物理學科校本課程的實施策略

1、物理學科校本課程的實施策略校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下， 通過對木校學牛的需求進行科學的評佔，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源， 根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。教學策略則是教師在課程教學活動過程中，為達到一定的課程教學目標而采 取的相對系統(tǒng)的行為。教學策略具有動態(tài)的教學活動維度和靜態(tài)的內容構成維 度。在動態(tài)的教學活動維度上是指教師為提高課程教學效率而有意識選擇籌劃并 靈活處理教學方式方法的過程，而靜態(tài)的內容構成維度上則是指包括教育理念和 價值觀傾向以及對達到特定目標的教學活動方式的一般性規(guī)則的認識和具體的 教學手段與方法等內容。校本課

2、程的實施是一項嶄新的課改實驗課題。我們重視創(chuàng)設民主平等的人際 關系與和諧的教育氛圍，力求把教育變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體 地位，讓學生生動活潑、自由地發(fā)展，并由此培養(yǎng)學生的民主意識、民主精神和 民主參與能力，造就富有主體精神的一代新人。在實施校本課程中強調“重過程, 輕結果”，“重素質養(yǎng)成，輕技能評價”，探索多種呈現(xiàn)方式，開展豐富多彩的教 學活動，提高了學生的自主性、選擇性和參與度。物理學科有其口身特點，以實驗為基礎，邏輯結構嚴密，體系嚴謹，與科技、 社會、生活聯(lián)系緊密，物理學的發(fā)展過程滲透著豐富的科學方法和科學思想，物 理學科校本課程內容豐富，形式多樣，依據(jù)課程目標和課程內容的變

3、化，物理學 科校本課程的實施需要選擇不同的策略。一、因材施教策略校本課程實施中，教師既要分析研究并把握學生的學習風格，從而提供相匹 配的教學風格，還應與學生討論研究其風格特點，要引導學生認識和分析自己的 學習風格特點，并在此基礎上，師生共同研究設計出相應的學習策略。校本課程 實施活動中必須注重研究和科學運用因材施教的教學策略，從而以保證每一個學 生在學習過程中得到公平的教育機會。因材施教的教學策略要求教師要把了解和研究學生作為一項重要的基礎性 的工作，要認真地去觀察分析每一個學生的認知特征和動機傾向，從而能既具體 了解又能總體把握學生的學習風格，并在此基礎上提供并適時調節(jié)冇針對性的與 z相匹配

4、的教學風格。在傳統(tǒng)課堂教學中，由于對學生的學習結果有統(tǒng)一的要求，有統(tǒng)一的考試， 因而教學很難照顧到毎個學牛的個性。而校本課程內容豐富，教學形式多樣，評 價方式靈活，因而更容易實施因材施教策略。1、在課程內容的選擇上因材施教物理學科校木課程有豐富的內容，包括物理課程的拓展與補充、趣味物理實 驗、生活與物理、物理學史、小發(fā)明和小制作、物理知識與科技前沿等，涉及到 科學技術、生活、社會等多個方面。教師可根據(jù)學生的學習特點和學習興趣，指 導學生選擇適合自己的物理校木課程學習。例如：物理基礎扎實，意欲加深物理知識的學生可選擇“物理課程的拓展與 補充”，動手能力強，喜歡制作的學生可選擇“趣味物理實驗”、“

5、小發(fā)明和小制 作”專題，喜歡人文學科的學生可選擇“物理學史”等。為滿足不同學生的需要, 就需要教師開發(fā)出更豐富的校本課程資源，以供學生選擇。2、在課程實施方式上因材施教不同的課程內容，針對不同的學生，可以用多種形式來實施，以便達到最好 的學習效果。常見的課程實施方式有：（1）課堂整合教學式：將部分校本課程內容整合進正常課堂中教學，或將 部分課堂教學屮的內容納入校木課程體系。校木課程內容和正常課堂教學內容有 高度的相關性或聯(lián)系緊密時，適合用這種方式教學。例如：物理課程的拓展與補 充，可依據(jù)課堂教學內容的進度，將相應的拓展與補充納入到校本課程中，既可 以保證冇余力的學生能獲得捉高，又不需強迫其他淫

6、生學習難度過高的內容。（2）實驗研究式：物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理課程有豐富的 實驗內容。受課時限制，學生在課堂接觸的實驗有限。在校木課程屮開設豐富的 實驗內容，提供給喜歡動手，對物理實驗、制作發(fā)明感興趣的學生，不僅能提高 學生的實驗技能和科學探究能力，還能提高學生的綜合素質。（3）專題匯報式：物理學史，物理與生活、社會的聯(lián)系，富含人文內容。 學生選擇自己喜歡的專題，收集資料，整理，匯報自己的研究成果。不僅能夠增 強學生學習物理的興趣，還能增強學生研究社會，研究生活的能力，覺得物理枯 燥、難學的學生，在這類物理校本課程中能體驗到更多的成就感。3、在課程評價方式上因材施教校本課程的評價

7、方式多樣，大多不重視學生的考試成績，其至沒冇考試，更 重視學生的學習過程和學習體驗，由于沒有碩性標準，可以針對學生的具體情況, 采取學生自評，學生互評等方式，或是僅僅展示學習成果，只要學生經(jīng)歷了過程, 獲得提高即pj o二、口主學習策略自主學習策略的基本理念是以學生屮心為出發(fā)點，充分尊重學生的自主性， 滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的口由選擇，從而使學生能在積極主 動的學習過程屮，建構自己完整的人格。自主學習策略的學習觀強調要變被動學 習為主動學習，課程教學取決于學生的需要，重點放在知識的應用上，學生可根 據(jù)口己不同的學習風格采用多元化的學習路徑，以追求學習的最佳效杲。物理學 科校本課

8、程冇大量適合學生t主學習的內容。例如“八大行星及冥王星研究”，由學生自由分為九組，分別口主查詢一顆 星的資料，包括對該星的科學探查，歷史故事，逸聞趣事等，學生自主整理資料, 推選代表在課上匯報總結，最后曲全體學生民主評出最優(yōu)的三個組。從課題的選 擇、合作與分工、課程的評價，學生都可以主進行。教師只起到監(jiān)督和提供信 息的作用。乂如“橋梁制作”，教師只提供了必要的信息和資料，教師只在學生要求時 提供幫助，并且這種幫助只是引導學生思考，而不是代替學生解決問題。材料的 選擇，橋梁的設計和制作，成果展示，都是學生自主完成的。學生的綜合索質得 到發(fā)展，在獨立制作的過程中體驗到“我”的力量，增強了門信心和門

9、我認同感。運用自主學習策略，教師在課程活動屮是課程活動的促進者，其作用是幫助 學生澄清其想要學什么；幫助學生安排適宜的學習活動，提供適切的材料；幫助 學生發(fā)展其所學內容的個人意義；維持有助于學習進程的心理氛圍。三、主題探索策略主題探索策略就是把關于真實世界的知識內容按照齊種主題的形式進行設 計，學生在教師的指導下，依據(jù)自己的興趣、能力而對與實際問題相關的主題進 行自由的探索，從而培養(yǎng)他們關心和解決現(xiàn)實問題的意識及創(chuàng)造性。主題探索中 的知識編制邏輯是解決問題的邏輯而不是學科的邏輯。主題探索的一般步驟通常包括：教師和學生共同規(guī)劃探索主題，并形成主 題庫；學生自主地選擇自己感興趣的主題。獨立的、集體合作的都無不可，也 可自行提出探索主題，經(jīng)同意而列入主題庫；在教師的指導和幫助下學生收集 資料、制定探索計劃、準備相關條件；學生以多元的方式進行主題的探索和研 究活動；總結并匯展探索成果。例如“生活中的物理”，教師通過對學生興趣的調杳，給出幾個待定的探索 主題，生活屮的摩擦力，家用電器屮的溫度傳感器，激光的應用等，學生自由組 合，選擇感興趣的主題，或另立主題，采用實驗、查閱資料，調查等方式完成研 究，總結匯報成果。大多數(shù)物理校本課程內容都很適合運用主題探索策略。校本課程實施中的教學策略是多種多樣的，同一課程中