小學(xué)作文立意專(zhuān)題講座

1、一、立意的定義作文立意專(zhuān)題講座立意是“文心”，是“靈魂”，是作者通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)心的意愿，是作者 透過(guò)語(yǔ)言文字傳達(dá)精神的需求；說(shuō)白一點(diǎn)， 立意就是寫(xiě)這篇文章的緣由；傳統(tǒng)作文教學(xué)中特殊留意對(duì)同學(xué)立意的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)立意要新、準(zhǔn)、明；也就是要求同學(xué) 習(xí)作中心要明確，思想要鮮明，立意要標(biāo)新；在作文教學(xué)中由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)立意， 同學(xué)受老師過(guò)多的思想束縛， 導(dǎo)致孩子失去了作文的自由， 他們變成了完成他人言說(shuō)的習(xí)作工具；因此這樣的作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，語(yǔ)言成人化，缺乏童真 童趣，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏個(gè)人特殊的精神體驗(yàn)；語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作是同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的重要方式，是同學(xué)熟識(shí)世界、熟識(shí)自我，

2、進(jìn)行制造性表述的過(guò)程；提倡為同學(xué)的自由寫(xiě)作供應(yīng)有利條件和寬闊空間， 削減對(duì)同學(xué)寫(xiě)作的束縛， 勉勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)為同學(xué)寫(xiě)作打開(kāi)了一扇自由之門(mén)；它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中惟立意為上， 惟中心為上的教學(xué)理念； 它解放老師落后的作文教學(xué)思想，解放老師紛雜的作文教學(xué)程序， 解放老師陳舊的作文教學(xué)內(nèi)容，解放老師單一的作文教學(xué)方法；二、現(xiàn)階段的問(wèn)題：但新課改積極提倡下的作文教學(xué)在淡化同學(xué)寫(xiě)作立意的同時(shí)，也給一線(xiàn)的語(yǔ)文老師另一個(gè)思想的包袱； 是否同學(xué)自由言說(shuō)的作文就是真情顯露呢？是否同學(xué)一切思想的表達(dá)都值得確定呢？對(duì)一個(gè)只有十幾年生活閱歷的孩子而言，全然放手讓他們自由表達(dá)自己內(nèi)心的思想， 這

3、符合作文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律嗎？因此新課改提倡下的作文教學(xué)又顯現(xiàn)了新的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：文散無(wú)心；當(dāng)同學(xué)寫(xiě)作之初沒(méi)有完全明確寫(xiě)作的內(nèi)在需求時(shí)，寫(xiě)作就成了一種完成任務(wù)式的填鴨；同學(xué)在寫(xiě)作之始沒(méi)有自己的思想，所寫(xiě)的文字也自然成了記錄流水帳而已；例如一位老師指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)一篇 ××見(jiàn)聞的作文；這本是一次明白生活， 明白社會(huì)的實(shí)踐作文， 作文內(nèi)容開(kāi)放， 思想觸角多元； 既可以反映社會(huì)生活的和諧幸福，也可以揭露一些生活中的不和諧因素；但很多同學(xué)所寫(xiě)的文章平白無(wú)實(shí)，文散無(wú)心，根本不知其所要言說(shuō)的意義何在；如有一位同學(xué)寫(xiě)街頭見(jiàn)聞，寫(xiě) 兩個(gè)小孩表演雜技， 將節(jié)目的內(nèi)容一一介紹， 也寫(xiě)到了圍觀(guān)人的喝彩，

4、結(jié)尾是今日玩得很興奮； 這樣的文章， 像流水帳一樣實(shí)錄了街頭見(jiàn)聞，根本沒(méi)有明確的主旨，如指導(dǎo)同學(xué)將留意力集中在兩個(gè)表演雜技的小孩身上，寫(xiě)他們年齡小、 身體瘦弱，而練的又是難度高、危急性大的節(jié)目，學(xué)齡兒童都不能接受應(yīng)有的訓(xùn)練， 表達(dá)了自己的憐憫、擔(dān)憂(yōu)，立意便明確了；問(wèn)題二：文亂多心；當(dāng)同學(xué)自由的思想隨便馳騁的時(shí)候，他們的聰明是我們難以想象的；同時(shí)當(dāng)他們?cè)谧杂傻耐鯂?guó)里， 自由表達(dá)自己的內(nèi)心思想時(shí)， 他們的潛能也是我們難以估量的；但我們面對(duì)的究竟是只有十來(lái)歲年齡的學(xué)校生，他們的生活閱歷以及情感體驗(yàn)尚未豐厚， 有的生命體驗(yàn)甚至仍處于真空狀態(tài)；因此他們自由作文時(shí)極易進(jìn)入東拉西扯、 節(jié)外生枝的泥潭； 可能

5、剛開(kāi)頭他們?nèi)悦鞔_自己所要表達(dá)的思想，寫(xiě)著寫(xiě)著就迷失了作文的方向； 像一位同學(xué)寫(xiě) 寒假記事，寫(xiě)家里買(mǎi)了一條大魚(yú)， 掛在外面晚上忘了拿進(jìn)屋； 其次天發(fā)覺(jué)不見(jiàn)了， 原先是鄰居大娘怕掛在外面被貓吃掉，替他們保管了； 其所要表現(xiàn)的就是一種鄰里之間相互照料，社會(huì)和諧融洽的思想；但他卻花大量的筆墨寫(xiě)家里年貨的高檔，年夜飯的豐富， 人民生活水平的提高等；結(jié)果是筆力不集中，反而淡化文章的中心，減弱了文章的感染力；問(wèn)題三：文偏歪心；古人云： “意者尤帥也；”把文章的立意比做統(tǒng)領(lǐng)，可見(jiàn)“意”在整篇文章中的位置；假如統(tǒng)領(lǐng)錯(cuò)了，全文將“滿(mǎn)盤(pán)皆輸”；由于現(xiàn)在的同學(xué)思想觸角開(kāi)放 多元，因此他們思想的干擾也是前所未有的；他們

6、已經(jīng)習(xí)慣在電玩里查找精神刺激，已經(jīng)對(duì)社會(huì)上的一些歪風(fēng)邪氣略有所知，甚至習(xí)以為常； 但由于年齡與閱歷的限制，導(dǎo)致他們判定注視才能的缺乏，抗干擾才能的不足；這些自由散漫，或不健康布滿(mǎn)血腥的不良思想充斥著他們 的靈魂；表露在他們作文里的自然是這些社會(huì)歪風(fēng)邪氣的“首肯”或“默認(rèn)”； 假如任由這樣的思想在他們的作文里擴(kuò)散，勢(shì)必會(huì)更加毒害他們的靈魂；例如一 個(gè)同學(xué)寫(xiě)自己看到電視里一些犯罪分子傷害幼女，于是仿照著把家里的小貓殺害 的經(jīng)過(guò)；其文字表述清晰， 過(guò)程具體具體， 甚至對(duì)自己心理的刻畫(huà)極其生動(dòng)入微；但讀這樣的文章只要尚且知道一些訓(xùn)練常識(shí)的人都會(huì)感到毛骨悚然；三、改進(jìn)的策略：因此， 新課標(biāo)提出的積極提倡

7、同學(xué)自由習(xí)作，淡化傳統(tǒng)作文教學(xué)的中心思想，并非任由同學(xué)隨便表達(dá)，老師都一味勉勵(lì)確定，并非任由同學(xué)海闊天空漫無(wú)邊際地暢談，老師都不去指導(dǎo)點(diǎn)撥；筆者認(rèn)為“淡化”作文立意是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種糾差，決非全盤(pán)否定；那如何在勉勵(lì)同學(xué)自由言說(shuō)與立意指導(dǎo)之間構(gòu)建一座融合的橋梁呢？如何使寫(xiě)作成為同學(xué)放飛自由思想的天空，又成為同學(xué)修繕心性的凈土呢？一、開(kāi)放拓展寫(xiě)作空間，少寫(xiě)命題作文；贊可夫說(shuō)，作文教學(xué)的一個(gè)重要目的在于使同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性得以充分發(fā)揮；但傳統(tǒng)教材在作文題材的選定上過(guò)多地束縛了同學(xué)的寫(xiě)作個(gè)性，壓抑了同學(xué)的自由表達(dá)心理； 例如寫(xiě)人的文章教材中擬定的題目有好××、我敬重的人

8、、我的好××一個(gè)××的人等；雖然看似較開(kāi)放的半命題或命題作文，能打開(kāi)同學(xué)的寫(xiě)作思路，但是這樣千篇一律的寫(xiě)同一題材的文章，學(xué)生除了挖空心思編制文字，已經(jīng)鮮有真情告白了；當(dāng)一件事情成了完成任務(wù)，那它就失去了主體的原動(dòng)力與激情；因此查找同學(xué)寫(xiě)作的補(bǔ)充教材，開(kāi)放同學(xué)的習(xí)作空間，成了激發(fā)同學(xué)寫(xiě)作內(nèi)在需求的關(guān)鍵；而寫(xiě)作空間的開(kāi)放也為同學(xué)多元挑選作文的“立意”構(gòu)筑了一條綠色的通道；二、提倡同學(xué)自擬中心，少受他人束縛；當(dāng)作文的觸角被打開(kāi)，同學(xué)的習(xí)作心理空間自然變得寬松、自由，而不是被壓迫、被強(qiáng)制所帶來(lái)的乏味、煩躁；因此這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，自主挑選 作文的中心 ,在

9、同學(xué)抒發(fā)自我性情， 自由表達(dá)內(nèi)心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話(huà)”；由于，同學(xué)自己擬定的話(huà)題中心，寫(xiě)作時(shí)不但不會(huì)成為自己 自由表達(dá)的絆腳石，反而會(huì)成為同學(xué)習(xí)作思維的風(fēng)箏線(xiàn)，讓其始終在話(huà)題的圍場(chǎng) 里言說(shuō)自己的思想；另外當(dāng)同學(xué)思維放開(kāi)，其內(nèi)在的聰明潛可能是我們無(wú)法想象 的，其擬定的中心有時(shí)不僅可以補(bǔ)充老師思維的局限，而且會(huì)啟示同伴間相互的 思維碰撞，產(chǎn)生更多立意標(biāo)新的想法；其一、自主地說(shuō)打開(kāi)鎖住心門(mén)的枷鎖；當(dāng)同學(xué)選定作文的材料， 老師應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自主地說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心期望表達(dá)的思想，而不應(yīng)當(dāng)立刻進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”本次作文的要求是, ，本次習(xí)作訓(xùn)練的中心思想是 , 當(dāng)老師少一些思想的提早入侵

10、，同學(xué)作文的心門(mén)才能打開(kāi)；其二、充分地說(shuō)插上一對(duì)自信的翅膀；當(dāng)同學(xué)試著發(fā)表自己的想法得到老師的充分確定，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵勉勵(lì)更多的同學(xué)參加到“自主立意”的爭(zhēng)論中來(lái)；讓同學(xué)全體參加，同伴相互啟示； 而此時(shí)老師對(duì)同學(xué)的想法以確定勉勵(lì)為主；由于只有同學(xué)的思維插上一對(duì)自信的 翅膀，才能放飛自己內(nèi)心最期望表達(dá)的情感；其三、創(chuàng)新地說(shuō)放飛孩子自由的心靈；在同學(xué)充分暢談自己的作文立意時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)捕獲住一些立意標(biāo)新，極具創(chuàng)意的中心；而同學(xué)迸發(fā)內(nèi)在潛能的前提仍舊是放手讓同學(xué)自主地說(shuō)，充分地說(shuō)；例如一次話(huà)題作文，我在黑板上畫(huà)了、幾個(gè)圖形，讓同學(xué)環(huán)繞這些圖形擬定一個(gè)話(huà)語(yǔ)中心；由于勉勵(lì)同學(xué)自由暢談，所以涌現(xiàn)出一些

11、立意標(biāo)新的想法已然成了“水到渠成”之舉；有的同學(xué)認(rèn)為這幾個(gè)圖形只有三角形是最穩(wěn)固的，其它幾個(gè)圖形都是可以隨便轉(zhuǎn)變的；所以聯(lián)想到自己的人生抱負(fù)應(yīng)當(dāng)像三角形一樣堅(jiān)決；有的同學(xué)說(shuō)這幾個(gè)圖形都是從一個(gè)起點(diǎn)動(dòng)身，最終又回到起點(diǎn)，聯(lián)想到生命的歷程也是一樣的；但每個(gè)人的人生挑選不同所畫(huà)出的人生軌跡也是不同的；有的同學(xué)說(shuō)假如這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣，圓的面積最大，這使他想到時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公正的，自己應(yīng)當(dāng)想圓一樣充分利用好有限的時(shí)間；很難想象這些如此有深度的人生摸索來(lái)自于六年級(jí)的學(xué)校生，這次作文教學(xué)之始我只不過(guò)是想讓他們寫(xiě)一篇想象作文而已；三、敬重對(duì)話(huà)首席作用，善啟示巧點(diǎn)撥；作文訓(xùn)練是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)

12、練；學(xué)校作文是每一個(gè)同學(xué)生命個(gè)體的自主行為，這打算習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元、開(kāi)放、個(gè)性化的；但在啟示生命個(gè)體放開(kāi)生命體驗(yàn)的心理空間時(shí)，老師作為課堂對(duì)話(huà)的首席應(yīng)當(dāng)為同學(xué)打開(kāi)寫(xiě)作思路、引導(dǎo)話(huà)題構(gòu)建、挑選作文中心、訂正偏頗立意發(fā)揮積極的作用；其一、于思路堵塞處啟示，于思維局限處點(diǎn)撥；當(dāng)同學(xué)思維堵車(chē)，老師應(yīng)當(dāng)善于在同學(xué)尚處于思維熱點(diǎn)時(shí)啟示摸索；例如一次突發(fā)作文訓(xùn)練（一位同學(xué)在課余時(shí)間抓了一只蝗蟲(chóng)；上課時(shí)這個(gè)小家伙仍舊高聲唱歌，攪得我無(wú)法上課；一調(diào)查才發(fā)覺(jué)“真兇”；而此時(shí)全部同學(xué)留意力早已從課文內(nèi)容跑到這小家伙身上了；于是我順機(jī)進(jìn)行一次生活作文訓(xùn)練，讓同學(xué)環(huán)繞“蝗蟲(chóng)”暢談可以確立哪些作文中心；）由于事發(fā)突然，

13、同學(xué)也從未寫(xiě)過(guò)此類(lèi)作文，所以一開(kāi)頭沒(méi)有一個(gè)人舉手；于是，我針對(duì)“蝗蟲(chóng)”這個(gè)話(huà)語(yǔ)中心進(jìn)行了點(diǎn)撥指導(dǎo)；具體示意圖如下：線(xiàn)形啟示：蝗蟲(chóng)昆蟲(chóng)大自然生命球形啟示：被捕生靈 自由蝗蟲(chóng)害蟲(chóng)童年專(zhuān)吃糧食而同學(xué)在老師循循善誘下思路暢通了，自然噴涌出很多獨(dú)具匠心的想法；如 一個(gè)同學(xué)依據(jù)線(xiàn)形啟示聯(lián)想到我們應(yīng)當(dāng)珍視生命；有的同學(xué)就依據(jù)球形啟示反對(duì) 道，蝗蟲(chóng)是害蟲(chóng)專(zhuān)吃農(nóng)夫的糧食，就像一些貪官污吏特地坑害百姓錢(qián)財(cái)；而一些 同學(xué)就確立了“童年”為中心，一些同學(xué)由蝗蟲(chóng)被抓關(guān)在籠子里，想到以“自由”為話(huà)題中心；這些標(biāo)新的立意無(wú)不是在對(duì)話(huà)的啟示中涌現(xiàn)出來(lái)的；其二、當(dāng)靈感噴涌時(shí)挑選，當(dāng)立意過(guò)激時(shí)糾差；當(dāng)同學(xué)的習(xí)作激情充分被調(diào)動(dòng)，習(xí)

14、作靈感噴涌而發(fā)時(shí)，一些新奇、深刻、鮮明的立意自然會(huì)相機(jī)產(chǎn)生； 但同學(xué)究竟受生活閱歷與生命體驗(yàn)的局限，一些過(guò)激、偏頗，甚至歪曲生活、扭曲現(xiàn)實(shí)的思想也會(huì)顯現(xiàn)在同學(xué)的作文中；因此，在指導(dǎo)同學(xué)自由開(kāi)放的進(jìn)行作文立意時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行挑選、提升，以及必要的糾差； 例如當(dāng)同學(xué)擬定很多話(huà)題中心時(shí)，老師要站得高、點(diǎn)得準(zhǔn)、撥得巧，要積極引導(dǎo) 同學(xué)從特殊的視角注視挑選這些中心； 而當(dāng)同學(xué)顯現(xiàn)與主流價(jià)值觀(guān)相背的思想時(shí)，老師不僅要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行“思想的急剎車(chē)”，仍要善于把同學(xué)的心性引回到正確的價(jià) 值取向上來(lái)；四、針對(duì)應(yīng)試的策略：考試作文的類(lèi)型主要有命題作文，半命題作文，依據(jù)供應(yīng)的材料續(xù)寫(xiě)文章，供應(yīng)話(huà)題自擬題目自擬中心式的開(kāi)放

15、性作文，改編古詩(shī)等；考試記敘文的內(nèi)容無(wú)非就是寫(xiě)人，寫(xiě)事，寫(xiě)景三類(lèi)；那針對(duì)這三類(lèi)常見(jiàn)的記敘文我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)同學(xué)立意呢？1、作文立意的核心理念：真、善、美、新；求真，打動(dòng)人； 針對(duì)現(xiàn)實(shí)同學(xué)作文存在假、大、空的問(wèn)題，我們老師雖然特別期望在平常批改習(xí)作時(shí)看到內(nèi)容真實(shí)的文章；但迫于應(yīng)試的需求，老師又一味勉勵(lì)同學(xué)標(biāo)新立異；但隨著新課程改革的不斷深化，閱卷老師在批改作文時(shí)恰恰更偏愛(ài)真實(shí)生活化的文章；例如首屆冰心作文獎(jiǎng)學(xué)校組一等獎(jiǎng)獲得者浙江諸暨的三年 級(jí)同學(xué)酈思哲小伴侶的作文，只有短短的107 個(gè)字，但打動(dòng)的評(píng)委；作文的題目是媽媽回來(lái)了，現(xiàn)摘錄全文如下“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí) 間，可能有一個(gè)月吧

16、；今日，媽媽最終從杭州回來(lái)了，我特別興奮！由于媽媽的 懷抱很溫和，由于媽媽回來(lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，由于媽媽在家里會(huì)給 我讀書(shū), 媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)；” 正如浙江高校中文系吳秀明教授說(shuō)的“這樣的一篇小文獲獎(jiǎng)其實(shí)是一個(gè)啟發(fā)，它 在提示我們要讓同學(xué)我手寫(xiě)我心，（當(dāng)然這是周作人在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)提出的 口號(hào)）孩子的童心是最珍貴的；”求善，感動(dòng)人； 同學(xué)是天使，但天使有時(shí)卻在現(xiàn)實(shí)污染中有時(shí)迷失了自己；所以，我們常常在同學(xué)的習(xí)作中看到個(gè)性張揚(yáng)，卻缺乏正確價(jià)值判定的內(nèi)容；那我們作 為老師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)這種熟識(shí)的偏差；以賈志敏老師經(jīng)典的課例殺青蛙為例；假猶如學(xué)把

17、文章的側(cè)重點(diǎn)放在描寫(xiě)殺青蛙的血腥場(chǎng)面，然后小作者觀(guān)察了 好無(wú)所動(dòng)，最終仍興奮地與家人品嘗這道“青蛙大餐”；我想只要有一絲訓(xùn)練責(zé) 任感的老師都不會(huì)任由孩子信馬由韁地寫(xiě)下去；同樣這樣偏離主流價(jià)值觀(guān)的文章 在考試時(shí)也不會(huì)取得抱負(fù)的分?jǐn)?shù)；求美，感染人； 字里行間都透露出對(duì)美好事物的憧憬、追求；比如在寫(xiě)事的文章開(kāi)頭運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托故事情節(jié)的方法，就是一種凸顯“美”的途徑；例如一位同學(xué)寫(xiě)自己與伴侶之間發(fā)生沖突，之后雙方相互諒解的故事；在開(kāi)頭小作者就運(yùn)用了這種方法“校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的酷熱立刻減去了一半，陽(yáng)光照耀在上面，似乎也變成綠色的，似乎很多的小精靈在上面跳動(dòng)，閃耀著迷

18、離的光點(diǎn)；這一片綠綠的爬山虎見(jiàn)證了我的一段友情，所以我對(duì)它有特殊的感情；”最終作者又以景照料開(kāi)頭“這時(shí)，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得特殊沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在我的心田上, ”這樣情形交融，給人無(wú)限的美感；求新，吸引人； 正所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花”；平常真實(shí)的事情如何寫(xiě)出新意，這就需要老師引導(dǎo)點(diǎn)撥了；例如寫(xiě)自己熟識(shí)的一個(gè)人，大家都習(xí)慣往人物的優(yōu)秀品質(zhì)上摸索；但正是眾心所向，所以失去了作文鮮活的生命力；比如可以寫(xiě)身邊好玩的人物，如愛(ài)說(shuō)俏皮話(huà)的同桌，趕時(shí)髦的爺爺，“悶葫蘆”李三等等；這和課文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為同學(xué)的自主寫(xiě)作供應(yīng)有利條件和寬闊空間，削減對(duì)同學(xué)寫(xiě)

19、作的束縛，勉勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的理念是相同的； 2、學(xué)校高段作文主題歸類(lèi)：我們?cè)谥笇?dǎo)同學(xué)行文之前肯定要同學(xué)清晰本次作文的目的，或者說(shuō)要讓同學(xué)明白自己為什么要寫(xiě)這篇作文；我們說(shuō)“我手寫(xiě)我心”，只有“心有所屬”，“手才能寫(xiě)我心”；那我們常見(jiàn)的作文主題有這么幾類(lèi)：（1）童年的記憶： 寫(xiě)發(fā)生在童年里的一件事；而發(fā)散開(kāi)來(lái)“童年”這個(gè)主題又可以有好幾種不同的立意；比如寫(xiě)對(duì)童年的流連，寫(xiě)對(duì)童年刻骨銘心的記憶，寫(xiě)對(duì)將來(lái)的憧憬等；例如我剛帶畢業(yè)的一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的文章童年日記開(kāi)頭“翻開(kāi)那本粉紅色的日記本，上面記滿(mǎn)了我童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；看著微微發(fā)黃的紙頁(yè)，不知為什么心里有一種酸酸的味道在涌動(dòng)是為即將辭別的童年

20、嗎？不是吧，曾幾何時(shí)自己是多么期望剪一個(gè)鄰居姐姐那樣時(shí)新的頭發(fā)；是為曾經(jīng)流過(guò)的每滴委屈的淚水嗎？不會(huì)吧，那些故事早已成為沉芝麻爛調(diào)的往事；是為每時(shí)每刻都在消逝的時(shí)間嗎？不行能吧，自己現(xiàn)在仍是一個(gè)不知道好好珍愛(ài)時(shí)間的傻姑娘或者都是吧！ ”小作者靈動(dòng)細(xì)膩的文筆透露出的是對(duì)即將遠(yuǎn)離的童年的不舍、流連，或許仍有一點(diǎn)莫名的哀愁；后來(lái)這篇文章在樂(lè)清市學(xué)校生作文競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，仍被組委會(huì)舉薦發(fā)表在樂(lè)清日?qǐng)?bào)上；（2）親情與友情： 既可以寫(xiě)事，又可以寫(xiě)人；那如何在大家都能想到親情的核心情懷“愛(ài)”時(shí)，找到自己的突破口呢？一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的作文可以給我們一些啟示原先罵也是一種愛(ài)；文章講的是自己一次到郊外游玩忘了回家，家

21、里人著急地四處查找，后來(lái)回家后被爸媽罵了一頓的小故事；事情很一般，主題也很平常，但小作者另辟蹊徑的思維卻值得我們借鑒；文章的結(jié)尾是這樣點(diǎn)題的“正值我著急地詢(xún)問(wèn)弟弟，爸爸媽媽到哪兒找我去了，臉色慘白的媽媽最終回來(lái)了；只見(jiàn)爸爸眼里含著淚花 我再也看不下去了，趕忙跑過(guò)去想抱住他們；爸爸媽媽觀(guān)察我回來(lái)了，興奮地想擁抱我，可是當(dāng)我跑到跟前時(shí)他們的手卻收住了；爸爸嚴(yán)格地說(shuō)：你看你，去哪兒了？快告知我！我吞吞吐吐地說(shuō)：我 我跟表姐去玩了 玩，玩，玩，成天就知道玩！到外面玩你也得給我們說(shuō)一聲?。∥业椭^，任由爸爸媽媽指責(zé)批判；可是，這次被爸爸媽媽斥責(zé)，我的心里卻感到特殊的甜；我知道原先罵也是一種愛(ài)； ”（3）

22、溫和的幸福感： 可以寫(xiě)一件溫和我心房的事情，也可以寫(xiě)一個(gè)溫和我一生的人；有人說(shuō)幸福的人都是一樣的，而世間不幸的人卻有千千萬(wàn)萬(wàn)的不幸；但我覺(jué) 得幸福的感覺(jué)是不完全一樣的；比如有人覺(jué)得吃一碗熱騰騰的粥是莫大的幸福， 而有的人吃著大餐卻大喊好痛楚；所以，我們要引導(dǎo)孩子捕獲生活中點(diǎn)滴的感動(dòng)， 記住點(diǎn)滴的幸福，這樣作文才能言之有物；例如我班上一個(gè)小女生的作文，題目 是擠作文的故事；寫(xiě)的是她以前最怕作文，后來(lái)與我一起學(xué)語(yǔ)文之后作文進(jìn) 步了；這樣一件小事該如何寫(xiě)出一點(diǎn)新意來(lái)；小作者發(fā)自?xún)?nèi)心的幸福感，就是最 好的佐料；.我一向厭惡寫(xiě)作文，由于我寫(xiě)作文就像從茫茫沙漠中抽水一樣，怎么抽也 抽不出一滴來(lái)；好不簡(jiǎn)單抽

23、出三滴水，擠出的是.不會(huì)寫(xiě).三個(gè)字；再抽在擠也無(wú)濟(jì)于事；空空的作文本上浮著的是三個(gè)字.不會(huì)寫(xiě) .；因此，一提作文我就不歡快；這學(xué)期我們班新來(lái)了一位老師；他是一位很杰出的老師；他上課很有感覺(jué)，哀痛的課文在他的講解下，我們好象真的有一種想哭的感覺(jué)；幸福的故事在他的引導(dǎo)下，我們似乎徜徉在甜美的鄉(xiāng)間小道上一樣；他上的作文課也很有味道，常常讓我們閉上眼睛想象幸福的味道；時(shí)而又讓我們悄悄地體驗(yàn)幻想雅魯藏布大峽谷的神奇之旅；但不知為什么我仍是不喜愛(ài)作文，每次習(xí)作都要絞盡腦汁才把作 文擠滿(mǎn)一頁(yè)；老師發(fā)的作文本叫.歡快作文直通車(chē) .，可在我看來(lái)那簡(jiǎn)直就是.痛楚作文消魂本 .；媽媽知道這件事后就把我的難處告知了老

24、師；老師為了轉(zhuǎn)變我對(duì)作文的懼怕感，每次寫(xiě)作文都特殊關(guān)注我的心情；看到我緊鎖著眉頭就輕輕地走過(guò)來(lái)親切地說(shuō)， .作文要環(huán)繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，頭和尾要相呼應(yīng)，寫(xiě)的就是你對(duì)這件事情的懂得.（這只是大意，真正的原話(huà)要比這深刻得多，惋惜我記不大?。┯袝r(shí)候我聽(tīng)著老師的那番意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，就有一種想哭的感覺(jué)；不是為自己不爭(zhēng)氣的作文，是為了老師那布滿(mǎn)愛(ài)意的溫馨話(huà)語(yǔ)；漸漸地，我寫(xiě)作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時(shí)仍舊吞吞吐吐，但我信任總一天自己的作文會(huì)像老師說(shuō)的那樣想剎車(chē)也剎不住的，我期望著那一天！但我有一個(gè)小隱秘，就是即使我的作文進(jìn)步了，我也期望老師仍像以前那樣關(guān)懷我！.（4）感恩的心： 有人說(shuō)心存感恩的人才懂

25、得生活的真諦；我們傳統(tǒng)美德中就特殊強(qiáng)調(diào)心懷感恩，不論是四書(shū)五經(jīng)中傳播的忠、孝、節(jié)、義，仍是民間流傳的神話(huà) 故事，都在極力宏揚(yáng)感恩的精神；因此我們要讓孩子們懂得珍愛(ài)幸福，感謝全部 賜予自己關(guān)愛(ài)的人；那以這一主題寫(xiě)作的文章與前面講到的“親情、友情、幸福” 等主題的文章內(nèi)容上沒(méi)有太大的出路，只是摸索的角度不同而已；（5）環(huán)保意識(shí)： 和平與環(huán)保是二十一世紀(jì)全球進(jìn)展的兩大主題；當(dāng)然反映到同學(xué)習(xí)作中，這樣的主題自然必不行少；通常這樣的主題作文會(huì)以一種材料作文的形式考同學(xué)；例如井底之蛙逃命記為題的看圖作文；圖上畫(huà)了一口井，一只只青蛙爭(zhēng)先恐后地跳出井口；認(rèn)真一看原先井底的水變得骯臟不堪；這樣的文章，就要引導(dǎo)同

26、學(xué)聯(lián)想井水變臟變臭的緣由，想想臭水中青蛙將過(guò)著怎樣的生活；（6）苦惱與敬重： 此類(lèi)題材的作文最常見(jiàn)的就是牢騷滿(mǎn)腹，口水滿(mǎn)紙；但這的確是同學(xué)的真心顯露，那我們?cè)撊绾芜M(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)呢？以雙休日或畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí) 生活為例，同學(xué)一看到這樣的題目心中的塊壘似乎洪水猛獸般欲吐為快；但往往 這樣的文章流于表面，沒(méi)有深度；那我們就可以指導(dǎo)同學(xué)反省家長(zhǎng)的訓(xùn)練思想， 摸索考試的弊端，同時(shí)仍要客觀(guān)地兼顧家長(zhǎng)與老師的良苦專(zhuān)心；這樣文章的內(nèi)容 既不會(huì)顯得過(guò)于空洞，立意也高了很多；（7）生命的追尋： 喜愛(ài)生活，喜愛(ài)生命是任何時(shí)代都不變的文學(xué)創(chuàng)作的主題；生命主題的作文立意包括珍愛(ài)時(shí)間，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)生活，奉獻(xiàn)社會(huì)等思想、價(jià)值

27、 觀(guān)；例如 30 年后的 的考題；假猶如學(xué)以三十年后的我為題寫(xiě)作，我覺(jué)得就有必要指導(dǎo)同學(xué)把自己的生活與對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)結(jié)合在一起，切不行只寫(xiě)個(gè)人 的安逸享受；由于這樣的人生是毫無(wú)意義的，這樣的作文同樣也毫無(wú)生命力；3、凸顯主題創(chuàng)新立意的寫(xiě)作手法：（ 1）先抑后揚(yáng)；文學(xué)作品中常常運(yùn)用制造戲劇情節(jié)的前后沖突吸引讀者的“獵奇”心理；這種營(yíng)造沖突沖突的寫(xiě)作方法，不僅帶給讀者劇烈的情感震動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)落差的故事情節(jié)本身也更加凸顯了故事的主題；例如我剛畢業(yè)的一個(gè)同學(xué)李均源寫(xiě)的作文；文章內(nèi)容與主題都很老套，無(wú)非就寫(xiě)老師如何關(guān)愛(ài)同學(xué)，同學(xué)如何感謝老師；但恰恰他運(yùn)用了 “先抑后揚(yáng)” 的寫(xiě)作手法， 制造了故事的 “落差懸念

28、” ，使文章顯得與眾不同；這篇文章仍在2005 年 11 月份發(fā)表在溫州日?qǐng)?bào)上；老師賜予我的愛(ài)，有的是通過(guò)夸獎(jiǎng)稱(chēng)贊傳達(dá)給我的，有的是通過(guò)關(guān)懷撫慰傳遞給我的，而陳老師對(duì)我的愛(ài)卻是記得一到三年級(jí)時(shí)，我的學(xué)習(xí)成果平平，并沒(méi)有什么特殊突出的地方；但自從進(jìn)入四年級(jí)后，不知咋的，我的學(xué)習(xí)成果發(fā)生了翻天覆地的變化，各科成果都有著突飛猛進(jìn)的提高；因此，新任語(yǔ)文課的陳老師便對(duì)我大加稱(chēng)贊；此時(shí)的我， 似乎成天泡在蜜罐里，別提有多興奮了；一段歡快的時(shí)間，又在不知不覺(jué)中度過(guò)了；當(dāng)我長(zhǎng)大一歲，升至五年級(jí)后，陳老師成了我的班主任；我發(fā)覺(jué)陳老師變了，他不再像從前那樣和氣可親，取而代之的是一張 .冷冰冰.的臉；他再也不像從前

29、那樣夸獎(jiǎng)我，勉勵(lì)我，嘉獎(jiǎng)我，仍常常批判我； .上課怎么走神呢？.作業(yè)本上的字太潦草了，重寫(xiě)！.最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì)，怎么回事？.漸漸地，以前那個(gè)被視為知己的陳老師在我的記憶中煙消云散了，我甚至有點(diǎn)厭惡起陳老師來(lái)了；被一個(gè)曾經(jīng)對(duì)你大加稱(chēng)贊的人指責(zé)的感覺(jué)是常人難以體會(huì)的；我似乎是從一個(gè)人間天堂掉進(jìn)了萬(wàn)丈深潭，疼痛無(wú)比；我難過(guò)，我痛楚，我欲哭無(wú)淚；但通過(guò)了這件事，我轉(zhuǎn)變了對(duì)陳老師的看法；一天，我依舊像以前那樣，閑逛在走廊中；望著天空中那迷人的彩霞，我的心情特殊舒服；就在這時(shí)，一雙大手搭在我的肩膀上，我忙轉(zhuǎn)過(guò)頭去，又是那副熟識(shí)的面孔陳老師；.陳老師好！. 我開(kāi)口向老師打招呼，但我感覺(jué)這四個(gè)字是從牙縫里擠出

30、來(lái)的；緘默半晌之后，陳老師開(kāi)口了： .均源，最近常常被老師批判，感覺(jué)苦嗎？.苦？ .我明顯對(duì)老師突如其來(lái)提出的問(wèn)題感到疑問(wèn)不解；.恩！ .我淡淡地答道；這時(shí)，陳老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：.均源，一棵小樹(shù)不僅要享受陽(yáng)光的溫和，更要經(jīng)受風(fēng)吹雨打的磨練， 這樣才能長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)； 記住只有雨后的彩虹才是最漂亮的；.我聽(tīng)著陳老師那感人肺腑的話(huà)，不禁熱淚盈眶，我望著陳老師慈愛(ài)的臉，心中感嘆萬(wàn)千；回到教室，我不停地思索著陳老師對(duì)我說(shuō)的話(huà)，心潮澎湃，興奮萬(wàn)分；是啊，只有經(jīng)過(guò)很多的磨練，才能成為一個(gè)真正的男子漢；不是嗎？我期望著這份考驗(yàn)（ 2）環(huán)境渲染；運(yùn)用環(huán)境來(lái)烘托人物的形象，渲染故事的情節(jié)是文學(xué)創(chuàng)作的一種基

31、本技法；同樣我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)校生寫(xiě)作文時(shí)也可以適當(dāng)?shù)貪B透這種寫(xiě)作方法；例子一個(gè)同學(xué)寫(xiě)自己與同桌發(fā)生沖突，最終相互諒解的故事，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾 就奇妙地運(yùn)用了環(huán)境渲染的手法烘托了“珍愛(ài)友情”主題思想；.校內(nèi)的西墻邊有一墻蔥綠的爬山虎；那蔥蘢的綠色使得夏日的酷熱立刻減 去了一半，陽(yáng)光照耀在上面，似乎也變成綠色的，似乎很多的小精靈在上面跳動(dòng)，閃耀著迷離的光點(diǎn)；這一片綠綠的爬山虎見(jiàn)證了我的一段友情，所以我對(duì)它有特 殊的感情；.我和同桌是好伴侶，可不知道為什么最近我們之間卻為了一件小事發(fā)生了沖突；記得那是上微機(jī)課時(shí)，我不當(dāng)心把手放到了她的桌上，她似乎不興奮地看了 我一眼；原來(lái)我沒(méi)怎么在意，可后來(lái)當(dāng)我又把手放

32、過(guò)去時(shí)，她不耐煩地說(shuō)了一句：.你煩不煩？ .這下我也憤怒了，怎么仍是好伴侶，竟然為了這樣的小事跟我翻臉；我狠狠地撞了一下她，可是不知為什么這下她卻一聲也不吭；下課了，我打算再也不理她；放學(xué)我不愿跟她在一起玩，上課我也不愿跟她爭(zhēng)論問(wèn)題；就這樣我們彼此都不理對(duì)方了；突然有一天下午，同桌找到我說(shuō)：.我有話(huà)想對(duì)你說(shuō)；下午放學(xué)后到西墻邊等我；我當(dāng)時(shí)只是任憑應(yīng)了一聲，就管自己做作業(yè)了，可不知為什么心里就是不能安靜下來(lái)；最終挨到放學(xué)了，我漸漸地走到西墻邊；她觀(guān)察我走過(guò)去，趕忙迎過(guò)來(lái)說(shuō)： .對(duì)不起！那天晚上是由于我身體不舒適才那么不耐煩的；這些天我始終想找你好好談?wù)?我再也聽(tīng)不下去了，握住她的手，說(shuō)：.都是我

33、不好，都是我不好.我們的手緊緊地握在了一起；這時(shí)，落日的余暉染紅了整面墻，墻上的那一片爬山虎，綠得特殊沉郁，猶如一片濃濃的湖水，映在我的心田上（3）以小見(jiàn)大；所謂“以小見(jiàn)大”就是從比較大的思想背景中，選取最能反映事物或問(wèn)題本質(zhì)的某一個(gè)側(cè)面作為突破口；作者選定這個(gè)“點(diǎn)”后，不能忘了 整體全局，要從這個(gè)典型的局部側(cè)面開(kāi)掘提煉出具有普遍意義的涵義，引伸出含 義深廣的主旨；從小處入手來(lái)揭示深刻的主題，這種方法在作文中是最基本最重要的方法；以30 年后的 為例，可以指導(dǎo)同學(xué)選準(zhǔn)一個(gè)小的突破點(diǎn)，如三十年后的小河在哭泣寫(xiě)寫(xiě)對(duì)三十年后的環(huán)境擔(dān)憂(yōu)；這樣從小河的變化入手，小中見(jiàn)大，凸顯了環(huán)保的主題；再如一個(gè)同學(xué)寫(xiě)

34、自己對(duì)老師的感恩之情，就挑選從 老師指導(dǎo)她寫(xiě)作文這件微小的事情入手，寫(xiě)出老師的循循善誘打消了她對(duì)作文的 懼怕心理，最終小作者奇妙地點(diǎn)題“漸漸地，我寫(xiě)作文不再像以前那樣搜腸刮肚了，雖然有時(shí)仍舊吞吞吐吐，但我信任總一天自己的作文會(huì)像老師說(shuō)的那樣想剎 車(chē)也剎不住的，我期望著那一天！但我有一個(gè)小隱秘，就是即使我的作文進(jìn)步了， 我也期望老師仍像以前那樣關(guān)懷我！.（ 4）逆向思維；古今中外，很多文學(xué)大家都是以其特殊的逆向思維，使作品的立意不俗，文章常新；如唐代大詩(shī)人劉禹錫一反古人悲秋嘆秋之情，寫(xiě)出了昂 揚(yáng)向上，催人奮進(jìn)的詠秋名作秋詞：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝； 晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵；”古

35、人常發(fā)出“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”的嘆息，而葉劍英元帥卻寫(xiě)道：“老夫當(dāng)作黃昏頌，滿(mǎn)目青山夕照明；”這些例 子堪稱(chēng)逆向思維的典范，為我們中同學(xué)的寫(xiě)作供應(yīng)了很好的借鑒；在作文中，很 多同學(xué)苦于作文寫(xiě)不出新意，其實(shí)假如在寫(xiě)作中善于運(yùn)用逆向思維，那么文章就 會(huì)產(chǎn)生全新的思想和觀(guān)點(diǎn)，收到意料之外的成效；例子一個(gè)同學(xué)寫(xiě)以“愛(ài)”為主 題的文章，以反常態(tài)不寫(xiě)爸爸送他上醫(yī)院，媽媽如何照料他，而是寫(xiě)自己一次郊 游的經(jīng)受；通過(guò)寫(xiě)自己遲回家，家人擔(dān)憂(yōu)得四處查找，最終寫(xiě)到自己被父母狠狠地罵了一通；整篇文章似乎都與主題無(wú)關(guān)，但恰恰是父母的擔(dān)憂(yōu)與批判淋漓盡致地寫(xiě)出了父母對(duì)孩子的疼愛(ài)；（ 5）細(xì)節(jié)描寫(xiě)；我們大致都有這樣的體會(huì)

36、，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的杰出細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在眼前，歷久而彌新；像祥林嫂手中的空碗，開(kāi)裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開(kāi)五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō) “不多不多，多乎哉不多也 ”的窮酸氣；真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容；細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是指抓住生活中的微小而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)；它歸根究竟是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫(xiě)越生動(dòng)，人物形象越鮮明；細(xì)節(jié)描 寫(xiě)的手法很多，可以抓住人物一個(gè)微小的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣變化、心理變化等使 人物的形象更加豐滿(mǎn)生動(dòng)，同時(shí)文章的立意就更清晰；例如一個(gè)同學(xué)寫(xiě)自己對(duì)母 親感恩的心的片段“ 十年前的一個(gè)午后，在安靜得似乎連空氣都是靜止的醫(yī)院

37、里，一個(gè)痛楚的婦女正悄悄躺在手術(shù)臺(tái)上；她額頭上的汗珠與眼角的淚水交雜在一起， 讓人已經(jīng)分不清那是淚仍是汗了；只見(jiàn)，她微微張開(kāi)嘴唇，艱巨地?cái)D出幾個(gè)連在 旁的丈夫都聽(tīng)不見(jiàn)的詞語(yǔ)： .醫(yī)生動(dòng)動(dòng)手手術(shù)吧.隨著.哇 哇.的哭聲，我就這樣幸福地來(lái)到了這個(gè)世界上；每次爸爸跟我講我誕生的 故事，我就有一種幸福的沖動(dòng)，為宏大的媽媽?zhuān)瑸楹甏蟮膵寢屩圃炝艘粋€(gè)嶄新的 生命； ”細(xì)膩的文字躍動(dòng)著的是一顆對(duì)母親深懷感恩的赤子之心；4、優(yōu)秀考題參考：（1）題目： a禮物b眼淚提示與要求：從上述兩個(gè)話(huà)題中，挑選一個(gè)你有話(huà)可說(shuō)的，自擬題目，自定內(nèi)容，寫(xiě)一篇記敘文；要寫(xiě)出真情實(shí)感，留意條理清晰，語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字；字?jǐn)?shù)在 45

38、0 個(gè)左右；（2）你即將成為一名中同學(xué)，確定有很多心里話(huà)要說(shuō)；環(huán)繞你的一些想法，寫(xiě)出你的真情實(shí)感；（3）你明白自己?jiǎn)幔磕阕畲蟮奶攸c(diǎn)是什么或最?lèi)?ài)好的是什么？挑選幾件具體的事例反映你的特點(diǎn)或愛(ài)好，留意文章的詳略；（4）“生活是習(xí)作的源泉”，我們應(yīng)當(dāng)專(zhuān)心靈觸摸生活、捕獲感動(dòng)，以文字承載真情，書(shū)寫(xiě)感動(dòng)；令你感動(dòng)的事往往就發(fā)生在我們四周；親情、友情、師生情、鄰里情, 無(wú)不打動(dòng)著我們的心弦，請(qǐng)你環(huán)繞“情”，寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)生在你身邊的一件讓你感動(dòng)的事，題目自擬；（5）常言道：時(shí)間如流水；一旦過(guò)去了，就再也不會(huì)回來(lái)；因此，很多我們做錯(cuò)的、沒(méi)珍愛(ài)的、沒(méi)做勝利的事都成了一生的遺憾；假如時(shí)間可以倒流，你將如何 去做？去做什么？請(qǐng)以假如時(shí)間可以倒流為題，寫(xiě)一篇字左右的文章；（詩(shī)歌除外）要求綻開(kāi)豐富的想象，自己擬定一個(gè)中心，寫(xiě)得有創(chuàng)意，能表達(dá)自己的真情實(shí)感；（6）題目：和（）聊談天提示與要求：談天的對(duì)象可以是父母、市長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、老師等，也可以是太陽(yáng)