淺談英語教學中如何培養(yǎng)學生的自學閱讀能力

1、    淺談英語教學中如何培養(yǎng)學生的自學閱讀能力    黃高貴摘要：傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理，在中學時代，能夠通過預(yù)習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內(nèi)容。閱讀是預(yù)習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生在快樂中學習，從學會到會學，使學

2、生真正獲得適應(yīng)社會需要的學習能力。關(guān)鍵詞：養(yǎng)成習慣、閱讀能力、實施途徑、實驗效果how to cultivate the students' self-learning reading abilityon english teachingdazu county city south high middle school in chongqing city huang gaoguiabstract: the traditional teaching methods make students form the dependent psychology, high school can p

3、ass preview to improve students' reading skills, and understanding ability, comprehensive analysis ability, for that, it can enter the universities for the future or to social learning and lay the good foundation, and not in a large number of new knowledge presence at a loss, also won't fall

4、 in the back of the times; has the very good reading ability help prepare for the new text knowledge when understanding, familiar with the contents of the knowledge. reading is to prepare the development ability, is the manifestation of self-study ability. so, in high school english training student

5、s' self-study ability is very important, and this need teacher in the teaching process to the students training, stimulate students' thirst for knowledge, to become their inner need to self-study, make the students happy to learn, to learn from society, students gain a real meet the need of

6、social learning ability.key words: develop a habit, reading ability and means, experimental results一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預(yù)習習慣1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習前，教師給學生一個預(yù)習提綱，即要把預(yù)習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習并記好筆記，課堂上釋疑。并將有關(guān)的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。2.半自主期：在學生具有一定的預(yù)習能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習的內(nèi)

7、容，學生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習筆記，課堂上討論、釋疑。每周用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。二、培養(yǎng)學生的閱讀能力1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣鎦學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對

8、提高閱讀能力至關(guān)重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀.2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱

9、讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用，精讀教材學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。、主要實施途徑凳揪妒墻逃機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的

10、預(yù)習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調(diào)每位學生認真做好預(yù)習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。韃櫸和ü問卷調(diào)查與訪談，對學生預(yù)習能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預(yù)習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。卸研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。靄稈芯糠鶴昧酵反動中間，

11、通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。摹生預(yù)習習慣實驗效果通過培養(yǎng)學生預(yù)習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，促進英語自學能力的形成。1.學生積極做好預(yù)習工作，主動參與教學，成為課堂的主人謔笛櫓卸嗍學生能自覺查找資料、辭典來解決疑難問題，由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬知識面。一些原來上課不專心，不善于發(fā)問的學生，也變得愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了學習效果。從學生群體的變化來看，學生已能主動地參與教學工作。學生通過預(yù)習確定了一堂課的重點，難點。課堂上

12、大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預(yù)習方面的不足。2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應(yīng)考為主動復習的目的。五、教學中的實驗論證1.正確處理“教與學”的關(guān)系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好

13、的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外要注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預(yù)習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預(yù)習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我