淺談語文課堂學生朗讀能力的培養(yǎng)

1、    淺談語文課堂學生朗讀能力的培養(yǎng)    夏丹丹摘要：語文課堂學生朗讀能力的培養(yǎng)：激發(fā)朗讀興趣是前提；明確目的是關鍵；培養(yǎng)朗讀技巧是捷徑；正確好關系是保證。關鍵詞：激發(fā)興趣；明確目的；培養(yǎng)技巧；處理好關系作為小學語文名師培養(yǎng)對象，我每學期都聽課幾十節(jié)。在聽課中發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學中，存在著“三重一輕”的現(xiàn)象，即“重講問”、“重分析”、“重習題”、“輕朗讀”，只聽教師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯。語文課程標準指出：“朗讀和誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益積累，有效提高語文能力的好方法，應該適當提倡”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽

2、說讀寫能力，當然學不好語文。朗讀訓練是培養(yǎng)學生語感最基本最有效的方法，也是學生積累詞語，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何在具體的教學中加強朗讀呢？一、激發(fā)學生的朗讀興趣是前提“興趣是最好的老師”?？鬃釉唬骸爸卟蝗鐞壑撸瑦壑卟蝗鐦分摺?。那么，怎么樣去激發(fā)、培養(yǎng)學生的朗讀興趣呢？1、制造懸念激趣。小學生好奇心強，教師可以在講課文之前，用講故事的形式制造懸念。如：語文版第二冊第二單元第七課天氣預報這篇課文，教師的導語：“有這樣一家人，天天隨著天氣預報，一會兒高興，一會兒心焦。這是怎么回事呢？請同學們讀一讀課文就知道是怎么回事了”同學們的好奇心上來了，紛紛拿起書本認真地看，小聲地讀。2、正

3、確范讀激趣。小學生善于模仿教師的言行，教師用聲情并茂的語言范讀，能激起學生感情的共鳴，激發(fā)學生朗讀的興趣。如：教語文版第二冊第一單元第四課的古詩春曉、村居時，教師范讀時，語調輕盈，優(yōu)雅婉轉，少抑多揚，力求讀出詩文間表現(xiàn)勃勃生機的春天。3、創(chuàng)設情景激趣。教師要善于創(chuàng)設情景，借助激情的語言，美麗的圖畫，動聽的音樂等等手段來感染學生，引起他們情感的共鳴，引導學生設身處地去品味、欣賞這些情景，從而激起學生讀的興趣和欲望。如：教學語文版第二冊第一單元第一課春天來了時，先聽音樂春之聲導入，霎時全班學生情不自禁地跟著一起唱，隨著優(yōu)美動聽的歌聲，把學生帶入了美麗的、快樂的春天里，唱完歌后，學生帶著愉快的心情去

4、讀，這樣的讀，學生興趣盎然，書聲瑯瑯，心情愉悅。4、角色扮演激趣。有意義的朗讀是口、耳、眼、心并用的過程，它能將抽象的語言化為豐富的內心視象。這就要求教師指導朗讀時要特別引導學生深入理解課文，將書面語言轉化為如見其人，如聞其聲的活動畫面，在此基礎上讓學生想象是文中之人、之物，從中通過角色扮演的朗讀訓練培養(yǎng)朗讀興趣。5、競賽鼓勵激趣。開展形式多樣豐富多彩的朗讀活動，能激發(fā)學生的學習興趣。如：朗讀比賽。先在四人小組里進行朗誦選拔，選出一名優(yōu)勝者；接著在學習小組里進行第二輪朗讀比賽，選出一名優(yōu)勝者；最后，出線者再進行朗讀比賽，決出第一、二、三名，并對獲得前三名的小組獎印有“good”花朵。6、及時反

5、饋激趣。在學生朗讀比賽過程中，每一個環(huán)節(jié)都要求學生邊聽邊看，聽后要對朗讀同學進行評價，可以說好的或者不好的、不足的地方，同時教師要及時反饋，要以肯定好的地方為主，對不好的地方要婉轉提出，讓學生樂于接受。在朗讀比賽中，讓學生享受到成功的快樂。這樣的朗讀教學學生很受歡迎，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。久而久之，學生對朗讀越來越有興趣。二、明確朗讀目的是關鍵學生在每次朗讀前，教師應根據課文重點、難點和疑點提出明確的朗讀要求，不能毫無目的地讓學生亂讀，或者在同一層面內“原地踏步”。學生讀一次有一次的目的、要求，讓學生帶著要求讀，明確目的讀，在讀中感悟，讀中理

6、解，讀中解決問題，提高朗讀能力。如：在教學小學語文第二冊的第八課開滿玫瑰花的園子時，第一遍讀要求學生自由小聲地讀課文，遇到不認識的字，借助漢語拼音讀準字音；第二遍讀要求同桌互讀，讀后互相點評，說出對方讀的好的地方或者讀錯的地方；第三遍讓學生分角色朗讀，看誰讀得像小動物？第四遍讀要求學生說出：讀了這篇課文以后，你讀懂了什么？這樣，學生讀一遍有一遍的“目的”，收效很大。三、培養(yǎng)朗讀技巧是捷徑教師在指導學生朗讀時，可根據“同文定調”、“依情賦聲”的方法?？傊?，在傳授讀的技巧時應輕松、自然，隨機處理，或教師范讀，或教師引讀，或教師講評，或優(yōu)生帶讀使學生提高朗讀水平，提高語言素質，培養(yǎng)語感。四、處理好關

7、系是保證1.加強語文課堂教學中的朗讀訓練，并不是說不要別的環(huán)節(jié)和內容，如“教師的講、教師的問、學生的動筆訓練等等，我們要正確處理好讀、講、問、說、寫的關系，使之整體優(yōu)化，綜合提高。教師的講要為幫助學生的讀服務，要找準講的角度，把握講的時機，提高講的質量，要講的恰當、實在，以講促讀。2、讀與問的關系。教師提問過濫，重內容分析的現(xiàn)象還比較嚴重，在加強讀的實踐中，教師要以讀的角度設問，由讀答問，以問促讀，精簡提問數量，或以問題為先導，讓學生帶著問題去讀；或先讀后問，使提問成為檢測朗讀效果的手段和暴露思維的方法。如：在教學小學語文第二冊第七課天氣預報時，通過讀兩個句子的對比：a）奶奶直念叨爸爸沒帶棉襖。b）奶奶念叨爸爸沒帶棉襖。教師讓學生反復讀，學生的朗讀聲隨著對比的讀，“直”字很自然地吐出了最強音，由此激發(fā)學生的思考：一個“直”字可以看出奶奶對爸爸非常掛念。總而言之，“問” 為“讀”服務，由讀設問，讀中求悟，效果很好。3、讀與說、寫的關系。以讀書為主線，把朗讀和說話訓練、筆頭練習有機結合起來。如讀懂課文內容后，用填空的形式濃縮課文；或通過口復述、改寫、縮寫等練習，加深對課文的理解；或假如你是文中之人說、補充空白這樣，讀與動口、動手結合，滿足學生的求知欲。參考文獻