小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究

1、低年級學生口語交際能力培養(yǎng)及訓練方式的研究課題中期報告課題中期階段小結2015年1月，我個人申報的小課題低年級學生口語交際能力培養(yǎng)及訓練方式的研究，被審定批準以來，我積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷的總結經(jīng)驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對學生口語交際能力進行訓練，在課題研究中取得了一定的成績，現(xiàn)將課題研究中期階段總結如下：一、課題所研究的問題的實際意義和實用價值反思（一）分析小學低段學生口語交際中存在的問題，進行有針對性的問卷調查。從課題的當初立項來看，我把課題研究主要結合我所在班級的學生，由于班級學生都來自農

2、村，學生口語交際主要表現(xiàn)大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來；一部分學生在口語交際中存在語句含糊伴有青海方言、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性；同時家長認識不到位，在平時與孩子交流時較為隨意，且都是用青海話，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重。如何把口語交際認認真真落實在學生學習和生活的過程中，提高學生口語交際的能力，也是我當初研究的目標。（二）針對這種表現(xiàn)，我對自己所帶的班級二一班進行了問卷調查：問卷調查結果統(tǒng)計如下：口語交際教學，是在教師指導下，通過具體交際情境的創(chuàng)設和口語交際活動的開展，規(guī)范和發(fā)展學生語言、培養(yǎng)學生包括聽說能力在內的口語交際能力和文明交際素

3、養(yǎng)的一種教學過程。為了更好地開展口語交際，有效地促進課題研究，提高學生的文明交際素養(yǎng)，同時也是為了掌握第一手資料，為課堂研究提供依據(jù)，進行了問卷調查。調查問卷的設計1調查對象二一班，我們班有50名同學。共發(fā)放問卷50份，收回50份。問卷回收率達100%。2.調查方法本次調查主要采用問卷調查法，在編制調查問卷前我們先是認真研究了有關教育科研的問卷，然后憑著一線教師對口語交際的教學經(jīng)驗和長期對口語交際教學的關注，編制了本次問卷。鑒于學生的認知水平和年齡特點，該問卷主要采取封閉式題目，共設計了13大題。問卷主要涉及與口語交際密切相關的要素，如學習興趣、習慣、態(tài)度等方面。3.問卷結果分析1、大部分學生

4、樂于和熟人交流，但對與陌生人交流心存恐懼。在問及“你喜歡和別人交談嗎？”喜歡的有53人，占83%；一般的有8人，占12.5%；不喜歡的3人，占4.7%。說明大多數(shù)孩子樂于與熟人交流。但學生在回答“當你有機會和陌生人交流時，你的態(tài)度是”選擇“非常樂意” 的只有5人，占7.8%；選擇“說話緊張” 的有20人，占31.2%；選擇“不敢交流”多達39人，占60.9%；這說明學生對與陌生人交流心存恐懼。2、近半數(shù)同學對口語交際課興趣不濃值得重視。當問道“你喜歡上口語交際課嗎？”喜歡的有39人，占61%；一般的有23人，占36%；不喜歡的2人，占3.12%。雖然喜歡的占了一半稍強，但還有近一半同學對這個課

5、程設置只選擇了一般，應當引起我們的思考和重視。3、絕大部分同學對教材中的交際內容持認可態(tài)度。由于人教版教材的口語交際內容比較貼近學生生活，注意習慣培養(yǎng)，關注學生生命，因此絕大部分孩子還是比較喜歡這些教材的。其中對語文課本練習中口語交際內容的態(tài)度：非常喜歡，認真準備的是54人，占84%；一般，僅為完成學習任務的有9人，占14%； 不喜歡的1人，占1.6%。學生比較感興趣的話題分別是我們的小制作、，選擇的有58人，占91%；奇妙的動物世界54人，占84%；大家都來幫幫他 53人，占83%。學生認為在生活中經(jīng)常會遇到的話題有：伸出我們的雙手為44人，占69%?？浼亦l(xiāng)，29人，占45%；打電話35人，

6、占54%；借鉛筆34人，占53%。比較符合低年級的認知特點。4、由于性格及其他原因，孩子喜歡的交流方式不盡相同。在口語交際課堂中你喜歡的交流方式：喜歡“生生交流” 的有19人，占30%；喜歡“師生交流” 有12人，占18%；保持沉默的6人，占9.3%；更多同學喜歡“多種形式相結合”，有40人，占62.5%。5、絕大多數(shù)同學能自如使用普通話。.生活中，你能用普通話大方、自然的與人交流嗎？63人能，98%；只在課堂中用，其余用方言的只1人，占1.5%。6、傾聽習慣很重要，孩子們也知道這個道理，但一到課堂，有的孩子仍不會聽講。孩子們的回答我感覺和實際表現(xiàn)有一定差距，如果有98.7的孩子都樂于傾聽或愿

7、意傾聽，那么老師的課堂教學將會輕松許多，我們的教學效果也一定會好得多?？筛鶕?jù)我多年的教學經(jīng)驗和觀察，每個班、每年我們都會遇到一些不會聽講或思緒游離于課堂之外的孩子，這也直接導致了這部分孩子學習成績欠佳。綜上所述，低年級口語交際首先應培養(yǎng)學生的興趣和習慣，克服他們怕說錯，見到陌生人更是羞羞答答、手足無措的心里障礙，使他們想說，愛說；其次應努力培養(yǎng)學生良好的文明交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，說話時眼睛要注視對方的眼睛；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方就虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽的清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。第三才是提高學生的能力

8、：怎樣說、如何才能做到表達有條理，著力克服表達時東一榔頭，西一斧子，前言不搭后語等弊端。總之，我們對口語交際教學應該有一種正確的認識和態(tài)度，應該從新生入學伊始，就構建口語交際教學的新理念，探求口語交際教學的有效方法和規(guī)律，真正使口語交際教學成為學生喜聞樂見的一種課型，進而把口語交際教學落到實處。（三）立足課題研究方向，關注學生學習實踐，1、根據(jù)課題目標，落實研究措施在課題研究中關注教材中安排的口語交際訓練專題。在教材中，每個單元的語文園地中都有對學生進行信息搜集和口語交際的訓練的內容，安排的口語交際訓練專題，所以，從教材出發(fā)一直是我們訓練的基礎，在教學中我引導學生從身邊的現(xiàn)象出發(fā)，搜集信息和資

9、料，進行資源的共享，有意識的訓練學生的表達能力。并針對學生在口語交際中存在的問題，把后期的研究重點放在了破解三個難題：一是從激發(fā)學生參與口語交際的興趣，重點解決“想說和放膽說”的問題；二是根據(jù)綜合性學習的內容，組織學生去調查，走訪、收集、整理口語交際材料，解決學生無話可說的問題；三是為口語專題訓練奠定堅實基礎。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。2、重視課內外訓練的結合，讓口語交際教學生活化，克服農村學生在家庭生活中氛圍不足的問題。在研究中，將研究的重點放在課堂，憑借教材，重點培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達溝通等交際素養(yǎng)。如學生回答教師的提問，討

10、論學習中存在的問題、發(fā)表自己的觀點、交流自己的看法；組織專題小小辯論會、介紹物品等，結合實際，讓學生有說話的機會，有展示的機會，從而提高學生的口語交際能力。3、鼓勵學生在學習中摘抄優(yōu)美詞句，好詞好句，讓口語交際不再孤立進行，和學生的作文教學結合起來，既提高了作文的能力，又豐富了學生的口語交際詞匯，積淀了口語交際的素材。4、創(chuàng)設口語交際情境，拓展口語交際訓練內容。引導學生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧。積極參與學校的各類活動，讓學生通過演講，朗誦，說趣事，講故事，參與學校的解說活動，主動、大膽地與人進行交流，不斷提高自己的口語交際能力。最近，我針對課題研究中存在的

11、問題及開展實施的情況進行有重點性的分析，在針對課題研究中學生訓練方式，評價方式，內容設計等進行研討，提出在課題研究中要落實一些常規(guī)訓練內容，將口語交際教學重在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”(語文課程標準)的要求落實到實際教學中，同時口語交際教學應選擇貼近生活的話題,結合學校與學生生活實際，在具體的交際情境中進行,鼓勵學生在各科學習和生活中有意識注重訓練自己的語言表達能力，調動個人的自覺性，從而不只是單純的在課堂上按老師的要求進行單一的練習，提高課題研究中實用效益。并對課題的研究中評價工作相對的滯后于研究工作，也提出了下一步彌補的計劃，對學生口語交際評

12、價策略提出的方案，作為后期課題開展的一個方面，有針對性的加強。同時對課題研究過程中有的過于激進的做法也進行了反思，因為教學任務多，時間緊等原因，忽略了課題研究中循序漸進的原則，從而把研究變?yōu)橐环N形式主義。在課題研究的過程中，時間安排和各課教學的要求不一，有時只是在語文課堂上的孤軍作戰(zhàn)，與其他學科老師的溝通協(xié)調還要加強。二、課題研究過程性結果反思從研究的過程來看，還是取得了一定的成效。（一）學生方面1、學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發(fā)言的學生在老師的引導下會主動的

13、去說，愛發(fā)言的學生在說話的過程中開始注重條理性和說話的方式。學生在老師的培養(yǎng)下，會用一些“我是這樣想的”，“我不同意他的說法”等等的方式來表達自己的意見。在目前信息發(fā)達的情況下，社會環(huán)境對學生的影響也是越來越大的，只要對學生加以正確的引導，并通過多種方式的訓練，農村學生的口語能力一定會提高。2、學生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在口語交際活動中，學生學到了書本上學不到的知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力3、在集體活動中，學生的參與意識明顯增強。積極參加校內組織的各類活動。如低年級學生在故事比賽中也敢于上臺，并能有條理的講清楚一個故事的情節(jié)。課堂

14、中學生發(fā)言和參與意識也有所增強，用我們老師的話說，孩子們敢說了，也想說了，通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優(yōu)化和改進學生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，使學生學會在課堂中主動的表達自己的想法和意見，并能發(fā)表自己的看法，在小組討論中主動積極發(fā)言。4、通過各種話題，不斷的提高和調整自己的表達方式和內容，學會自如的應對各種話題。 學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如班隊活動、拼讀大賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣

15、盎然，而且有話可說。（二）教師方面：通過課題研究，我的自身素養(yǎng)也得到了一定的提高，從課題的立項，開展研究。同時在研究的過程中，從活動的設計，操作，反思中不斷提升教學能力，教育教學的水平得到了提高。1、及時總結。在口語交際訓練中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不會說，或者不知道說什么局面，為此，我在實踐教學中總結出典型主題口語交際活動課的一般流程：（1）讓學生明確“想說，說什么”把話題選的讓學生感興趣的事情上，學生才愿意說，有說的內容和欲望。所以，老師總是要讓學生提前想想有關的材料，為組織內部語言奠定基礎，解決好“說什么”的問題。自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關的，同時還要想一想，自己怎樣說讓

16、口語表達講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個人意識，（2）讓學生知道“怎樣說，說的好，”在每次進行訓練之前，教師設計教學環(huán)節(jié)，如介紹一本書、或一場比賽進行怎樣說，運用獨白言語（如：學做小導游、小小解說員）運用獨白言語時，表達得準確、到位；進行人物對話時要運用對話言語，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”。在課堂上，組織學生進行個體練習、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導等提高說的能力。（3）讓學生學“會說，說的精彩”結合單元中語文園地的綜合訓練活動，進行綜合的口語交際訓練。重點放在了指導學生首先找準角色，聽清楚，說明白。然后根據(jù)表達需要，正確使用禮貌用語，并輔

17、以表情和手勢等體態(tài)語。最后互相說，互相糾正，共同提高。通過訓練，使學生能主動的講述自己的見聞，做到內容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準確。三、課題研究的基本思路和研究方法反思從課題研究的過程來看，最初的研究思路是正確的，通過立足學生實際，立足教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，掌握技巧，形成能力。同時將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中，采取積累，運用，最終養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，從而提高學生的口語交際能力。研究的方法也是基本上全部是通過文獻檢索法、調查研究法、經(jīng)驗總結法、個案分析法等。通過對學生表現(xiàn)出來的口語方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析，提高研究的實效性。經(jīng)過將近半年的研究，課題取得了一些成績，但在研究中也不斷的反思，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，1、從課題目標來看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點放在自己所帶班級上，學科通力配合不夠，與預期的結果還有所差距。2、在研究中，由于受時間和活動的局限，還是把重點的研究放在了課堂內，學校的活動中，這是可掌控和操作的，對課外資源的開發(fā)還是不夠。這是在后期需要重點加強的。四、后續(xù)工作及措施1進一步加大課題的研究力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結。2加強各學科中口語交際能力訓練配合，重視學生個人自覺意