災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)問題與對策(共3737字)

1、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)問題與對策（共3737 字）一、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)存在的問題參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者， 而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在 培訓(xùn)中與學(xué)員進(jìn)行全程交流、互動。這些授課者理論知識高 深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團(tuán)隊合作學(xué) 習(xí)的指導(dǎo)能力強(qiáng)。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺 乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知 識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變 為參與式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大 災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進(jìn)行發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，

2、致使上課質(zhì)量難以保證。二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn), 教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、 內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上 學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教 育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教 師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門嚴(yán)格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教 師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中 級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上 盡量細(xì)化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參 加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心

3、理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選 標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱 愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、 表達(dá)能力強(qiáng)、具有殺和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康 培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴(kuò)大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請盡量 安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn); 已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué) 校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此，在實施培訓(xùn)前，我們需 要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校 心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個方面加以分析。首先是知識 方面，主要

4、包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災(zāi)后各 階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、 心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要 包括：學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準(zhǔn)確地把握 師生的心理動態(tài)并及時干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理 健康實際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘?生教授指出，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合 教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教 師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心 理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著 災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念 和專業(yè)精神的形成

5、。（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個板塊：基礎(chǔ)理論板塊、 技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板 塊、實踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的。1. 基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基 本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中, 包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康 地開展等子課程。2. 技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的理論 與技巧、個別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的 理論與技巧以及學(xué)校心理測試與評價理論等三部分課程。在 這些課程中，涵蓋了對災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個別輔導(dǎo)和咨詢理論、 學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)理

6、論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家 庭子女的心理問題分析等子課程。3 .實踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實踐、學(xué)校心 理測試的實踐、心理評價的實踐、團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的實踐以 及個別輔導(dǎo)與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災(zāi) 區(qū)學(xué)生進(jìn)行個別和團(tuán)體的心理咨詢的實踐操練、對災(zāi)區(qū)師生 進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。4 .修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個人成長、 外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi) 區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計、自我情緒的調(diào) 節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考 察8 8 劉華錦，魏青，葉正茂/災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教

7、師培 訓(xùn)的問題與改進(jìn)對策體會等子課程。（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展對災(zāi)區(qū)教師而言，心理健 康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā) 展的培訓(xùn)理念?！吧鐣枨蟮牟粩嗵岣撸R的迅速更新, 信息的層出不窮，都要求教師不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個終 身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不 是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反 思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出:“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的c pd模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，cp d活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位 中不同的專業(yè)工作有機(jī)聯(lián)系起來

8、；這種框架不僅是一張教師 應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動計劃，它們是 有機(jī)組成的，通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。（五）培訓(xùn)方法靈活多樣當(dāng)今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已 改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈 活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培 的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀 能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。1 .參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動 之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡 導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過 多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健 康教師都能夠

9、平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參 與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握 方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感, 形成新的價值觀。2 .學(xué)習(xí)一講座一研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中， 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實踐探索情況，有 針對性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座，組織學(xué)員 學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂，以促進(jìn) 學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)用到實際生活中 去。3. 自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。自主閱讀是促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué) 校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強(qiáng)自主閱讀的 針對性和實效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心

10、挑 選自學(xué)書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置 班級論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺，為他們的心理 健康專業(yè)發(fā)展提供保障。4授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指 同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解, 自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上, 其實施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題獨 自備課分小組研討備課思路不同教師圍繞同 一主題備課教師集體觀課、評課專家進(jìn)行專業(yè) 引領(lǐng)，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團(tuán)隊中 獲得最大限度的提升。5觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這 種

11、形式不僅可在當(dāng)?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為 參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué) 員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心 理健康教育經(jīng)驗和方法，以開闊學(xué)員的眼界。6論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思 考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地 方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué) 校心理健康教育教師的思考過程。（六）師資來源多元化在培訓(xùn)中，目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)良的教師隊伍。 通常情況下，授課教師主要為高校的專家、學(xué)者。他們的授 課內(nèi)容以理論為主，缺乏與實踐的銜接，與參培者教育教學(xué) 生活脫節(jié)。為此，應(yīng)廣大參培教師的需求，在培訓(xùn)中開始注 重增加實踐課程的分量，注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。針對 這一現(xiàn)象，在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)師 資配置開放。在