，a層次的學(xué)生理應(yīng)是考察其基礎(chǔ)性知識(shí)為主，而c層次性的學(xué)生可調(diào)動(dòng)他們“舉一反三”的靈活性學(xué)習(xí)能力。b層次學(xué)生的作業(yè)布置應(yīng)在a與c層次學(xué)生之間，即不能太基礎(chǔ)，也不要太深入。就課外輔導(dǎo)層次來說，教師多花點(diǎn)時(shí)間和精力，對(duì)c層次的學(xué)生進(jìn)行積極地課外輔導(dǎo)工作，開展第二課堂，因材施教。例如對(duì)a層次的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性的知識(shí)；而c層次的學(xué)生，可對(duì)其進(jìn)行拓展性的競賽講座，普及課本之外的知識(shí)點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1李梅. 關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的探討j. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2015（36）.2高連群. 以學(xué)定教，分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究j. 課程教育研究， 2016（28