青少年優(yōu)秀心理咨詢案例

1、  案例1疾病分類：其他1常見問題分類：學校心理問題（師生關系問題；道德危機問題）；子女教育問題治療方法分類：來訪者中心療法；家庭療法治療師：林紫1案例出處：徐光興，學校心理咨詢優(yōu)秀案例集，2000，上海教育出版社，P90-102 1姓名：馬小武（化名）性別：男 年齡：151教育程度：初二社會經(jīng)濟地位：家境尚可婚姻狀況：未婚 1外在表現(xiàn)：一雙大眼睛，在稚氣未脫的眼神中流露出困惑和無奈，體格健壯1表現(xiàn)出的問題：    馬小武上小學時一直是“三好學生”，學習成績優(yōu)異，5年級時班主任老師的兒子轉來與馬小武一班，班主任老師出于私情讓馬小武把本該屬于馬小

2、武的市“三好學生”讓給她的兒子，并答應以后再把市“三好學生”的名額再給他，并保證他進重點中學，但后來此承諾未兌現(xiàn)，馬小武幼小的心靈被刺傷，出于對老師的報復，他故意不寫作文，結果未能上重點，普通中學的老師知道情況后不但不予關注，還加以譏諷、嚴懲。結果馬小武不再好好學習，從好學生變成了到處游蕩的壞學生，到處惹事生非。      既往生活史與當前生活情景    童年時代的馬小武真可謂天生驕子：一張討人喜愛的臉蛋、一個活潑開朗的性格、一口標準好聽的普通話、一個老愛冒出問題的腦袋瓜。他簡直就是一個天底下所有父母連做

3、夢都想擁有的好孩子。由于他的聰明可愛，勤奮好學，從入幼兒園開始就一直得到老師和家長們的表揚，他幾乎成了同齡人的楷模。    在馬小武的成長過程中，他的父母和老師們除了給予他知識外，還用他們所能理解的道德觀念教育他，用社會要求他們必須具備的行為準則要求他，他就像一顆小小的幼苗，在道德陽光的滋潤下漸漸地成長了起來。    少年時代的馬小武還是一個讓所有老師都喜歡的學生。他在學習上從不馬虎，在工作上勤勤懇懇，對老師非常有禮貌，對同學也毫不吝嗇自己的善良。他經(jīng)常代表班級、學校參加區(qū)級和市級的各類比賽，爭得過許多榮譽。他還幫

4、助一些在學習上有困難的同學，經(jīng)常放棄自己休息的時間，為他們解題并講解。或許是因為對他人的贊揚的回報，或許是因為角色的需要，總之，馬小武在日常的自我約束和自我要求中，其內在的道德觀念和自我價值觀漸漸地形成了。    馬小武的父母是一對比較正統(tǒng)的夫妻。母親是一名國家公務員，在社區(qū)擔任一定的職務。她歷來把工作放在第一位，為了工作早出晚歸，甚至沒有休息日；再加上外公、外婆的身體狀況一直不太好，除了工作之外，還要去照顧他們，所以相對來說放在馬小武身上的時間和精力就比較少。父親是一名海員，經(jīng)常遠航到別的國家，一出去就得好幾個月，平時無法關心兒子的教育和成長問題?？墒?/p>

5、馬小武沒有讓父母失望，他憑著“做一個好孩子，做一個好學生”的信念，給他的父母帶來了欣慰的回報。每一次學校開家長會，馬小武的母親總是最光彩的，因為老師經(jīng)常把馬小武的成績掛在嘴上，讓全班同學向他學習。如果沒有小學高年級發(fā)生的那件事，相信今天的小武一定還是一個優(yōu)秀的學生，他的家庭也一定是一個讓人羨慕的家庭。    然而，事實卻向相背的方向發(fā)展了。    被人欺騙的遭遇使他茫然了    由于馬小武的出色表現(xiàn)，再加上老師對他的賞識，他歷年都被評上區(qū)級或市級“三好學生”。時值馬小武上4年

6、級的那一年，又到了學校開展“三好學生”的評選工作的時候了。由于馬小武為學校爭得了市級“講故事比賽”、“作文比賽”和“奧林匹克數(shù)學競賽”的優(yōu)秀獎項，所有的人都認為市“三好學生”的稱號非他莫屬。當時初中有重點學校和非重點學校之分，學校領導考慮到市“三好學生”可以保送進重點中學，就由校長找馬小武和他的母親談話。校長在肯定了馬小武的成績之后，提出把這一年的市“三好學生”名額讓給5年級的學生，以幫助學校增加進重點中學的錄取數(shù)。同時校長還保證，等明年馬小武5年級畢業(yè)時，一定把市“三好學生”的名額給他，并保證他能進重點中學，以感謝馬小武為學校作出的貢獻。面對學校領導誠懇的態(tài)度，馬小武和他的母親毫不猶豫地同意

7、了。    當5年級新學期開學的時候，馬小武的班級里多了一個從別的學校轉學進來的新同學，他就是很喜歡馬小武的班主任老師的兒子，他叫林偉成。林偉成也是一位優(yōu)秀的學生，他的學習成績與馬小武不相上下。由于兩人同受班主任老師的喜愛，自然在很短的時間內，馬小武和林偉成成了形影不離的好朋友。馬小武擔任大隊長，林偉成擔任小隊長；馬小武代表學校參加市級的比賽，林偉成代表班級參加學校的比賽；馬小武的成績名列全年級第3名，林偉成的學習成績名列全班前3名，兩人因兩顆純潔的童心無任何功利色彩地成為了知己。又到了評選“三好學生”的時候，根據(jù)學習成績以及對學校的貢獻，再加上校長的承

8、諾，馬小武理所當然地成為市“三好學生”的第一人選。然而當廣播中公布名單的時候，馬小武傻了，半天沒有緩過神來。廣播中宣布：林偉成被評為市“三好學生”，另外兩個班級的班干部被評為區(qū)“三好學生”，馬小武榜上無名！    為什么？！為什么？！為什么？！    馬小武傻傻地回到了家中，他再也按捺不住內心的委屈，趴在床上痛哭起來。母親也被學校領導不負責任的行為驚呆了，先不說兒子是不是真的就不如林偉成，就憑兒子對學校作出的貢獻和學校的承諾，學校也不應該讓他榜上無名啊。懷著憤怒、懷著困惑，母親第一次走訪了校長和教育局領導，得到的答

9、復是：林偉成也是一個很優(yōu)秀的學生嘛，上報的名單是不能更改的?？紤]到馬小武的具體情況，可以在區(qū)“三好學生”的名單上為馬小武增加一個名額。母親回家后與馬小武商量，已經(jīng)被失望和痛苦吞噬了的馬小武拒絕了這個名額。他強忍著眼淚告訴媽媽，他什么都不想要了。一個他那么崇拜的老師，一個他那么信任的朋友，一個他為之自豪的學校，為了市“三好學生”的名額，全都把他“出賣”了。馬小武幼小的心靈被人世間無情的利劍深深地刺傷了。他茫然了。    兩種道德力量的沖突使他走向了反面    失去了保送進重點中學的機會，只能靠自己的努力了。事情發(fā)生后

10、沒有多少時間，馬小武帶著心靈的創(chuàng)傷走進了考場，結果考出了他有生以來最差的成績。特別是他平時最喜歡、最拿手的作文，由于對教語文的班主任老師的仇恨，他放棄了努力，胡亂地寫了一通，一分沒得。    在這當口，學校的領導和班主任老師對馬小武的反常狀態(tài)采取了回避的態(tài)度。而父母為了掩飾自己對這種道德背叛行為的無奈而回避了兒子困惑的眼光。馬小武得不到成年人坦誠的交流，誰也不愿意和他一起剝開整個事件的層層偽裝，探討道德的標準和道德依據(jù)。似乎所有人都像掩耳盜鈴中的偷鈴者，認為只要不談這件事，事情就可以像沒有發(fā)生過一樣。然而，馬小武的思想斗爭并沒有因此而停止，他不明白：為什

11、么以前那么喜歡和重視他的人現(xiàn)在離他而去了？為什么經(jīng)常教育他要先人后己的老師卻在這件事中采取了相反的行為？為什么所有的人都不站出來幫助他說明事情的真相？難道現(xiàn)實社會就真的與他們平時接受的教育是兩回事？馬小武的內在道德觀念和自我價值評價受到了極大的沖擊，他需要有人來幫助他解答，他需要有人來分擔他的傷痛，可是誰也沒有向他伸出援助之手。馬小武就在這種無助的狀態(tài)中，拖著疲憊的身體，進入了普通中學。    原來一個人人都羨慕的好學生，一下子落到了幾乎與差生同等的境地。在第一次走進校門的時候，望著別的同學驚異、諷刺、嘲笑的眼神，馬小武恨不得轉身逃出這個對他來說像“地獄

12、”一樣的學校，可是他內心的求學愿望、一種不甘心認輸?shù)臎_動支撐著他，他抑制住自己的恐懼感、羞辱感，裝著滿不在乎的神情開始了中學的生涯。    在中學的第一次家長會后，母親向班主任老師講述了馬小武的這段特殊經(jīng)歷，希望老師能幫助他重新振作精神。然而，一個母親的善良愿望卻被老師誤解了。老師認為馬小武以前太受人重視了，他被寵壞了，現(xiàn)在不應該再讓他有這種高人一等的感覺。從此，班干部的名單中不再出現(xiàn)馬小武的名字，代表班級參加學校和社會活動的隊伍中也不再有馬小武的身影，馬小武徹底被人遺忘了。然而，他卻還在苦苦地堅守著他的最后一道防線，他從小受到的道德影響使得他能忍受所有

13、的失落，因為他相信他沒有錯。直到有一天，班級中一部分同學和語文老師發(fā)生了一些沖突，在班主任老師進教室了解事情的過程中，馬小武為同學們說了幾句解釋的話，沒想到，班主任老師沖著他大聲地訓斥起來：“馬小武，你不要把小學里的那一套拿到中學來，你也不要認為自己是受害者，沒有問題。如果真是這樣，你為什么不進重點中學，跑到我們的學校來干什么？我看，你和那些壞學生沒什么兩樣?！?#160;   馬小武苦苦維護著的一丁點自我價值認可感被砸碎了，他沖出了教室，沖出了學校，他想找一個地方把他破碎了的自我價值再修補起來。可是，茫茫的人海，所有的人都在為自己的問題煩惱和操心，誰也聽不到這個

14、急需道德援助的年輕人的呼救聲。    馬小武真的失落了。他拋棄了自我約束，他關閉了內心的道德聲音，他與那些帶有破壞性傾向的同學為伍，與老師作對，與學校作對。他討厭學習、討厭教師、討厭說教，他的學習成績先從全班成績前10名降到20名左右，然后又再降到倒數(shù)10名左右。父母雖說都是有知識有文化的人，但他們本來就與兒子的溝通少，現(xiàn)在更是只能干著急，再加上各自的工作都比較忙，他們只能聽之任之，任其發(fā)展。 心理社會發(fā)展歷史    促使因素：小學班主任老師的欺騙，中學班主任老師的偏見和故意傷害。   

15、; 先前因素：成人道德教育與自身言行的不統(tǒng)一。    社會文化因素：社會生活中的不公平，如班主任老師的假公濟私。 既往健康狀況與治療史既往無疾病史。      專家分析、評估與治療過程    治療目標：幫助當事人認識自己、認識他人，學會從正反兩個方面看問題，使其認識到生活中的陰暗面，學會保護自己、調適自己，使人生健康地成長；幫助家長正確認識自己，學會與孩子溝通，共同成長。    治療步驟：分別對當事人及其家長進行個別

16、咨詢，然后結成道德聯(lián)盟，促進彼此共同成長。    治療過程：               一棵道德陽光哺育下的幼苗    在我的心理咨詢工作中，馬小武的個案是我最難忘的。記得我第一次見他的時候，他的那雙大大的眼睛引起了我的注意，因為在他稚氣未脫的眼神中時時流露出一種不是他這個年齡應該有的困惑和無奈，這使得我產(chǎn)生了一種沖動，我要了解這個體格健壯的男孩，我想知道他眼神背后

17、的東西，我更想給予他們想知道的答案。果然，在同他母親以及他本人的幾次交談后，一個本不應該發(fā)生但又確確實實發(fā)生在馬小武身上的故事展現(xiàn)在了我的面前。    童年時代的馬小武真可謂天生驕子：一張討人喜愛的臉蛋、一個活潑開朗的性格、一口標準好聽的普通話、一個老愛冒出問題的腦袋瓜。他簡直就是一個天底下所有父母連做夢都想擁有的好孩子。由于他的聰明可愛、勤奮好學，從入幼兒園開始就一直得到老師和家長們的表揚，他幾乎成了同齡人的楷模。    面對一顆純潔和善良的童心，人們一般在不和自身利益發(fā)生沖突的情況下也是以純潔和善良來回報。在馬

18、小武的成長過程中，他的父母和老師們除了給予他知識外，還用他們所能理解的道德觀念教育他，用社會要求他們必須具備的行為準則要求他，他就像一棵小小的幼苗，在道德陽光的滋潤下漸漸地成長了起來。    少年時代的馬小武還是一個讓所有老師都喜歡的學生。他在學習上從不馬虎，在工作上勤勤懇懇，對老師非常有禮貌，對同學也毫不吝嗇自己的善良。他經(jīng)常代表班級、學校參加區(qū)級和市級的各類比賽，爭得過許多榮譽。他還幫助一些在學習上有困難的同學，經(jīng)常放棄自己休息的時間，為他們解題并講解?；蛟S是因為對他人的贊揚的回報，或許是因為角色的需要，總之，馬小武在日常的自我約束和自我要求中，其內

19、在的道德觀念和自我價值觀漸漸地形成了。    馬小武的父母是一對比較正統(tǒng)的夫妻。母親是一名國家公務員，在社區(qū)擔任一定的職務。她歷來把工作放在第一位，為了工作早出晚歸，甚至沒有休息日；再加上外公、外婆的身體狀況一直不太好，除了工作之外，還要去照顧他們，所以相對來說放在馬小武身上的時間和精力就比較少。父親是一名海員，經(jīng)常遠航到別的國家，一出去就得好幾個月，平時無法關心兒子的教育和成長問題?？墒邱R小武沒讓父母失望，他憑著“做一個好孩子，做一個好學生”的信念，給他的父母帶來了欣慰的回報。每一次學校開家長會，馬小武的母親總是最光彩的，因為老師經(jīng)常把馬小武的成績掛在

20、嘴上，讓全班同學向他學習。如果沒有小學高年級發(fā)生的那件事，想必今天的小武一定還是一個優(yōu)秀的學生，他的家庭也一定是一個讓人羨幕的家庭。    然而，事實卻向相背的方向發(fā)展了。               被人欺騙的遭遇使他茫然了    由于馬小武的出色表現(xiàn)，再加上老師對他的賞識，他歷年都被評為區(qū)級或市級“三好學生”。時值馬小武上4年級的那一年，又到了學校開展“三好學生”

21、的評選工作的時候。由于馬小武為學校爭得了市級“講故事比賽”、“作文比賽”和“奧林匹克數(shù)學競賽”的優(yōu)秀獎項，所有的人都認為市“三好學生”的稱號非他莫屬。當時初中有重點學校和非重點學校之分，學校領導考慮到市“三好學生”可以保送進重點中學，就由校長找馬小武和他的母親談話。校長在肯定了馬小武的成績之后，提出把這一年的市“三好學生”名額讓給5年級的學生，以幫助學校增加進重點中學的錄取數(shù)。同時校長還保證，等明年馬小武5年級畢業(yè)時，一定把市“三好學生”的名額給他，并保證他能進重點中學，以感謝馬小武為學校作出貢獻。面對學校領導誠懇的態(tài)度，馬小武和他的母親毫不猶豫地同意了。   &

22、#160;當5年級新學期開學的時候，馬小武的班級里多了一個從別的學校轉學進來的新同學，他就是很喜歡馬小武的班主任老師的兒子，他叫林偉成。林偉成也是一位優(yōu)秀的學生，他的學習成績與小武不相上下。由于兩人同受班主任教師的喜愛，自然在很短的時間內，馬小武和林偉成成了形影不離的好朋友。馬小武擔任大隊長，林偉成擔任小隊長；馬小武代表學校參加市級的比賽，林偉成代表班級參加的學校的比賽；馬小武的學習成績名列全年級前3名，林偉成的學習成績名列全班前3名，倆人因兩顆純潔的童心無任何功利色彩地成為了知已。又到了評選“三好學生”的時候。根據(jù)學習成績以及對學校的貢獻，再加上校長的承諾，馬小武理所當然地成為市“三好學生”

23、的第一人選。然而當廣播中公布名單的時候，馬小武傻了，半天沒有緩過神來。廣播中宣布：林偉成被評為市“三好學生”，另外兩個班級的班干部被為區(qū)“三好學生”，馬小武榜上無名！    為什么？！為什么？！為什么？！    馬小武傻傻地回到了家中，他再也按捺不住內心的委屈，趴在床上痛哭起來。母親也被學校領導不負責任的行為驚呆了，先不說兒子是不是真的就不如林偉成，就憑兒子對學校作出的貢獻和校長的承諾，學校也不應該讓他榜上無名啊 。懷著憤怒、懷著困惑，母親第一次走訪了校長和教育局領導，得到的答復是：林偉成也是一個很優(yōu)秀的學生嘛，上

24、報的名單是不能更改的。考慮到馬小武的具體情況，可以在區(qū)“三好學生”的名單上為馬小武增加一個名額。母親回家后與馬小武商量，已經(jīng)被失望和痛苦吞噬了的馬小武拒絕了這個名額。他強忍著眼淚告訴媽媽，他什么都不想要了。一個他那么崇拜的教師，一個他那么信任的朋友，一個他為之自豪的學校，為了市“三好學生”的名額，全都把他“出賣”了。馬小武幼小的心靈被人世間無情的利劍深深地刺傷了。他茫然了。         兩種道德力量的沖突使他走向了反面    失去了保送進重點中學的機會，只能靠自

25、己的努力了。事情發(fā)生后沒有多少時間，馬小武帶著心靈的創(chuàng)傷走進了考場，結果考出了他有生以來最差的成績。特別是他平時最喜歡、最拿手的作文，由于對教語文的班主任教師的仇恨，他放棄了努力，胡亂地寫了一通，一分沒得。    在這當口，學校的領導和班主任教師對馬小武的反常狀態(tài)采取了回避的態(tài)度。而父母為了掩飾自己對這種道德背叛行為的無奈而回避了兒子困惑的眼光。馬小武得不到成年人坦誠的交流，誰也不愿意和他一起剝開整個事件的層層偽裝，探討道德的標準和道德依據(jù)。似乎所有的人都像掩耳盜鈴中的偷鈴者，認為只要不談這件事，事情就可以像沒有發(fā)生過一樣。然而，馬小武的思想斗爭并沒有因

26、此而停止，他不明白，為什么以前那么喜歡和重視他的人現(xiàn)在離他而去了？為什么經(jīng)常教育他要先人后已的老師卻在這件事中采取了相反的行為？為什么所有的人都不站出來幫助他說明事情的真相？難道現(xiàn)實社會就真的與他們平時接受的教育是兩回事？馬小武的內在道德觀念和自我價值評價受到了極大的沖擊，他需要有人來幫助他解答，他需要有人來分擔他的傷痛?？墒钦l也沒有向他伸出援助之手。馬小武就在這種無助的狀態(tài)中，拖著疲憊的身體，進入了普通中學。    原本一個人人都羨慕的好學生，一下落到了幾乎與差生同等的境地。在第一次走進校門的時候，望著別的同學驚異、諷刺、嘲笑的眼神，馬小武恨不得轉身逃

27、出這個對他說像“地獄”一樣的學校，可是他內心的求學愿望、一種不甘心認輸?shù)臎_動支撐著他，他抑制住自己的恐懼感、羞辱感，裝著滿不在乎的神情開始了中學的生涯。    在中學的第一次家長會后，母親向班主任教師講述了馬小武的這段特殊經(jīng)歷，希望老師能幫助他重新振作精神。然而，一個母親的善良愿望卻被老師誤解了。教師認為馬小武以前太受人重視了，他被寵壞了，現(xiàn)在不應該再讓他有這種高人一等的感覺。從此，班干部的名單中不再出現(xiàn)馬小武的名字，代表班級參加學校和社會活動的隊伍中也不再有馬小武身影，馬小武徹底被人遺忘了。然而，他卻還在苦苦地堅守著他的最后一道防線，他從小受到的道德影

28、響使得他忍受所有的失落，因為他相信他沒有錯。直到有一天，班級中一部分同學與語文教師生了一些沖突，在班主任老師進教室了解事情過程中，馬小武為同學們說了幾句解釋的話，沒想到，班主任教師沖著他大聲地訓斥起來：“馬小武，你不要把小學里的那一套拿到中學來，你也不要認為自己是受害者，沒有問題。如果真是這樣，你為什么不進重點中學，跑到我們這樣的學校來干什么？我看，你和那些壞學生沒什么兩樣?！?#160;   馬小武苦苦維護著的一丁點自我價值認可感被砸碎了，他沖出了教室，沖出了學校，他想找一個地方把他破碎了的自我價值再修補起來?？墒牵Ｃ５娜撕?，所有的人都在為自己的問題煩惱和操心

29、，誰也聽不到這個急需道德援助的年輕人的呼聲。    馬小武真的失落了。他拋棄了自我約束，他關閉了內心的道德聲音，他與那些帶有破壞性傾向的同學為伍，與教師作對，與學校作對。他討厭學習、討厭教師、討厭說教，他的學習成績先從全班成績前10名下降到20名左右，然后又降到倒數(shù)10名左右。父母雖說都是有知識有文化的人，但他們本來就與兒子的溝通少，現(xiàn)在更是只能干著急，再加上各自的工作都比較忙，他們只能聽之任之、任其發(fā)展。           結成道德同盟，喚醒

30、內在道德力量    在馬小武上初二的時候，為了不再讓兒子走得太遠，為了喚醒被蓋起來的良知，母親再也坐不住了。她通過工作的關系找到了我，希望我能夠幫助她的兒子解開心里的結。    仔細分析了馬小武的個案后，我把他的問題不僅看成是心理問題，更看成是道德問題。    自從“心理健康”的概念重新引起人們的重視以來，許多父母和老師把孩子成長過程中出現(xiàn)的問題都歸結到“心理問題”。實際上，不論是老師還是父母，對馬小武的評價也是“缺乏心理承受能力”、“不能經(jīng)受失敗”、“沒有毅力”、“逃避現(xiàn)實

31、”等等。從表面上看，這些心理現(xiàn)象在馬小武身上都存在，但從更深的層次看，那是兩種道德力量之間的沖突，是青年人對我們成年人道德觀念的淡漠發(fā)出的挑戰(zhàn)。    實際上，當我們把孩子身上的問題說成是“心理問題”的時候，就已經(jīng)把問題的責任重點轉嫁至孩子本身；如果我們有勇氣承認孩子問題的實質是“道德總是將責任的重點移到了自己身上。我們必須向孩子承認我們也有迷失前進方向的時候，承認我們內心的虛弱，承認我們也需要得到他們的諒解和原諒。只有這樣，我們才能重新得到孩子對我們的信任，才能給予孩子堅定的道德力量，去克服他們的不安全感和逃避思想。在這個指導思想下，我為馬小武設計了一

32、個輔導方案，并請他的父母一起參與。    一、與馬小武單獨交談，彼此坦誠地溝通，不回避任何敏感的問題。我認為初二的學生已經(jīng)完全有權利了解事實的真相，他們有自己的理解能力和承受能力，他們有自己的思想和思考方式。比如，我們談到了虛偽和背叛的問題。馬小武認為：“小學的班主任老師是個虛偽的人，她表面上喜歡我，騙取我對她的信任，可背地里為了她的兒子能保送進重點中學，利用職權出賣了我。”馬小武還說：“老師平時總是對我們說，待人要真誠，為什么她自己就不能真誠待人呢？”    我承認，馬小武談到的一些問題，老師屬于比較嚴肅的道德品

33、質問題，也是我們經(jīng)常尋找理由來解釋和躲避的問題。此刻，我感覺到在這個年輕人面前，任何理由和解釋都是蒼白無力的。我不為那個班主任老師尋找任何解釋，而是向他闡述了如果班老師是一個理智善良的人，她會采用什么樣的方法來使得自己的兒子進入重點中學。    理解和認可使捂得嚴嚴實實的內在覺知開始松動了。我向馬小武表示，愿意和他一起去探討整個事件深層次的動機和道德與否的問題。同時，我讓他回家后將他認為老師的錯誤和學校領導的錯誤，包括父母的錯誤都清清楚楚地寫在紙上，寫得越詳細越好。下一次我們再來分析和探討。    二、與馬小武母親

34、個別交談。坦誠地與馬小武的母親交談，分析在孩子出現(xiàn)道德和心理危機的時候，父母沒有盡到應盡的責任，向孩子伸出援助之手。同時，在這個過程中也說明了父母在競爭的社會中，忽視了自身的道德品質的提高，面對道德觀念的沖突，采用了逃避的方法，這給孩子的心靈成長帶來了陰影。所以，在馬小武的問題上，作為父母有著不可推卸的責任。我希望他母親能用她與孩子之間的特殊關系，與兒子進行真誠的交流，向兒子承認自己在道德上的軟弱，并希望今后能與兒子互相幫助，彼此堅定自己的道德觀念。    除此之外，在平時的家庭生活中，有意無意地強調馬小武的角色，并以相互平等的方式經(jīng)常探討一些社會道德問

35、題，如針對工作單位中有爭議的事，大家可以發(fā)表自己的意見；針對學校和班級里發(fā)生的事情，或針對社會問題、國際事務問題等，都平等地發(fā)表各自的觀點。雖然說這種討論不能改變事件本身什么，但可以在家庭中建立道德同盟，互相肯定和依賴彼此的道德觀念，這會幫助家庭中每個成員不斷成長。    第二項工作在一開始有一些難度，母親和兒子之間從來沒有認真、嚴肅、平等地交談過一次，誰也不知道該以什么樣的情緒投入，交談的第一次失敗了。之后，經(jīng)過雙方一段時間的思考和準備，又開始了第二次?？梢哉f這一次對母子雙方來說都是一個重大的時刻，他們發(fā)現(xiàn)對方向自己展現(xiàn)了一個從沒有被了解的空間，而彼此

36、這個不了解的空間又是這樣的相似。交談在激動和感激的情緒中暫告一個段落。    道德成長是每一個人的使命。有了一個好的開端，其結果必定是理想的?，F(xiàn)在的馬小武已不再為過去的傷痛而放棄自己，也不再為他人的道德迷惘而動搖自己的道德觀，因為他有了一支互相鼓勵、互相幫助的“同盟軍”。    關鍵問題解決了，其他問題也就自然而然可以得到解決。記得一次我和馬小武交談時，為了使馬小武從心底里產(chǎn)生對學習的欲望，我讓他為自己描繪一幅將來的目標藍圖。由于長時間在無目標、無理想的狀態(tài)中生活，他一下子不知從何下手。我采用啟發(fā)、舉例的方法，跟他

37、談當今成功人士的得與失，談他經(jīng)驗中曾經(jīng)的成功給他帶來的喜悅，談我們國家要趕超先進國家的機遇和困難，談國家與個人的關系，談人生的意義和目的等等。在交談過程中，馬小武變得越來越主動，而且談的話題也越來越寬廣。到此，我開始切入學習的主題。沒想到，馬小武比我說得還快。他對我說了在學習上要迎頭趕上的計劃，他知道要趕超同學們的時間已經(jīng)不多了，只要在時間的安排上和學習的方法上找到突破口，他相信自己一定能超過別人。聽了他的計劃和充滿自信的話，我想，我的輔導和咨詢可以告一個段落了。隨后我給他介紹了幾個在學習方法上很有研究和創(chuàng)意的朋友，請他們一起幫助小武在最短的時間里實現(xiàn)一個跳躍。 專家點評或綜述