互聯(lián)網(wǎng)+教育下的交際教學(xué)法的應(yīng)用

1、    互聯(lián)網(wǎng)+教育下的交際教學(xué)法的應(yīng)用    摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來教育技術(shù)的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)+的教育模式為大學(xué)英語視聽說課程注入了新的生命力。在此背景下，視聽說課程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與交際性教學(xué)法的理論，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生作為課堂主體，老師則作為輔助者，加深了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識之間的互動連接，克服了傳統(tǒng)課堂僵硬且缺乏創(chuàng)造力的弊端。增加學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性、課中學(xué)習(xí)的實踐性與互動性、課后學(xué)習(xí)的鞏固性與多元性。注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等全方面能力的綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;交際教學(xué)法;大

2、學(xué)英語視聽說;傳統(tǒng)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂一、交際教學(xué)法與大學(xué)英語視聽說課程的共性在英國語言學(xué)家對situational language teaching（情景教學(xué)法）的教學(xué)理論產(chǎn)生懷疑時，他們開始注意到語言教學(xué)的重點應(yīng)該擺在交際能力與溝通能力上，而大學(xué)英語視聽說課程與交際教學(xué)法的理念不謀而合。大學(xué)英語視聽說課程是以英美文化知識為基點，利用多媒體技術(shù)整合試聽素材，選取不同思辨主題開展聽說訓(xùn)練的交際性質(zhì)課程。以聽說訓(xùn)練為主旨的課程注重實踐性、交際性、溝通性、與任務(wù)性。而根據(jù)交際教學(xué)法的原則來看，溝通性就是要在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境中交流想法，打破傳統(tǒng)虛擬情景的劣勢，使學(xué)生的討論更加

3、貼近生活和社會問題，豐富交流的語言環(huán)境，讓學(xué)生在交流中有話可說，更重要的是有自己的想法以此豐富表達內(nèi)容。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力，而不是只會套用句型與模板，讓溝通變得刻板與無效。其次交際教學(xué)法希望以語言為媒介幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)和學(xué)習(xí)知識。在視聽說課上所有的任務(wù)都要依托學(xué)生使用所學(xué)習(xí)的語言為手段來解決任務(wù)。使用語言的輸出讓學(xué)生對語言的使用及熟悉程度都會大大提升并高效的完成任務(wù)。學(xué)生在交際的過程中習(xí)得的不僅是任務(wù)的答案也是語言的意義。加之在互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下交際教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課程中的使用改良了傳統(tǒng)課堂。技術(shù)、理論、實踐三者結(jié)合翻轉(zhuǎn)了課堂，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受大有不同，更有獲得感、滿

4、足感、與真實感。二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語視聽說課程的現(xiàn)狀大學(xué)英語視聽說是一門涵蓋了聽力和口語等課程，相比于精讀、聽力、口語、閱讀等課程而言，大學(xué)英語視聽說課程的推出時間較短且普及和重視程度遠遠不夠，特別是在讓學(xué)生開口說這方面，高校教師的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確。作為一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生需要與課程之間保持較高頻率的聯(lián)系與沉浸式的練習(xí)環(huán)境。因此，高校對于該課程的課時安排可以稍微側(cè)重，高頻率的情景口語練習(xí)會讓學(xué)生和語言之間的熟悉程度增強，語言思維得到培養(yǎng)，擺脫啞巴英語的無效學(xué)習(xí)。然而一些高校的課時設(shè)置一周只有2個課時，這對于語言輸出的培養(yǎng)遠遠不夠。課時量設(shè)置的過少也會讓學(xué)生從心理上不重視該課程，從

5、而反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠端正。其次目前英語視聽說課程大部分還以教師講授為主體，以新編版本高級英語英語視聽說教材為例，總體轉(zhuǎn)換模式。以電影為切入點，以觀看電影，分析電影故事情節(jié)，從而聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具使學(xué)習(xí)變得可視化。例如，本書的第一單元以black swan 這部電影開啟本書，但要認(rèn)識到可視化并不是互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下所帶來的唯一好處。教師要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，講課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂主體才能將互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢最大化。傳統(tǒng)課堂模式在我國的影響根深蒂固，想要一步步改善首先得從教師的轉(zhuǎn)變開始，而在大部分情況下相應(yīng)的教學(xué)還是以教師為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性。最后就是教師對互

6、聯(lián)網(wǎng)教輔工具的不熟練，且學(xué)生在網(wǎng)上的自主互動意識較弱。根據(jù)王晶晶在調(diào)查中數(shù)據(jù)顯示“在線互動自主意識不夠”占據(jù)了14%的比例，由此可見在線教輔工具的使用上并不成熟且大學(xué)英語視聽說這門課程并沒有完全吸引學(xué)生。這也顯示出大學(xué)英語視聽說這門課程編排可能過于僵硬和死板，并沒有形成自己的獨特特色。大部分的目標(biāo)任務(wù)設(shè)置等同于其他英語課程。缺乏本身的特色，在教材編寫上可以選定特色的主題，如電影賞析，以獨特的視角切入主題，融合視、聽、說三方面，帶領(lǐng)學(xué)生自主、有效、主動的學(xué)習(xí)。三、互聯(lián)網(wǎng)+教育下交際教學(xué)法在英語視聽說課程中的應(yīng)用交際教學(xué)法與英語視聽說的理念不謀而合，加之互聯(lián)網(wǎng)的背景，如果把三者融合起來將會對本課程

7、產(chǎn)生巨大的影響。參考加德納的多元智能理論，利用移動教輔工具來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、語言智能、身體運動智能、人際交往智能及自我認(rèn)知智能。打造出一門受學(xué)生喜愛且學(xué)生真正受益的學(xué)科，如何將三者結(jié)合，本文將提出以下幾點：（一）利用移動教輔工具將任務(wù)提前告知學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)可以跨越時間、空間、地點的限制，將其優(yōu)勢擴大到極致。在疫情期間我國全面實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)授課。實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)+教育已是大勢所趨。教師可以將全班分成若干小組，以小組活動帶動全班活動。通過將任務(wù)在課下分給各小組，再由小組內(nèi)部消化并準(zhǔn)備presentation 由此帶動全班。在小組內(nèi)部內(nèi)部消化及準(zhǔn)備課堂展示的過程中，加深了每一位小組成員的自我認(rèn)知

8、，完成任務(wù)的過程中每位同學(xué)都會意識到自己的不足與長處，針對發(fā)現(xiàn)的問題解決問題，彌補不足。而對自己的優(yōu)勢也會逐漸有清晰的認(rèn)知，從而增加學(xué)生的自信。在小組合作完成任務(wù)的過程中，同伴之間的相互交流與學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能，掌握與人合作的技巧。在上課之前完成任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉知識與課本內(nèi)容，讓學(xué)生從之前沒有方向的且被動的預(yù)習(xí)到以任務(wù)為導(dǎo)向的主動預(yù)習(xí)，從而更好的完成課前預(yù)習(xí)活動。（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)豐富課堂活動的組織形式傳統(tǒng)課堂受到很多因素的限制導(dǎo)致課堂模式僵硬，且以老師為主導(dǎo)，因為傳統(tǒng)課堂老師作為知識的主要傳授者。然而互聯(lián)網(wǎng)背景下更多的是學(xué)生自己主導(dǎo)的課堂。以小組活動、角色扮演、互動來自主

9、探究知識的課堂活動不再是單一的授課與練習(xí)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展豐富多樣的課堂活動，比如小組全英文ppt展示、課本角色扮演、播放相關(guān)視頻來展示本節(jié)課重點或總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。通過學(xué)生間的展示、提問與互動提高了全班的課堂參與度。在此過程中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，加強了語言的綜合運用，培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能、身體運動智能與人際交往智能。學(xué)生在展示的過程中帶動的不僅是思維語言的拓展，也是發(fā)展肢體語言的過程。學(xué)生與學(xué)生之間的互動會讓課堂氛圍變得更融洽，學(xué)生回答時氣氛是輕松的而不至于是由于緊張啞口無言。四、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式豐富了評價的主體與評價的方式在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的水平也不斷提高。每位同

10、學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)各方面的知識。知識面的廣度與深度都有所加強，因而判斷知識的水平也不斷提高。在課堂上，對于其他同學(xué)的發(fā)言與表現(xiàn)，每一位同學(xué)都有自己的一套評判方式。加之交際教學(xué)法的運用使同學(xué)之間的互動增多，對于同學(xué)間的了解也不僅限于某一方面，而是在長時間的相處與班級互動中更加徹底的了解同伴的知識水平、智力水平、潛力發(fā)展水平、認(rèn)知水平等。因此不同于傳統(tǒng)課堂，評價主體一般都是教師，而在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下評價主體是多元的。教師可以采取學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等方式。學(xué)生通過自己平時學(xué)習(xí)的真實過程精準(zhǔn)評價自己，自評是實施精準(zhǔn)評價的重要環(huán)節(jié)之一，在此評價過程中學(xué)生可以檢測出掌握知識的多

11、少并根據(jù)本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出對本課程的想法及課程建設(shè)的有效建議。另外大部分的課堂活動或任務(wù)都是以小組的形式展開或者同伴合作。所以同學(xué)之間的熟悉度與了解度是較高的。采取同伴互評并在最終評價中按照比例參考，多樣的評價方式會使整個評價系統(tǒng)更為客觀、科學(xué)、精準(zhǔn)。同時教師結(jié)合自評、互評、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價對學(xué)生進行全方位的打分，教師的評價會更具專業(yè)性與真實性，讓整個評價系統(tǒng)高效且真實。傳統(tǒng)課堂中教師的評價方式只有通過平時表現(xiàn)與考試等形式來評價學(xué)生。然而互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師通過學(xué)生在移動教輔工具上的學(xué)習(xí)記錄，通過大數(shù)據(jù)所建立的學(xué)生個人資料庫來全面了解學(xué)生在各個維度的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)通過學(xué)生的互動次數(shù)、回答問題次數(shù)、上傳作業(yè)情況等來進行分析，形成專屬于每個學(xué)生不同方面的發(fā)展導(dǎo)圖從而幫助老師更加精準(zhǔn)有效的評價學(xué)生，豐富了評價方式，彌補了人工觀察與評價的漏洞與不足。五、結(jié)語大學(xué)英語視聽說是一門極具特點與針對性的課程，學(xué)生對于這種有特色且指向明確的課程一般都抱有很大興趣，教師必須保持住學(xué)生的興趣并不斷激發(fā)學(xué)生在聽說方面的潛能。編寫特色教材、打造針對性教學(xué)模式、保持發(fā)展學(xué)科特點，尤其注重說的培養(yǎng)，從而彌補其他學(xué)科在說方面的劣勢，進一步培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全方位發(fā)展的學(xué)生。參考文獻1 鄭玲君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景