淺談小學英語觀課議課的策略

1、淺談小學英語觀課議課的策略長期以來，我們用一成不變的好課評價模式來看待我們的課堂：目標 明確、重難點突出、方法適當、組織嚴密、表達清晰、氣氛熱烈 這些標準作為上好一節(jié)課的基本要求，又成為衡量授課教師上課質(zhì)量 的基本依據(jù)。各學校還出臺了標準化的聽課表格發(fā)給老師進行評價, 根據(jù)總分的高低評價一節(jié)課的質(zhì)量，或者簡單地將課劃分為abcd等 級。聽課被當作是一種對教師的單項考核，一項需完成的任務，喪失 了其本真的專業(yè)價值。于是評課中就出現(xiàn)了形式化傾向，評課中主體 錯位，只關注教師的教，評課沒有真正達到合作共贏、共同提高的最 終目的。評課是什么？評課是教師的專業(yè)學習，應該成為一種反 思、對話和研究的行為。

2、通過參與評課，教師可以加深對教學專業(yè)的 理解和對學生學習的研究，促進自己的專業(yè)化成長。同時，評課也是 一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了好的時機和平 臺，教師之間可以借助于評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探 究具體的教學、學習和管理等問題，促使每一位成員都得到發(fā)展。與 其說是評課，倒不如說是一種議課。當然評課和議課都是在觀課后開 展的。 為此，我們必須轉(zhuǎn)變態(tài)度：觀課是一個研究過程，絕不是 簡單地坐在后面看，憑著感覺記，由著心情評；觀課是一個有明確的 觀察目的，鎖定一定的觀察內(nèi)容，使用一定的觀察工具，有選擇地記 錄有關信息，對信息進行科學分析的觀察研究過程。我們一線教師應 該把

3、評課放在自己的專業(yè)生活中，通過參與觀課評課，真正地學會觀察課堂，捕捉課堂中的問題并且及時進行思考，想出得當?shù)姆椒ú⑶?付諸行動。 第一，由被動聽課到主動參評 聽課教師要善于從學 的方面，發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題或有價值的做法，并提升到一定 的理論高度加以分析，評出亮點并對有價值的做法予以推廣。通過議 課，我們還可以及時找到課堂中一些潛在的問題，并探討出改進措施, 使得授課者和參評者都有所收獲。例如針對語篇教學，南師大張伊娜 教授在點評時，就提出了一些建設性的建議，如抓住對語篇的整體理 解，不需要花過多的時間進行單詞與句型的講解；注重對學生學習策 略的引導等。這樣的點評能讓授課教師和參與評課的教

4、師對課堂的理 解更深入。 第二，由工作任務到課題研究 一線教師有了上課能 力不一定就有評課的能力。我們需要重視對“評課”的研究，把它放 到與“上課”同等重要的地位來研究，以建構更豐富的專業(yè)基礎，用 評課來指導上課。教師要始終在平時上課的基礎上進行自我反思、自 我評課，也可以結合自己中報的課題進行系統(tǒng)、深入的研究。第三，組建評課專業(yè)合作體 評課群體應當是由上課教師、觀課者、 議課者等相關人員組成的一個合作體，群體的每個人都要積極尋找并 創(chuàng)造評課的合作機會，面對課堂教學中的復雜問題，抱著求同存異、 尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多元化的 研究。那么怎樣觀課呢？我想可以分為觀課

5、前的準備、觀課中和 觀課后三部分。第一，觀課前的準備觀課前除對授課教師的上 課內(nèi)容有所了解之外，還要深入教材，和教材對話，對教材有自己獨 立的思考和見解，對內(nèi)容有個大致的構想，做到有備而聽；也可以自 己想好一個觀課時的點，這個點要小，可以是教師的問題設計，或是 學生的小組活動等，這樣觀課更有針對性。當然，在我們的日常工作 中，校內(nèi)外有許多的公開課、研討課、展示課等，如何選擇適合自己 觀察的課也是很重要的。例如是不是你任教年級的課，研討的內(nèi)容是 否對自己有幫助等，切勿漫無目的地東奔西走，不僅自己沒有提高, 還耽誤了學校日常的教育教學工作。還有一點要注意的是，教師觀課 前不妨早去一些，根據(jù)自己的實

6、際觀課需要，選取合適的觀課座位, 這樣更有利于觀察授課教師和學生的活動。第二，觀課中觀課 中，教師應該全身心投入，要善于捕捉課堂上的每一個細節(jié)，認真記 下授課教師的每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，并及時寫下自己的感受。這 個感受可以是授課教師的亮點做法，自己比較贊同的，也可以是覺得 需要研討的地方。同時，也要記錄學生的課堂表現(xiàn)等等，特別是記錄 學生生成的回答、具有創(chuàng)造性的回答等等。這些都是隨后評課與議課 的論證。例如，在2010年我校的校本研修展示中，我們教研組作了 關于觀課議課的研究，教師主要以學生回答錯誤、學生回答問題類型、 教師的問題設計以及學生的課堂教學活動等方面，進行觀課和議 課。 使用說明

7、：1 聽課教師可以通過畫“正”字來記頻數(shù)。2. 正確率為該類型問題的正確回答頻數(shù)除以該類型回答的總頻數(shù)。3. 機械判斷回答指：學半的回答不需要過多思考，只需要簡單地回答是 否。4識記記憶性回答指：只需要考查學生對學習內(nèi)容的識記和記 憶能力的回答。5推理性回答指：需要根據(jù)教師的問題和所學素材 進行分析推理而做出的回答。6創(chuàng)造性回答指：學生能夠綜合運用本節(jié)課所學知識及原有知識結構中的知識儲備，創(chuàng)造性的有個性的回 答。自然拼讀法最大的優(yōu)勢之一是把那些對孩子來說非常繁瑣的、特別難 記的拼讀規(guī)律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如: better,而有的英語單詞是單寫如：peter。這很容易給

8、學生造成記憶 上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應該單寫的拼成雙寫，應該雙寫 的拼成單寫。但是學過拼讀法后，學生不需要死記硬背后面的輔音是 雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應該單寫還是雙 寫，因為所有的拼寫都和發(fā)音有著直接的關系。學生只要聽到這個單 詞前面的元音發(fā)基礎音（也就是我們通常所講的閉音節(jié)），單詞后面的 輔音就雙寫，女口： peppero如果這個單詞前面的元音是字母音（字母 音就是發(fā)5個元音字母本身的音），單詞后面的輔音就單寫，如：paper。 英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學生發(fā)現(xiàn)掌握復 雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會增強學習英語的自信心，學生找到了 自信，

9、也就找到了自我。淺談小學英語閱讀教學作者：未知 來源：網(wǎng)絡 閱讀：14044次 發(fā)布時間:2010/1/18背景色：【：摘要：進行英語教學可以鞏固和擴大學豐的詞匯量，培養(yǎng)學牛的語感， 是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是 應該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、 認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。關鍵詞：教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學牛學習英語的積極情感，形成初步的英語語感, 為其打好語音、語調(diào)基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交 流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學

10、生閱 讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī) 律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下 面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：一、閱讀教學的教學目的小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依 據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教 學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困 難，因此教師應注意培養(yǎng)學半養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中 我就采用了江蘇灤陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字 母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)

11、化學生 的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好 的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較 敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此, 應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成 標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學 生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再 次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段 的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，女口：閱讀時唇動和低聲 讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦

12、袋擺動等，這些都直接影響閱 讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過 題冃、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次 幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點 (where)人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。 只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高 學生的閱讀能力。 二、閱讀教學的教學模式目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的 要求。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能 對讀的要求是：(1)能看圖識字；(2)能在指認物體的前提

13、下認讀所 學的詞語；(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對 讀的要求是：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的 單詞；(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令；(4)能讀懂問候卡等中 的簡單信息；(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群 閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據(jù)課標和日常 教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀 應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上 理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽 錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導下， 閱讀講解文章

14、，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文 章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內(nèi)容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。 在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語, 為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到 課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作 為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此 在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高 教學的效果。三、閱讀教學的教學策略在教學中，我們應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生 所釆

15、取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活 躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己 繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段 引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生 帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的 含義與用法。還可以設計一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學 生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。(2)針對中高 段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自 主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因

16、為現(xiàn)今的閱讀教材與孩 子們的綸活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學牛開始閱 讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶 著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務, 實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀 課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要 求學牛跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的 進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知 識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這 個目的，在學生對篇章的結構、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握 后，教師要引導學生

17、進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供 的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、 重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開 展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作 用。四、閱讀教學的教學渠道英語閱讀教學發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該 是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。 在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息； 如何理解不同的觀點和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師 還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是

18、十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不 能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課 外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地 閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上閱讀。 只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到 鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌 操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技 巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手， 過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，

19、并 要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一 步提高學生綜合運用語言的能力。淺談小學英語課堂活動設計的有效性摘要:隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型 教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。同時 課堂上也呈現(xiàn)出了一些誤區(qū)，本文將從準確定位教學目標，面向全體 學生，創(chuàng)設信息溝三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設 計的有效性。關鍵詞:誤區(qū)策略目標全體信息正文筆者在一 些觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設計活動 時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性, 從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本

20、能力得不到培 養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。一、活動教學中的誤區(qū)1、重活動 形式，輕活動目的。小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語 教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重 視培養(yǎng)學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。有一位教師，在教 學生用英語打招呼的一課內(nèi)容時，她的教學流程如下：首先，學了 單詞之后讓學生之間互相練習o接著她讓學生聽了“hello, sarah do oh do”這首歌，并讓學生學習了歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句 學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男 女聲唱、分小組唱學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持 續(xù)了 20分鐘，課也

21、就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20 分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。 2、重個體活動，輕全體參與。活動設計要充分考慮每一位學生，能 吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能 完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學 生參加，而其他學生則成了觀眾。一位學生在教完shopping這一課 后，設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當 顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須listen carefully,但仍有一部分學生一副事不關己的樣了。3、重機械操練， 輕真實交際。機械化操練是鞏固新授句子的

22、方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。在我 們小學英語課上，經(jīng)常會看到這樣的活動：在練習“may i have a look?” "sure. here you are/'的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學 生對新授的句子進行操練，sl:amay i have a look?” t:"sure. here you are.”接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙 走向另一個學生，讓另外的學生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給”， 而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問 幾個學生是否明白了 “he

23、re you are."的含義，學生都誤認為是：“把 東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！二、提高活動教學有效 性的策略(一)準確定位目標，做到有的放矢。教學目標引領著師 生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標準和學生實際的程 度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如 果采用的教學活動形式脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再好 的教學形式也不能收到理想的教學效果。如pep教材(book2zunit4) 中，有一堂關于動物的課堂教學，教學目標是：1、聽、說、認讀單 i 司 dog、 monkey> duck> pan da、 cat> r

24、abbit> pig. 2、 通過 tprj 舌動, 聽懂會做act like a dog/monkey同時鞏固所學單詞。由于本課的7個單詞在前一課時的let's talk、let's play兩個部分已全部出現(xiàn)過, 大多數(shù)學生在課前早已掌握了本課的基本內(nèi)容。如果僅僅根據(jù)教材上 的目標，那么整節(jié)課只會起到復習的作用，如果把目標定得更高一些, 如在操練的環(huán)節(jié)上可以安排一些更高要求的活動：結合已學知識，簡 單描述自己喜歡的小動物或玩具。look! i have a toy monkey. it? s so cool. it has long、tall 編一編 chant,女口

25、 i have a cat. cat, cat, cat最后 可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動 物的知識。聽聽story time部分的內(nèi)容。這樣做更能在學習知識的同 時，突出能力的培養(yǎng)，同時也滲透了情感態(tài)度、價值觀以及學習方法 的教育。（二）面向全體學生，力求人人參與。只有親身經(jīng)歷和體 驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體 學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教 師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我們可以從 以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。1、激發(fā) 學生興趣，提高學生的積極性。有一位

26、教育家說：“如果學生學習沒 有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發(fā)學生的興趣, 那就如同把苦役施加于學生?！笨梢哉f，激發(fā)學生的學習興趣，提高 學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供 平等參與教學活動機會的重要保證。（1）活動要符合學生的年齡和 認知特征 不同階段的學生有著不同的認知特征。因此，為其設計的 活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計 的活動太淺顯不利于調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難 度過大，會使學生產(chǎn)生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。 低年級學牛好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語 bookl b

27、 unit4中學習的是有關職業(yè)類的單詞以及運用句型:"what do you do? i am a ”進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之后, 口j設計“l(fā)ooking for friends.”的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業(yè)的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子“what do you do? i am a”，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真止實現(xiàn)了興趣引領下的全員參與性。高年級學生接受能力相 對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，而設計 有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在pep book5 unit5my new

28、 room中，我讓學生在課后設計自己的理想之家，畫 室內(nèi)房間安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語 介紹自己的房間。學生為了展現(xiàn)自己的作品，不僅能熟練運用句型:"there is /are”，而且還在設計房間的過程中,復習以及拓展了 很多詞匯，同時也發(fā)揮了學生豐富的想象力，從深層激發(fā)了學生的興 趣，體驗到了成就感。(2)活動要貼近學生生活，注重實際運用。貼近學生真實生活的活動容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也 最能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性。 weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在 活動中進

29、行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情 況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市 天氣情況；也可由教師把天氣預報節(jié)目錄制下來，去掉原聲，讓學生 用英語為其配音。2、采取合作學習，增強學牛的自信心。目前, 仍有很多學校實行的是大班化教學，課堂上僅有的40分鐘，教師不 大可能讓每個學生都上臺表演。而合作學習能將“大班”分成兒個“小 班”，真正做到了面向所有全體，讓每個學生都參與活動。(1)對話前合作一一讓學生“胸有成竹”，投入對話?；顒右嫦蛉w學生， 課堂活動就要在所有的學生有充分準備的前提下，才能收到

30、好成效。 如果給出的活動，學生沒有充足的準備，就可以釆取合作學習來彌補。 如pep book3,unit3,my friends一課中，在教師教給句子:“what' s his/her name? his/her name is ,he/she likes"之后，可i上兩個學生一問一答，運用這個句了來介紹自己的朋友。但是由于這個 活動來的比較突兀，有很多學生可能對同班同學的愛好還不是非常了 解，“he/she likes”這個句子就不能得到很好的運用，同時也無 法做到“面向全體學生，力求人人參與”，因此教師可以給學牛一個 緩坡，先采取四人小組活動，又為了避免假交際現(xiàn)象，可以讓

31、學生給 自己取英文名字，讓學生獲取同學的愛好信息，之后再進行如上所說 的兩個學生之間的問答訓練，每個學生都在合作中進行了語言的運用, 并很好地落實了教學活動，大大提高了活動的有效性。（2）對話后 合作一一讓學生“如魚得水”，及時鞏固英語教學的任務不僅要求學 生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會?，F(xiàn)有的小 學英語課本為學生提供了大量的對話。例如，pep book 5, unit3 partb"read and writev是一段較長的對話，在課堂有限的時間內(nèi)，讓每個 學生都掌握并運用這段對話，會有些困難。這時可以先將“read and write”按角色拆分，要扮演同一角

32、色的學生聚在一起練習對話。再按 情節(jié)“匯合”，把全班學生分成四人小組進行角色表演。通過小組合 作學習，降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，及時鞏固 了對話。（3）基于任務合作一一讓學生“各盡其材”，滿載而歸。 任務型教學可以根據(jù)學生的不同水平設計不同的任務活動，而讓學生互 助合作完成任務，可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力。pep book5 recycle 1,第一課時教學目標是：復習單于的主要句型what' s he/she like? what day is it today? what do you do on等，并能在實際情景中交際使用。在復習了主要句型之后，我設

33、計的整個基于 任務的合作過程如下展開：用以下句了采訪同班同學：can i interview you for the? yes, certainly. what do you do on what? s your favourite food/fruit? 先依據(jù)學生的特質(zhì)分組?？刹捎谩敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學生分成四人合作小組：一個 優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生，學困生接受釆訪，（回答簡單的 問題），優(yōu)等生負責記錄，（將采訪結果整理并記錄），兩個中等生負 責采訪（交替問問題）。優(yōu)等生負責的采訪記錄：name: x x . favouriteclass:favourite teach

34、er： food onwednesdays: activity onsaturdays and sundays: like : 通 過此任務型合作，全體學生都有參與活動的機會，并且優(yōu)差搭配，合 理分工，發(fā)揮了不同學生的作用。讓學生各盡其材，增強了每一位學 生的自信心。（三）、創(chuàng)設信息溝，體現(xiàn)真實交際。所謂信息溝就 是人們在掌握信息方面存在的差距，它能促使擁有不同信息的雙方通 過傳遞和交流信息，填補信息差距，達到真實交際的目的。在設計交際練習時，只有創(chuàng)設一個有信息差的語境，學生之間才會產(chǎn)生交際的 需要和愿望，也才會樂意開口。1、借助圖表創(chuàng)設信息溝 教師可以 通過設計圖畫或表格的方式設置信息溝。例如，操練句型“when do you？1at”時，教師可以設計如下表格，引導學生相互調(diào)查 作息時間并填寫表格。activity nameget uphave breakfastgo toschoolhave lunchgo homewatch tvgo to bed li ming6:006:307:0010:4516:1520:3021:00調(diào)查活動能促使語言交際的信息溝自然產(chǎn)主，有利于激發(fā)學生語言交流的欲望。2、 通過競猜游戲創(chuàng)設信息溝猜謎是小學生最喜歡的活動之一，在猜謎 過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息