在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究

1、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究江蘇省陶行知研究會第五屆“行知杯”優(yōu)秀教育論文參評申報表論文編號：論文題i在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂q |準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)合作者周廣松所在單位名稱聯(lián)系電話138123172?職稱中二職務(wù)教師liar誠信承諾關(guān)鍵訶、i.要論點(diǎn)有無發(fā)表1、本論文的上要論點(diǎn)及論據(jù)為作者本人原創(chuàng)，絕對&2、主辦單位若將本作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表或出版，不同意（）。承諾人簽字：本課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理i 等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探i 中準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)必要性和遛要總義。在課4 匸體，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),使學(xué)工能夠在上動; 知，發(fā)展能力

2、。通過本課題的研究，探索出有效的1 確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)施策略。學(xué)術(shù)組初審匕【關(guān)纏詞】 農(nóng)村初中準(zhǔn)確把握注：木表由論文作考自填。注意：1、編號及木表最后兩欄不填。2、單位名稱一定要寫 明所在縣（市）。字跡要淸楚。課題立項(xiàng)編號：v2011043在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)牛學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究研究報告姓名：周廣松單位：沐陽縣沂濤初級中學(xué)學(xué)科:初中數(shù)學(xué)電話箱：lianruisong1632 0 13年4月28日江蘇省中小學(xué)第五 屆行知杯評選作品在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研究研究報告【摘要】木課題以認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論

3、等教育 心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了在農(nóng)村初屮數(shù)學(xué)課堂屮準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí) 起點(diǎn)必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐小，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使 學(xué)生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過木課題的研究，探索出冇效 的在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中準(zhǔn)確把握 學(xué)習(xí)起點(diǎn)一、課題提出的背景：近兒年隨著新課程改革的加快，農(nóng)村初中學(xué)校的就學(xué)壓力不斷加大，學(xué)生的生活環(huán)境， 父母知識層次發(fā)生了較大的變化，學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)存在很大的差異。這就意味著 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對于老師來說是一個有待了解而冃必須了解的未知數(shù)。如果教師僅憑習(xí)慣 或經(jīng)

4、驗(yàn)，按部就班地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的條理性、科學(xué)性和可操作性，就有可能地使學(xué)生失去 學(xué)習(xí)興趣，泯滅探究欲望。所以，只有摸清了學(xué)生的底細(xì)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能 找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，才能使教師教的冇的放矢，學(xué)生學(xué)得有興趣、冇滋味?；谶@樣的背景，我們確立了在農(nóng)村初屮數(shù)學(xué)課堂屮準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略研 究這-課題，試圖立足于學(xué)生，敏銳地找尋和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),根據(jù)學(xué)生不同的學(xué) 習(xí)起點(diǎn)靈活而及時調(diào)整課童教學(xué)進(jìn)程，確保不同層次的學(xué)生在課堂上有盡可能大的收獲， 真正做到面向全體，注重學(xué)牛的全面發(fā)展，計數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。二、課題關(guān)鍵詞界定：1、學(xué)習(xí)起點(diǎn)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)乂稱起點(diǎn)能力或起點(diǎn)行為、認(rèn)知起點(diǎn)等

5、；是指學(xué)習(xí)者從事學(xué)科 內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對力關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度 等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。2、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)：是指教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)的前提下，通過課前或上課 的導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，及時巫組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，或者 創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程小改善或者豐富學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生個性化的學(xué) 習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力。三、支撐性理論：1、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本 人主動根據(jù)已冇的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一種主動建構(gòu)的過程，任

6、何學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之 前并不是一張白紙一樣空著腦袋進(jìn)入教室的，而是帶著他獨(dú)特的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)開始新的學(xué)習(xí)對 新知識進(jìn)行同化或順應(yīng)，他需要經(jīng)丿力一個由“平衡一一不平衡一一平衡”的螺旋上升的知 識結(jié)構(gòu)重組的過程。2、皮亞杰的理論：皮亞杰對此作了這樣的論述：“如新信息與已冇的經(jīng)驗(yàn)過分同一，則不能促進(jìn)心理發(fā) 展；如新信息與己有經(jīng)驗(yàn)毫無共同z處，就會使同化或順應(yīng)無法實(shí)現(xiàn)，也不能使心理發(fā) 展；只有當(dāng)新信息與已有經(jīng)驗(yàn)既有一致又有一點(diǎn)不一致，才能容易造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新 信息的不平衡，從而引起好奇心與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使心理得到發(fā)展。”3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：前蘇聯(lián)教育家維果茨基將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一

7、種是學(xué)習(xí)者己有的發(fā)展水 平；另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平，這兩種水平z間的距離就是“最近發(fā)展 區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過人，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心；反 之，則不利于學(xué)生的發(fā)展。4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的新理念是：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和 已冇的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?“動手實(shí)踐、口主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重耍方式，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng) 是一個生動活動的和富有個性的過程?！彼摹⒄n題研究的內(nèi)容：木課題旨在研究在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)牛學(xué)習(xí)習(xí)起點(diǎn)的策略，捉高課堂教學(xué)

8、實(shí)效性的教學(xué)策略，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)，數(shù)學(xué)水平的提高。木課題研究的主耍內(nèi)容是：1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起點(diǎn)的現(xiàn)狀研究。1234李建才主編初屮數(shù)學(xué)教材教法高等教育出版，1995年5月版第59頁.殷智新主 編初中教學(xué)研究2005年3月版笫42頁斯苗兒主編小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究浙 江大學(xué)出版社，2006年3月版第29頁教育部制訂數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)岀版 社，2001年7月版第69頁43212、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的類型研究及其成因的研 究。3、準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)起點(diǎn)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響研究。4、提高教師課堂把握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力途徑與方法研究。5、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)介

9、理組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究。五、具體研究工作的過程：本課題自2011年13月巾報，丁-2011年6月被批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過近兩年的研究，木課題 組從文獻(xiàn)研究開始，以現(xiàn)狀調(diào)查研究為基礎(chǔ)，首先對我校實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了調(diào) 杳，分析其現(xiàn)狀與形成原因。在此基礎(chǔ)上，我在教學(xué)屮對學(xué)生進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行觀 察、驗(yàn)證、總結(jié)和反思。（一）在農(nóng)村初屮數(shù)學(xué)課堂屮準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意義1、有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 止如蘇霍姆林斯基說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量。我 們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)忽視學(xué)生己有知識經(jīng)驗(yàn)時，學(xué)生的積極性、主動性便漸漸

10、消失了。 而當(dāng)我們站在學(xué)生u有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)，無論是起點(diǎn)較高的學(xué)生還是起點(diǎn)較低的學(xué) 生，都有展示自己的機(jī)會機(jī)會，人人都獲得成功。在這個過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體，這對學(xué)生今后進(jìn)一步積極主動的學(xué)習(xí)無疑是一種最大的鼓勵。2、有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有利于學(xué)生自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式的形成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生z間、學(xué)生z間交往互動 與共同發(fā)展的過程?！?6現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)形成于學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知交流，在交流的過程中 形成系統(tǒng)理解沿需解決的問題，在問題探究中達(dá)到對新學(xué)習(xí)材料的掌握。正如著名作家肖 們納認(rèn)為：“如杲兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋

11、果；如果兩人各有一種思 想，交流后每人至少擁有兩思想?！币虼?，這種學(xué)習(xí)模式十分有利于學(xué)生形成自主探索與 合作交流為特征的學(xué)習(xí)方式，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高個性化的學(xué)習(xí)能力。3、有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)?！皵?shù)學(xué)源于生活，寓于現(xiàn) 實(shí),用于現(xiàn)實(shí)。”這是荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾的“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育”的理念?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是在 學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)而形成的一個學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建 這樣5678875蘇霍姆林斯基主編給教師建議教育科學(xué)出版社，1984年6月版笫423頁 教冇 部制訂數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范人學(xué)出版社，2001年7月版第69頁葉蓉華主編社 會心理學(xué)上海人

12、民出版社，1986年7月版第138頁 殷智新主編初屮教學(xué)研究2005 年3月版第42頁的一個學(xué)習(xí)平臺，要求教師樹立與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀，不斷夯 實(shí)自己的教育教學(xué)功底，充分挖掘自己的教育智慧和運(yùn)川自c的教學(xué)機(jī)智，使教師把自c 引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)建設(shè)成為可供學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，整合學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)能力的促進(jìn) 平臺。（二）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在的問題與分析1、尋找“起點(diǎn)”的策略有謀：教師在找尋課堂教學(xué)的起點(diǎn)時通常有兩種策略，一是從 教材中找，把教材的起點(diǎn)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是從自身的儲備中找，把自c認(rèn)為合適 的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這樣尋找到的起點(diǎn)，不是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣尋找到的起 點(diǎn)容

13、易過低，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或起點(diǎn)過高，學(xué)生不易接受。2、運(yùn)用“起點(diǎn)”的意識不強(qiáng)：課堂中教師通過談話、操作等形式找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起 點(diǎn)，對是只停留在此，教師還是按照預(yù)設(shè)過程完成教學(xué)。對課堂小找到的“起點(diǎn)”置z不 理，運(yùn)用“起點(diǎn)”進(jìn)行冇效課堂教學(xué)的意識淡薄。（三）、在農(nóng)村初小數(shù)學(xué)課堂小準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的策略1、在備課中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，不僅限于邏輯關(guān)系上的知識基礎(chǔ)，而且還包含現(xiàn)實(shí)生活屮積 累的經(jīng)驗(yàn),即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。知識源于?；?，植根于生活，沒冇4活的科學(xué)是沒冇生命 的科學(xué)。9數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、 '富有挑戰(zhàn)性的

14、，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。10備課的時候不但耍參考教參對于學(xué)生情況的分析，同時耍 深入學(xué)生中，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我認(rèn)為可以從以下3個方面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：(1) 學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn)達(dá)到怎樣的水平？(2) 學(xué)生是否儲備了參加新課學(xué)習(xí)的知識和技能？(3) 課堂屮有哪些知識和技能還需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)？教師只有真止了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握一堂課的重難點(diǎn)，變“直線式”方案為 “板塊式”方案，合理安排教學(xué)時間，才能不斷提高課堂教學(xué)預(yù)設(shè)水平，即備好課。2、在課前調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。奧蘇們爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已

15、經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)/ 的原冇知識進(jìn)行教學(xué)?！?11因此耍進(jìn)行課前調(diào)查，一般分兩種，一種是書面調(diào)查法；另一 種是談話調(diào)查法。9李建才主編初中數(shù)學(xué)教材教法高等教育出版，1995年5月版第 59頁.10教育部制訂數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版笫33頁11葉蓉華主編社會心理學(xué)上海人民出版社，1986年7月版第28頁書面調(diào)查法一般 由教師設(shè)計一份調(diào)查報告單，在課前讓全班學(xué)生進(jìn)行填寫，由教師進(jìn)行收集與整理，根據(jù) 所得到的信息來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再制定教學(xué)設(shè)計。每節(jié)課前做-個調(diào)査，對于一個普通老師來講，顯然不切實(shí)際。既沒有這個時間，也沒 冇那份精力，現(xiàn)實(shí)條件也不允許。談話調(diào)查法

16、比書面調(diào)查法耍粗線條一些，教師可以在課 前提一些相關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的回答來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。3、在導(dǎo)入中把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在教學(xué)展開之前，用12分鐘時間，師生之間做一個簡短交流，通過有針對性的交 流，做到心中有數(shù)，有的放矢。如教學(xué)扇形的弧長一課時，我就與學(xué)生聊起了鬪。“說一說，你對圓冇哪些認(rèn)識”“你想知道哪些有關(guān)圓的面積知識?！痹谡勗捴辛私鈱W(xué)生 學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。課前談話，不僅僅為了拉近與學(xué)生的距離這一冃的，同時，談話內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊 密相連，通過談話，把學(xué)生“帶入”課堂，同時也讓教師加深對學(xué)生己有知識的認(rèn)識，使 教學(xué)更有針對性。4、在教學(xué)展開時把握教學(xué)起點(diǎn)。課堂上，教師耍有敏銳的洞察力

17、收集學(xué)生反饋的信息，選取教學(xué)壞節(jié)，及時調(diào)控課堂教 學(xué)，順著學(xué)牛的思路安排教學(xué)順序。（1）在學(xué)生的冋答中找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。要了解學(xué)生，除了口j以在課前進(jìn)行，還可以在課中進(jìn)行，教師可以采用“先聽后講”的 方法，從學(xué)生的冋答屮了解學(xué)生是否u經(jīng)具備了進(jìn)行噺的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？ 是否已經(jīng)掌握或部分學(xué)握了教學(xué)冃標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有學(xué)握的是哪些部分， 有多少人學(xué)握了？掌握的程度如何？（2）在學(xué)生嘗試練習(xí)中找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。起點(diǎn)的選擇原則，首先要努力讓學(xué)生把已有的知識狀況展現(xiàn)岀來，從而智力振奮，注意 力集屮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為把握學(xué)生注意力的最佳途徑是形成、確立并保持情緒高漲、智 力12振奮的狀態(tài)，

18、使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行腦力活動的自豪感。讓他們面對新知識時，自己主動 去冋憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對新知產(chǎn)生探究的需求?？梢园褔L試練習(xí)直接放在第一環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類推遷移，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的反饋，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。（3）在學(xué)生的活動中找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。12蘇霍姆林斯基主編給教師建議教育科學(xué)出 版社，1984年6月版第468頁“動手實(shí)踐、口主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式，由于學(xué)牛:所處的文化環(huán)境、家庭背景和口身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng) 是一個生動活動的和富有個性的過程?！?13讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程，是新課 標(biāo)的一個重要理念，教師在學(xué)生操作的過程中，觀察學(xué)生是否

19、會操作，從操作中獲取信 息，從而調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著it己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈 感和興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。而動手操作又是課堂活動中 一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官 參與學(xué)習(xí)，從而更能體現(xiàn)出自己已有的知識基礎(chǔ)。因此，有些教學(xué)內(nèi)容，可以利用設(shè)計一 些數(shù)學(xué)活動來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基本策略是真正落實(shí)“以生為本”的理念：理性分析、了解學(xué)習(xí)起 點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)、基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視生成、順應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣的課堂一定是理想的課 堂，學(xué)生也一定能獲得可持續(xù)地發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼

20、承與發(fā)展。現(xiàn) 實(shí)起點(diǎn)的生成與時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著必然的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該成為-個 永恒的話題。作為一名教師我們應(yīng)該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一 種自覺的思維習(xí)慣。六、研究的主要成果：1、課題促進(jìn)了學(xué)牛.的發(fā)展。通過課題研究，我們対兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)牛進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正做到口 主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能獨(dú)立、策略地解決問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，捉高了學(xué)習(xí)效 率，從“愿學(xué)” “樂學(xué)”到“會學(xué)” “獨(dú)立學(xué)”的境界。2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在老師的精心指導(dǎo)下學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了一些良好的習(xí)慣，例如能以學(xué)習(xí)小組的形 式積極主動的探索數(shù)學(xué)問題，也能人膽主動

21、地進(jìn)行質(zhì)疑，注重課前的預(yù)習(xí)以及階段的總 結(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有了一定程度的提高，同時也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣及積極性。3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提高，學(xué)生的綜合能力也有了提高。實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的成績明顯得到了捉高，學(xué)習(xí)興趣較以前 濃厚，學(xué)習(xí)的效率明顯得到了捉高。從2011年9月開始，我們先后在兩個平行班中其中 一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班，執(zhí)教進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，到2013年3月實(shí)驗(yàn)結(jié)束， 收到了顯著的效果。4、班級面貌煥然一新。13葉蓉華主編社會心理學(xué)上海人民岀版ii:, 1986年7月 版第134頁通過實(shí)驗(yàn)，班風(fēng)得到了好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)比以前更加濃厚，學(xué)生與學(xué)生z間展開了互 助式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較以前空前好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績明顯提高，并月.以點(diǎn)帶而，學(xué)生其它方而 的習(xí)慣也較以前有了很大的變化，班級比以前整潔了，罵人的少了，打架的兒乎銷聲匿跡 t,班風(fēng)有了根本性轉(zhuǎn)變。5、捉高了教師的教育、教學(xué)、教研能力平不斷捉高。教師是教育教學(xué)活動的組織者，是學(xué)半良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，作為教 師，必須以身作則、為人師表、言傳身教，以身教為重點(diǎn)，培養(yǎng)白身的習(xí)慣和素養(yǎng)，注重 良好的行為舉止習(xí)慣對學(xué)生潛移默化的作用，用教師的人格力量和群體感染力、約束力， 影響和鞭策學(xué)生，成為