小組呂乍導(dǎo)習(xí)晌組織策略和時(shí)效牲評(píng)價(jià)

1、小組合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)策略新課程, 新理念, 要求新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)” 是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)“合作革命” , 其對(duì)于推動(dòng)我國(guó)墓礎(chǔ)教育的深化改革, 全面實(shí)施素質(zhì)教育, 有著十分重要的實(shí)踐和理論意義。它從教學(xué)過程的集體性出發(fā), 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相作用的弊端, 著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遙性, 將合作性的團(tuán)體納人了課堂教學(xué)之中, 構(gòu)建了以學(xué)生互動(dòng)為基本特點(diǎn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 通過組織展開學(xué)生小組合作性活動(dòng)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo), 并促動(dòng)學(xué)生的個(gè)性和群體性的協(xié)同發(fā)展。“小組合作學(xué)習(xí)” 是以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理家質(zhì)等依

2、據(jù)平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì), 的小組, 在教學(xué)過程中以小組活動(dòng)為核心,要求學(xué)生互助合作, 嘗試探索知識(shí), 并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里必須學(xué)會(huì)與他人互相交流合作, 例如彼此尊重、理解和容忍, 表達(dá)、傾聽和說服他人等等. 從根本上能改善課堂的氣氛, 大面積提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī), 促動(dòng)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。所以, 培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和水平, 全面提升學(xué)生的整體素質(zhì), 也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。在當(dāng)前的教學(xué)中, 雖然小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用, 但是, 我們發(fā)現(xiàn), 有些教師在采用這個(gè)學(xué)習(xí)方式時(shí), 還存有著很多誤區(qū), 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。主要體現(xiàn)在以下

3、幾個(gè)方面.時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中, 一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化, 不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式, 如. 有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論, 有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流, 有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究, 有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果因?yàn)闀r(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微，分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中, 最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組, 座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然展開小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行, 但人員搭配不合理, 不利于讓不同特質(zhì)、

4、不同層次的學(xué)生實(shí)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促動(dòng)。當(dāng)然, 并不是說這種分組方式不能用, 而是說不能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行合理的分組、規(guī)則不明。在課堂中, 經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象, 教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論, 教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn), 這僅僅一種表面上的 假熱鬧” . 實(shí)際上“活而無序” 。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言, 你說你的, 我說我的, 誰也不聽誰的。 有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言, 其他人一言不發(fā), 僅僅心不在焉地坐粉. 有的小組互相推辭, 誰也不發(fā)言. 有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因, 主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則, “沒有規(guī)矩

5、不成方回” 。 時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí), 往往是教師表現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宜布”合作學(xué)習(xí)開始” ,不到兩三分鐘就叫停止“ 。這時(shí), 有的小組還未真正進(jìn)人合作學(xué)習(xí)主題, 有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的, 而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情, 養(yǎng)成敷衍了辜的不良習(xí)慣，評(píng)價(jià)不全。展開小組活動(dòng)后常要以小組為單位實(shí)行全班性的匯報(bào)交流, 但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為.” 、“我覺得. .” 、“依我之見?！?, 往往不是代表本組愈見, 而是代表個(gè)人愈見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好” 、“你的見解真不錯(cuò)” 。顯然, 學(xué)生的不準(zhǔn)確的發(fā)言方式是

6、由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在. 一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià), 忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià). 二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與水準(zhǔn)以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐水平實(shí)行評(píng)價(jià), 特別是很少注重那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促動(dòng)發(fā)展” 的功能。那么, 怎樣才能克服以上問題, 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢.本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。一、通過合理分組, 在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促動(dòng)作用。我們以班為單位, 能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定

7、位以及學(xué)生的特點(diǎn), 從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型。根據(jù)固定座位來分根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位, 就近組成學(xué)習(xí)小組。這樣分組好處是展開小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。這種學(xué)習(xí)小組是教師們普遍使用的, 在此不再闡述。根據(jù)學(xué)生的小群體來分在學(xué)生中, 有一種不用組織而自然形成的“小群體” 。因?yàn)樾∪后w中的成員之間有共同的行為模式, 有較強(qiáng)的凝聚力, 再加上在這個(gè)小組中, 學(xué)生的精神是自由的, 所創(chuàng)造的氛圍是寬松的, 從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮, 成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力最。在這種形式的分組中, 教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生. 學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體, 改變平時(shí)固定的座位, 自己來選擇自己的學(xué)

8、習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力來分我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù), 從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型.交叉合作我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成, 而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候, 如果交差合作操作適當(dāng), 往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。這一分組形式的原則是“組間同質(zhì), 組內(nèi)異質(zhì)” 。同等生合作采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候, 教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層, 學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。這一分組的原則是. 組間異質(zhì), 組內(nèi)同質(zhì)” 。 、“優(yōu)一優(yōu)” 合作由于學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí), 思維敏捷, 學(xué)習(xí)能力強(qiáng), 因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一

9、些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作, 能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。 “差一差” 合作如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作” 的話, 容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理, 進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性, 從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此, 在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候, 讓學(xué)習(xí)困難生互相合作, 由于基礎(chǔ)相同,他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的愈見, 從而使他們得到進(jìn)一步的提高。二、合理引導(dǎo), 提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。組織中的引導(dǎo)由于小學(xué)生年齡小, 自主能力差, 采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí). 需要教師精心組織. 避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)

10、, 努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在合作學(xué)習(xí)時(shí), 讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議, 避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間, 讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì), 同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組, 教師無法一一顧及, 這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物也就是我們說的組長(zhǎng)。在開始的時(shí)候, 組長(zhǎng)可以是教師指定, 也可以教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定, 或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候, 不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見沖突, 如果沒有正確的引導(dǎo), 小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活, 從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己憊見的

11、基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析, 學(xué)會(huì)判斷, 學(xué)會(huì)歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時(shí), 老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言, 并從中鑒別哪些看法與自己的相同, 哪些與自己的不同, 避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同, 從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)應(yīng)該說. 合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題, 或自我發(fā)現(xiàn)問題后, 通過自讀自悟的方法嘗試自我解央再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況, 展示學(xué)習(xí)思路, 并進(jìn)行群體的判斷、綜合, 得出解決問題的方法與途徑. 最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的, 或者是新的問題, 從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深人。方法上的引導(dǎo)教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

12、指導(dǎo), 激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用直觀、形象的. 貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境, 如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像, 或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí), 教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程, 并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深人。三、合理評(píng)價(jià)怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制便可能產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)熱情和行為方式, 為此, “小組合作學(xué)習(xí)” 這一特殊的學(xué)習(xí)形式其評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)有其特點(diǎn), 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)小組便顯得格外重要。通過近十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)成功的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有以下兩點(diǎn)共性.1、整體性由于在教學(xué)中

13、采用的是小組這一形式, 故在評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)再主要以個(gè)別同學(xué)為驀本單位進(jìn)人教師或同學(xué)的評(píng)價(jià)視線極個(gè)別的除外, 而應(yīng)主要以小組為墓本單位，具體在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn):多一些像“這一小組的同學(xué)真團(tuán)結(jié), 互相商討迅速就弄懂了” 、“這小組的同學(xué)真不錯(cuò), 全都能順利通過” , 一類評(píng)價(jià)小組的語言, 這樣評(píng)價(jià)小組這一整體 有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。無論是在何種分組形式或?qū)W習(xí)內(nèi)容下, 還應(yīng)重視評(píng)價(jià)時(shí). 照顧、面向組內(nèi)的全體組員, 優(yōu)中差生均應(yīng)兼顧. 應(yīng)避免組內(nèi)優(yōu)生包辦這一現(xiàn)象, 否則中差生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)將會(huì)是被動(dòng)的、消極的。在教學(xué)中我通常的做法是先請(qǐng)認(rèn)為可能有障礙的學(xué)生回答, 其余組員共

14、同補(bǔ)充完善, 久而久之,中差生在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)格外積極主動(dòng), 并且優(yōu)生也總是特別的幫助。評(píng)價(jià)也盡可能地選取較多的小組交流、匯報(bào)等, 不應(yīng)是一兩個(gè)小組包辦, 扼殺其他小組的積極性、創(chuàng)造性。2、開放性開放性就是在評(píng)價(jià)時(shí)開放評(píng)價(jià)的人員、時(shí)間、空間讓小組學(xué)習(xí)這一基本形式更充滿朝氣、活力。首先, 從人員上開放。參與評(píng)價(jià)人員開放, 徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象, 多采取小組自評(píng)、別組他評(píng)的形式,形成人人參與評(píng)價(jià)的互動(dòng)局面。. 、當(dāng)小組內(nèi)成員不能及時(shí)完成任務(wù)時(shí), 可允許自由請(qǐng)教某個(gè)小組, 而后仍由其進(jìn)行匯報(bào)、交流發(fā)言, 這樣有利于小組與小組間互助關(guān)系的建立,以更好形成全班這個(gè)大組。其次, 從時(shí)間上開放。、評(píng)

15、價(jià)時(shí)間教師還應(yīng)放在小組合作學(xué)習(xí)的過程中, 以利于學(xué)得更快、更好。作為師者在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)避免給學(xué)生一種咄咄通人之勢(shì), 因?yàn)橛行┖献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一時(shí)之功可以達(dá)到, 各小組之間本身有一定的差異存在, 可延遲評(píng)價(jià)的時(shí)間, 讓其再討論、再請(qǐng)教、再互助, 每個(gè)組員在這個(gè)過程中會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功的歡樂, 更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。小組的成長(zhǎng)、發(fā)展、鞏固便會(huì)得到良性發(fā)展。最后, 從空間上開放。依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化,其評(píng)價(jià)的空間也將隨之改變。為此, 將評(píng)價(jià)的空間引向?qū)W校、家庭、社會(huì)便顯得格外重要, 形成以上空間的有機(jī)結(jié)合.形成教育合力。教師及時(shí)收回反饋信息. 評(píng)比激勵(lì)。四、要注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望運(yùn)

16、用小組合作學(xué)習(xí), 首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響, 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱, 競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng). 因而教師在剛剛引人合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用。對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的, 也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)則可以加以誘導(dǎo), 采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式, 來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念, 提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用, 學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性, 從活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛, 對(duì)合作學(xué)習(xí)過程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度, 對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí), 教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中, 復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式, 演變成為” 好學(xué)生講, 差學(xué)生聽” 的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外, 同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí), 而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況, 教師可考慮施加一定集體壓力, 以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任, 教師還需給學(xué)生一定的獨(dú)立性, 如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則, 差生在小組中處于被動(dòng)地位, 沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)