為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí) 【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用，但在實踐中由于部分教師認識上的偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離了其價值本真并陷入了實踐誤區(qū)，主要體現(xiàn)為目標(biāo)異化、內(nèi)容泛化、過程虛化和結(jié)果簡化，以及由此引發(fā)的素養(yǎng)教育缺位、教學(xué)重難點降位、討論問題失位和優(yōu)生評價本位，最終不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展。為此，可通過自主探究基礎(chǔ)上的共識合作、良性調(diào)控基礎(chǔ)上的共進發(fā)展、結(jié)果共享基礎(chǔ)上的全員關(guān)照和技術(shù)運用基礎(chǔ)上的高效協(xié)作等策略來建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨趣的合作學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；必備品格；關(guān)鍵能力 【基金

2、項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理論與行動研究”（項目編號：BHA）的階段性研究成果。 中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）10-0048-04 新課改主張改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且在發(fā)展學(xué)生的交往技能、合作精神、理解意識等社會性素質(zhì)和性格、習(xí)慣、意志等非智力因素方面成效顯著，教學(xué)質(zhì)量也有較大提高，越來越受到廣大中小學(xué)教師的高度關(guān)注，并將其廣泛運用到實際教學(xué)中。但由于部分教師認識上的偏差，導(dǎo)

3、致合作學(xué)習(xí)未能發(fā)揮其應(yīng)有效用，而是陷入迷途，失去其價值本真。實際上，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用。教學(xué)中，我們不僅要倡導(dǎo)和踐行合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為其最終旨趣。 一、合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有合作精神，能夠互相幫助、互相促進、互相關(guān)心，進而共同提高學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的價值理念。合作學(xué)習(xí)不僅是一種彼此豐富建構(gòu)知識、共同提高成績的過程，更是一種人際交往的過程。學(xué)

4、生通過合作學(xué)習(xí)，圍繞核心主題協(xié)作探究，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)生活的知識、學(xué)習(xí)生存的技能和學(xué)習(xí)生命的意義，實現(xiàn)思想、信息、情感的互動交換、豐富完善和共識理解。美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯（A.K Ellis）這樣說過，“如果合作學(xué)習(xí)稱不上當(dāng)今時代最大的教育改革的話，那它至少是最大的教育改革之一?！币虼?，認識到合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展價值，并將其積極運用到教學(xué)實踐中去具有重大的現(xiàn)實意義。尤其是在核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)和引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革實踐靈魂的當(dāng)下，我們更應(yīng)該認真審思合作學(xué)習(xí)的育人價值，并通過合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。 “核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性

5、的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格?！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生更好地在21世紀(jì)生存、生活和發(fā)展。有關(guān)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）等國際組織和美國、新加坡、日本、我國臺灣等不同國家和地區(qū)表述不一。其中，聯(lián)合國教科文組織1996年在教育：財富蘊藏其中的報告中提出把“終身學(xué)習(xí)”作為一切重大教育變革的指導(dǎo)原則，并以此為指導(dǎo)，界定了21世紀(jì)社會公民必備的基本素質(zhì)，即終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會認知（learning to know）、學(xué)會做事（learning to do）、學(xué)會共

6、處（learning to live together）、學(xué)會生存（learning to be）。2003年，聯(lián)合國教科文組織教育研究所又提出“學(xué)會創(chuàng)新”（learning to change）這一主張，并將其視為終身學(xué)習(xí)的第五支柱。同時強調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)也需要核心素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，涉及生命全程和各種生活領(lǐng)域。 在我國近期出爐的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）中，提出學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：社會責(zé)任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。從某種程度上，我們可以將上述九大素養(yǎng)看作是

7、終身學(xué)習(xí)五大支柱的衍生與發(fā)展，而對學(xué)生的核心素養(yǎng)而言，課堂學(xué)習(xí)是其培育和發(fā)展的主渠道。相比之下，五個“學(xué)會”則顯得更具操作意義，且有了五個“學(xué)會”的奠基，也有助于九大素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。因此，我們也可以將五個“學(xué)會”看作是學(xué)生在21世紀(jì)更好生存、生活和發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，或者是核心素養(yǎng)的重要成分。 仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)蘊著核心素養(yǎng)的成分。需要說明的是，核心素養(yǎng)是個綜合概念，其每一成分的培育和發(fā)展不可能與合作學(xué)習(xí)的某一特定環(huán)節(jié)一一對應(yīng)，而是在合作學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的生成和發(fā)展。 首先，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生圍繞同一主題深入探究，由于不同學(xué)生的認知發(fā)展和思維建構(gòu)程度以及看待問題視角的不同，必然導(dǎo)致其對同一問題的認識存在差異，而這也為彼此之間的深入合作提供了前提保障。在合作學(xué)習(xí)的具體過程中，小組成員會依次呈現(xiàn)并闡釋自己對問題的獨到見解，彼此之間以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益、取長補短、優(yōu)化整合，在激發(fā)思維、活躍思想的同時不斷改進、豐富并完善著自身的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對問題的全面理解和深化建構(gòu)。 其次，合作學(xué)習(xí)小組本身就是一個學(xué)習(xí)共同體，其中必然存在著特定的組織規(guī)則和相應(yīng)的任務(wù)分工（如：組織者、記錄員、發(fā)言代表等），要求不同成員各司其職，各盡其責(zé)，但又為了達成共同的目標(biāo)而精誠協(xié)