教育學原理復習

1、名詞說明1、 有用主義訓練學有用主義訓練學是19 世紀末 20 世紀初在美國興起的一股訓練思潮，對 20 世紀整個世界的訓練理論爭論和訓練實踐進展產生了極大的影響；其代表人物有美國杜威和克伯屈等人；代表著作有杜威的民主主義與訓練和體會與訓練，克伯屈的設計教學法等；實 用主義訓練學也是在批判以赫爾巴特為代表的傳統訓練學的基礎上提出和進展起來的；很明顯，有用主義訓練學以有用主義作為哲學基礎和理論依據；基本觀點：訓練即生活訓練同學個體體會連續(xù)不斷的增長，除此之外訓練不應當有其他目的學校是一個雛形社會，同學在其中要學習現實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和學問課程組織以同學的體會為中心，而不是以學科學問體

2、系為中心師生關系以兒童為中心，而不是以老師為中心教學過程應重視同學自己的獨立發(fā)覺、表現和體驗，敬重同學進展的差異性2、 訓練目的即訓練意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果；它是訓練活動的動身點和歸宿，本身就反映著辦訓練的主體對訓練活動在努力方向、社會傾向性和人的培育規(guī)格標準等方面的要求和指向；3、 綜合課程又稱“廣域課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學科課程分科過細的缺點；它實行合并相關學科的方法，削減教學科目，把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之 中，以熟悉論、方法論、心理學、訓練學等學科為理論基礎，堅持學問統一性的觀點； 綜合課程是科學進展、學習方法的需要，也是同學將來就業(yè)的需要；

3、4、 建構主義教學理論建構主義是一種在哲學、心理學和人類學理論基礎上進展起來的關于學問與學習的理論， 它關注的是學問是什么，一個人如何獲得學問的問題；建構主義認為， 學習是在社會文化背景下，通過人與人之間的協作活動而實現的意義建構的過程，其核心觀點是學問是建構的，而不是傳授的； 早期代表人物有皮亞杰、維果斯基和布魯納；新近代表主要有加德納、古德曼、布魯克斯； 5、 訓練評判指在肯定訓練價值觀的指導下，依據確立的訓練目標，通過使用肯定的技術和方法，對所實施的各種訓練活動、訓練過程和訓練結果進行科學判定的過程；簡答1、 訓練目的確立的依據1) 社會依據a) 依據社會關系實現和進展的需要；一個社會，

4、社會關系是否和諧、有序，關系到社會的穩(wěn)固；培育現代人士現代社會關系結構及其制度進展對訓練提出的根本要求；b) 依據社會生產和科學技術進展的需要；人是社會物質財寶與精神財寶的制造者，因而，培育什么樣的人，不僅要反映社會關系和政治經濟的要求，同時也受社會生產力和科學技術進展水平及進展需要所制約；2) 人的依據a) 從人的身心進展特點來看，它是確定各級各類訓練目的（或目標） 不行忽視的重要依據； 在把訓練目的轉化為各級各類訓練的培育目標時，就必需以此為依據，這樣才能使實際訓練活動對同學的要求符合同學身心進展的特點和水平，具有針對性；b) 從人的需要來說，人的進展需要是訓練目的挑選、確立不行忽視的重要

5、因素之一；人是社會的主體，正視人的主體性需求、滿意人的主體性需要的訓練目的，往往更有利于人的價值的提升和人的本質力氣的增強，才能對培育人的實際訓練給予根本 的活動宗旨或活動追求；2、 訓練在個體進展中的特殊價值a) 引導個體進展的方向；訓練作為有意識地引導個體進展的活動，會依據訓練目的對個體的進展作出定向，不僅轉變個體自然進展的盲目性，而且對個體的進展作出社會性規(guī)范，培育社會所需要的人；b) 提升個體進展的速度；訓練的作用在于轉變個體的進展方式，使之從悠閑的進展轉變?yōu)樽杂X的進展， 以一種科學有效的方式，提升個體進展的速度， 使個體獲得更好、更快的進展；c) 開發(fā)個體的特別才能；訓練開發(fā)個體的特

6、別才能，促進個體個性的進展；d) 喚醒個體生命的自覺；訓練需要傳授學問技能、開發(fā)人的潛力， 但更需要喚醒生命進展自覺，使個體進展的過程成為生命自覺行為；3、 課程內容的基本構成a) 課程標準i. 課程標準的結構：說明部分、本文部分ii. 課程標準的懂得和執(zhí)行b) 教材i. 教材的編排ii. 教材的作用c) 老師用書d) 練習冊4、認知主義教學理論的基本主見在個體與環(huán)境的相互作用上，認為是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是供應潛在刺激，至于這些刺激是否受到留意或被加工，取決于學習者內部的心理結構；學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激一反應聯結的形成或行為習慣的加強

7、或轉變，訓練就是促進學習者內部心理結構的形成或改組； （布魯納、奧蘇貝爾）a) 理智進展的教學目標；進展同學的智力應當是教學的主要目的；b) 動機 -結構 -序列 -強化原就；學習取決于同學對學習的預備狀態(tài)和心理傾向；要挑選適當的學問結構，并挑選適合于同學認知結構的方式，才能促進學習；要按正確次序出現教學內容；要讓同學適時地知道自己學習的結果；c) 學科學問結構；幫忙同學懂得學科，有助于同學記憶詳細細節(jié)的學問，有利于縮小高級學問與低級學問之間的差距；d) 發(fā)覺學習法；強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取；論述1、 如何有效發(fā)揮訓練的社會功能社會是個大系統，是由多個子系統構成的

8、，包括政治經濟文化訓練等；訓練作為一 個社會子系統， 對其他子系統， 如經濟政治文化及人口生態(tài)等都會產生影響和作用；1）政治 :a、訓練通過培育合格的公民和政治人才為政治服務；訓練通過人才的培育來服務于社會的政治，愛護統治階級的利益；可以通過訓練，使人形成該社會所要求的政治思想和政治信念，培育合格的公民和政治人才；b、訓練通過思想傳播、制造輿論為統治階級服務；可以通過訓練，形成一種良好的社會風尚，發(fā)揮其輿論制造的功能，引導社會的文明與進步；c、訓練推動社會走向民主化；訓練傳播科學，啟發(fā)人的民主觀念，；訓練民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環(huán)；民主的訓練是政治民主化

9、的“孵化器” ；訓練能促進社會民主化；2）經濟： a 訓練使?jié)撛诘膭趧恿D變?yōu)楝F實點的勞動力，促進經濟的進展；b、訓練生產科學技術，促進經濟的進展；訓練傳播科學文化學問和技術，實現科學文化知識和技術的再生產；訓練產生新的科學文化學問和技術；訓練培育創(chuàng)新型人才，促進科學技術的進展；c、訓練能夠產生經濟效益，是經濟進展新的增長點；訓練進展對經濟增長具有明顯的促進作用，訓練投資越來越成為經濟進展新的增長點；3）文化： a、訓練的文化傳承功能；訓練是儲存文化的有效手段；訓練的文化傳承和文化普及作用使文化得以傳遞和儲存；b、訓練的文化挑選功能；訓練的文化挑選實現對文化進展的正確引導；c、訓練的文化融合功

10、能；訓練實現文化融合，不僅促進本民族文化的富強，而且促進了世界文化的進展；d、訓練的文化制造功能；訓練 的文化功能，最根本就是實現文化的創(chuàng)新與進展；訓練對文化的挑選、批判與融合，取其精華去其糟粕，適應社會進展需要，使文化得到不斷的進展；訓練制造文化最根本的途徑就是制造性人才的培育；訓練文化儲存、挑選、融合、制造4）其他社會進展功能a、訓練的人口功能：訓練提高人口素養(yǎng)，掌握了人口數量，改善了人口結構，促進人口結構合理化；b、訓練的生態(tài)功能；訓練對愛護自然環(huán)境、促進可連續(xù)進展和建設生態(tài)文明起到積極作用；通過環(huán)境訓練提高人們愛護自然環(huán)境的意識、責任和綠色的生活習慣；通過進展制造科學技術，提高人們解決

11、環(huán)境問題的才能，有效解決生態(tài)問題；形成可連續(xù)進展理念和生態(tài)文明的理念；c、訓練的社會分層功能；訓練依據不同階層的特性和要求，培育不同階層所需要的人，從而愛護既定社會的分層；5）訓練發(fā)揮其社會功能的同時必需遵循訓練進展的社會規(guī)律，正確把握訓練與社會之間的張力，正確處理訓練功能之間的關系；2、如何進行課堂教學設計，如何進行有效的課堂教學，設計:內容、流程、策略1) 教學設計是老師依據班級同學的實際需要和特點以及所教課程的內容，將課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分化和細化，據此挑選適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對比目標檢測教學成效的一種支配；2) 運用現代教學理論和系統

12、科學的原理與方法，結合教學的實際需要3) 進行教學設計a 規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀看和可測量的行為變化來作為教學結果的指標b 確定同學的起點狀態(tài)，包括他們原有的學問水平、技能或學習動機、狀態(tài)等c 分析同學從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應把握的學問技能或應形成的態(tài)度與行為習慣d 考慮用什么方式和方法給同學出現教材，供應學習指導e 考慮用什么方法引起同學的反應并供應反饋f 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評判4) 教學設計的基本內容：a 陳述性學問及其教學設計；陳述性學問主要是“是什么”的問題，將重點放在如何幫忙同學有效地懂得，把握這類學問，留意同學對其符號或詞語意義的獲??；找

13、出其中的關鍵詞，找出原有學問的結合點及兩者關系，恰當引用教學媒體如教具b、程序性學問及其教學設計；“怎么辦 ”的問題，要幫忙同學形成運用概念、規(guī)章和原懂得決問題的才能；對講授與練習的時間合理規(guī)劃，使規(guī)章概念的把握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保證；c、策略性學問及其教學設計；“怎么辦 ”的問題，學習和把握有關學習策略、認知策略方面的學問，加強策略教學的訓練，同時留意挖掘課程中的策略性學問內容，并在此基礎上依據策略性學問的特點和同學學習的特點進行有針對性的教學設計；5) 教學時間設計a 把握好整體時間安排b 保證同學的實際學習時間c科學規(guī)劃單元課時d 留意同學的專心學習時間e 防止教學時間遺失6) 教學措施設設計依據教學的詳細目標與任務，依據教學內容的特點，依據同學的實際情形，依據老師本身的素養(yǎng)，依據教學時間和效率的要求教學策略要樹立正確的教學指導思想，要樹立整體觀點，要堅持以同學的自主學習為主，要尋求教學策略的多樣化協作和變通運用；7) 課堂教學策略a 講授策略； 以口頭語言向同學出現