淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)發(fā)布部門：發(fā)布時(shí)間：2008-07-09 10:56:33來(lái)源：普陀教科網(wǎng) 訪問(wèn):1877淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)展茅中心小學(xué)沈姍姍可能你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你得意洋洋地揣摩著自c的課堂構(gòu)思走進(jìn)教 室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設(shè)計(jì)；當(dāng)你們師生正沉浸在理想的 教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，卻有學(xué)生“節(jié)外生枝”，讓你措手不及；但有時(shí)當(dāng)你被課堂中的 “亮點(diǎn)”所吸弓i,不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)生思維色彩斑斕的純真世界，卻收獲了意外 的精彩；而這些突發(fā)的意外和亮點(diǎn)止是我們課堂教學(xué)中不斷生成的寶貴資源。如果作為教師能用我們的教育智慧去喚醒和點(diǎn)燃學(xué)牛這樣的牛成智慧，那么 我們的英語(yǔ)課堂必

2、將會(huì)因此而熠熠生輝。因此在新課程改革要求下，在小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)中我們不單單提倡生成、期待生成，更要有責(zé)任去探討如何關(guān)注生成， 駕馭生成，讓我們的課堂綻放活力，讓師生的智慧閃耀課堂。以下便是筆者在實(shí) 際教學(xué)屮在這方面的一些嘗試。激活課堂氛圍,鋪設(shè)動(dòng)態(tài)生成的智慧之路著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有 可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情 的行程?！蔽覀円囌n堂充滿激情，煥發(fā)生命活力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，只有激活 課堂氛圍，而激活的關(guān)鍵我認(rèn)為在于課堂啟動(dòng)。試想如果我們每天都是"good moring . how are you?

3、 what' s the weather like today?”機(jī)械、呆板的公式化問(wèn)候開始，只會(huì)使學(xué)生用蒼白，毫無(wú)生 氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。相反如果作為教師能留心時(shí)事的變化，適時(shí)即興寒暄，必然 會(huì)安定學(xué)生情緒，激活課堂氣氛，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色。例如：周一、五 上課i寸：did you have a good time?what did you do on the weekend ? weekend is coming.what arc you going to do this wcckcnd? 節(jié)日z時(shí)：today is mothers' day , wha t do yo

4、u want to do for your mot her?其他課之后：you had a math test , how was that ?you had a pe class just now, you look tired. could you tell me what? s your favourite sport?只要我們用心追求,一定會(huì)靈 感涌動(dòng)。同時(shí)如果我們啟動(dòng)時(shí)再實(shí)行彈性教案，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性 的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，必將會(huì)呈現(xiàn)出水到 渠成之妙。（案例）植樹節(jié)那天上午，學(xué)生植樹回來(lái)學(xué)校要求接著上課。當(dāng)我走進(jìn)教室 時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)趴在桌

5、子上無(wú)精打采，“miss shen ,vc' re very tired. 怎么 辦呢？可以預(yù)測(cè)這節(jié)效果,突然我靈機(jī)一動(dòng)，有了?！癷see, you went to plant trees so you, retired. i' m sorry t ca n' t go with you . but miss jia wa nts to know about it . could you tell me something about it?” “sure. ” 學(xué)生 仿佛有點(diǎn)來(lái)勁， “where did you plant trees?how did you go t

6、here? when did you start?”部分學(xué)生已經(jīng)開始不斷舉手回答問(wèn)題，”what tree did you plant ?” usorry, miss shen .1 don' t know its ncime. but i want to plant peach trees. t like peaches. theyre tasty. ” 一個(gè)學(xué)生回答道。這一下不耍緊，一 石激起千層浪，其它學(xué)牛紛紛舉手競(jìng)相回答，各抒己見。好，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，精 神有所振奮，已經(jīng)有說(shuō)的欲槊和沖動(dòng),我在心里暗喜。于是我趁勢(shì)峰回路轉(zhuǎn)，“are you tired now?” 我笑著望著他們,

7、"how do you feel?, “i don, t feel very tired" "i relax. i' m quiet ”"i' m happy now. because i can answeryour question. ” “ how do i feel?"我接著問(wèn)"you' re not tired. ” "you don' t feel happy because you can, t go with us. ” 我乂望了冃從 peter 的座位他生病請(qǐng)假兩天了， “h

8、ow does peter feel?” uhe feels sick. ” "he don, t fccl happy , too” uhe is sad he can' t go to plant trees” "miss shen , i' m also sad. because i can't play pingpong with peter after school. ” 原來(lái)是 peter 的好朋友 david.隨后，"this morning i was busy i didn, t plant trees with you

9、. but now i can play games with you. do you want a try?” 于是又利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)起他們excited的情緒就這樣這節(jié)課在偶然生成的特 殊情況下巧妙啟動(dòng)激活，鋪設(shè)出后面不斷生成的智慧之路。雖然與我事先的設(shè)計(jì) 大相徑庭，但是也同樣精彩完成木節(jié)內(nèi)容pep b7 unit2 part b how do you feel?“流水不腐,戶樞不蠹”，沒(méi)冇活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只冇 師生共同創(chuàng)造，喚醒各口沉睡潛能的時(shí)空，才能促進(jìn)高質(zhì)量的課堂動(dòng)態(tài)生成。二 學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，叩響動(dòng)態(tài)生成的智慧之門學(xué)生作為一個(gè)有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

10、、思考、 靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生 成者。所以我們要了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，善于傾聽，寬容錯(cuò)誤，使 學(xué)生敢于發(fā)表意見，勤于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生z間達(dá)成相互 碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài).（案例一）一天下午五年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課，內(nèi)容是pep book5 unit 5part a。 我和學(xué)生正在進(jìn)彳亍there be句式的交流學(xué)習(xí),"miss shen , andrew is sitting on the desk”我扭頭一看，果真我們的調(diào)皮大王正坐在課桌上朝我不好意思 地笑。盡管他平時(shí)上課頑皮，卻機(jī)靈可愛，發(fā)言積極，

11、我很喜歡他。但這次他可 太過(guò)分了。我頓時(shí)心中怒火升起，正欲發(fā)作，忽想如果這樣的話這節(jié)課不但他而 且大家都沒(méi)了心情，課堂質(zhì)量降低。于是我控制自己的情緒，“class, close your eyes , please. come here, andrew. 我將他藏在了 門后,"open your eyes , please. where is andrew now?” "在門后”,大家異口 同聲。"yes, he is behind the door. ” 接著我又用此游戲引出了 under the teacher' s desk, in front of

12、 tv, near the shelf, "miss shen，昨晩我預(yù)習(xí)過(guò)了 part b 的 let' s lear n, 述有一個(gè) over, look! there is a fan over my head. " an drew 邊說(shuō)邊指，得意地展示著他的才華，大家都會(huì)心地笑了。在他的“幫助”下，我 成功適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。如果我強(qiáng)制粗暴地批評(píng)，必然造成學(xué)生心靈的封 閉，也就無(wú)法生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師耍有“不管風(fēng) 吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄.(案例二一次在 pep book6 unit 6 part b read and wr

13、ite 的教授中，突 然有學(xué)生舉手問(wèn)道：“miss shen,他們?yōu)槭裁醋叩膮己驔](méi)叫sarah?" “how do you know that?” "因?yàn)樗麄儧](méi)有問(wèn)where is sarah?”是啊，我怎么沒(méi)想到這 里，備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題呢?誰(shuí)知問(wèn)題剛一出來(lái)有學(xué)生就站起來(lái)冋答：”she is near the river. ”為了考察學(xué)生我繼續(xù)緊抓這個(gè)生成資源不放“what' s she doing near the lake?” 一下子同學(xué)們的手全舉了起來(lái):she is fishing. she is playing with water. she is

14、watching fish. she is catching fish. she is doing an experiment*she forgets the time .let' s go and ask sarah to go home.隨后我們乂關(guān)心地問(wèn)起了 mike、chen jie精彩紛呈，學(xué)生們己完全打開 了他們的智慧大門，展開了想象的翅膀，讓生成的音符在課堂自由跳動(dòng)?？琢嗽唬航虒W(xué)相長(zhǎng)也。其實(shí)我們的每一個(gè)孩了都有其獨(dú)特的聰慧z處，教師 要“蹲下身去”傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，讓它成為課 堂教學(xué)屮有效的動(dòng)態(tài)資源的生成點(diǎn)。三 捕捉亮點(diǎn)資源，點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成的智慧

15、火種課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造是亮點(diǎn)，更是我們課堂寶 貴的動(dòng)態(tài)生成資源，它稍縱即逝。作為教師耍用我們的教學(xué)智慧，皺于捕捉，巧 于疏導(dǎo)運(yùn)用，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)岀來(lái)的各種信息，形成新的 教學(xué)步驟;使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生興趣盎然，思緒飛揚(yáng)、, 靈性噴發(fā)，點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成的智慧火種。(案例)圍繞著go to the zoo的話題學(xué)生們正在進(jìn)行著what are they doing? 的熱烈交談，我饒有興趣地聽著他們的對(duì)話，走過(guò)angla的身邊，只聽她問(wèn)mike“do you have any food?"我愕然了,"yes, i

16、have a hamburger in my bag."說(shuō)著真的從他書包里拿了出來(lái)，好家伙他述帶吃的到學(xué)校來(lái)。他們想干什么？uwould you like to give it to the lions? maybe they don, t (won' t) fight (any more)” oh , my god!我的心被振顫了,她們的童心里飽含著多么豐 富的情感。我立刻讓她們做完整的表演，把智慧和大家分享。同時(shí)我提出了問(wèn)題 how to stop the 1 ions fighting?有了前面觀看的基礎(chǔ),和問(wèn)題一結(jié)合學(xué)生們靈感頓生，si： i tell feeder

17、（學(xué)生根據(jù)已有詞匯發(fā)明的“飼養(yǎng)員”）,he has a good i dea. s2： t cal 1 110.（行,知道有麻煩向警察求救）s3： let them have their own rooms. have the same bed.（懂得公平競(jìng)爭(zhēng)原則）s4： listen to music, they? re happy. they can, t fight.（明白尋找快樂(lè)的方法）聽著發(fā)言你仿佛進(jìn)入了他們七彩的內(nèi)心世界。接著我話題一傳，do you often fight? of course not, wc' re all good fiends. we oftcn h

18、elp 就這樣 在我無(wú)痕的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒(méi)有強(qiáng)制性，冇效且恰 如其分，給人-種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺(jué)，這節(jié)課我很得意?！八綗o(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光”。英語(yǔ)課堂已經(jīng)不 再是單一機(jī)械的操練，而應(yīng)該是師生、生生z間自然而然的智慧的“對(duì)話”。思 維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次地對(duì)話才有內(nèi)在真實(shí) 的生成。四注意反思積累，承載動(dòng)態(tài)生成的智慧之美美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成=經(jīng)驗(yàn)+反思。在小學(xué)英 語(yǔ)課堂屮利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，不僅是一種教學(xué)智慧，在某種程度 上也是對(duì)英語(yǔ)教師口身語(yǔ)言素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。耍培養(yǎng)門己敏銳的洞察力

19、和靈活的 調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)過(guò)中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，從成 功案例屮積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例屮吸取總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高對(duì)課堂“生成”的靈 敏度和調(diào)控能力。（案例）結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)，我走在回辦公室的路上，但今天我沒(méi)冇往h的興 奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的?；貞涍@節(jié)課是book6 unit 3 when is your birthday?這節(jié)課從啟動(dòng)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練都較為理想，也冇部分生 成在里面，但就是在運(yùn)用鞏固時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生調(diào)查四人小組的生 日，雖然在調(diào)查時(shí)學(xué)生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來(lái)了。最后讓學(xué)生匯報(bào) 了調(diào)查。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)我又落入了俗套

20、，顯得課堂沒(méi)冇生氣，缺少了生成z 美。到了辦公室我還在思考，這時(shí)桌面上的臺(tái)歷令我眼前一亮，高年級(jí)的同學(xué)已 開始留意同學(xué)的生f1,冇時(shí)會(huì)在生f1時(shí)贈(zèng)送禮物或開個(gè)小型party,我何不仿臺(tái) 歷制作一個(gè)班級(jí)生日志呢？于是我將我的臺(tái)歷改造裝飾了一下。第二天當(dāng)它出現(xiàn) 在課堂上時(shí)，果然學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日， 接著學(xué)生們學(xué)著我的樣子也冇問(wèn)冇答冇圈畫，開心活躍，不一會(huì)兒，一個(gè)記錄著 班級(jí)每個(gè)同學(xué)生日的日歷便誕生了。"miss shen, we can make it, too. ”對(duì)呀, 何不布置學(xué)生作為課外延伸的作業(yè)，去動(dòng)手、調(diào)查呢？果然一個(gè)個(gè)精美的作品呈 現(xiàn)出來(lái)

21、，我把它們都放在教室的書架上。有時(shí)他們會(huì)告訴你今天是誰(shuí)的生日，大 家一起為他祝福，讓學(xué)生們感到：課堂不但是樂(lè)園還是家園?？梢?，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上， 更應(yīng)該落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中，不斷地反思白身的教學(xué)行為，善于 捕捉富冇生命氣息的教學(xué)資源，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。只冇這樣，師生才能 釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒?！皼](méi)有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可 重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。讓我們不但在“預(yù)設(shè)”小體現(xiàn)教師的匠心， 更要在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué) 生全面、持續(xù)、和諧地

22、發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能和運(yùn)用:摘要合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常重要的,課堂小組活動(dòng)組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語(yǔ)課的成敗，它來(lái)自于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂功能運(yùn)用所謂合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng) 以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講, 合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它要求學(xué)生在一些由2-6人組成 的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí) 任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助 的學(xué)習(xí)

23、活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)非常重要。、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的功能1彌補(bǔ)大班上課的不足，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，增加了課堂的密度和廣度。目前，大多數(shù)學(xué)校存在大班教學(xué)。學(xué)生人數(shù)多，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。小組 合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本單位，每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，充分利用小組活動(dòng)是彌補(bǔ)當(dāng)前大班上課缺點(diǎn)最可行的措施;另外,小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過(guò)“pair bypair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差

24、,人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。2.尊重學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都得到合理發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而不斷提高語(yǔ)言的 應(yīng)用能力。仍有小部分的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差 導(dǎo)致的自卑心理，不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是等待老師注意 到他們才愿意開口，給他們口語(yǔ)提高帶來(lái)消極的作用。

25、小組合 作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法，給這些學(xué)生一段緩沖的時(shí) 間，避免當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)的尷尬,而且在完成任務(wù)期間可以與組內(nèi)其 他成員共同討論交流，在代表本組展示成果時(shí),由于有了先前 充分的準(zhǔn)備,學(xué)生能放松、大膽地展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè), 從而樹立自信。3增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。教師就要從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效方式。組內(nèi)的成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，只有每一位成員都掌握了教 學(xué)內(nèi)容，才算完成了教學(xué)任務(wù)。因此，每位成員的積極性都被 帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，同時(shí)在交流、分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神也得到了培養(yǎng)。二、合作學(xué)習(xí)的類型，主要

26、以小組活動(dòng)的方式呈現(xiàn)1. 二人一組（pairs work）,練習(xí)一些諸如問(wèn)答之類的內(nèi)容,密度大，范圍廣。2. 按角色分組，根據(jù)對(duì)話或課文內(nèi)容扮演不同的角色，練 習(xí)閱讀或表演。有利于創(chuàng)設(shè)情鏡?？勺杂山M合,也可以根據(jù)需要事先分好。3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組，比如:提出問(wèn)題后需要學(xué)生討論然后回答問(wèn)題，這種小組為了方便可就近組合，一般前后座為一組。三、合作學(xué)習(xí)（小組活動(dòng)）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些 活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。1在“熱身復(fù)（warmer尸環(huán)節(jié)應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)為了鞏固復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容以及為呈現(xiàn)新內(nèi)容作準(zhǔn)備，往往有問(wèn)答練習(xí)或者表演對(duì)話或課文

27、，這就需要小組來(lái)完成。比如:三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)第四模塊food，在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)我就安排了這兩項(xiàng)活動(dòng)，首先是示范問(wèn)答:t(師):do you like meat? si(生)：yes, i do ./no, idon't.然后要求學(xué)生同座一組進(jìn)行問(wèn)答(pair works),誰(shuí)搶到誰(shuí)問(wèn)，另一個(gè)同學(xué)回答，氣氛非常熱烈,學(xué)生積極性都很高;然后是表演第一單元學(xué)過(guò)的對(duì)話,其中的角色有:ms smart、sam、lingling、amy> mr smart,讓學(xué)生按照課前準(zhǔn)備來(lái)表演，效果也特別好。2.在"呈現(xiàn)(presentation)”環(huán)節(jié)后在“呈現(xiàn)”新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練(drill)這一環(huán)節(jié), 目的