小班教師教育隨筆

1、小班教師教育隨筆小班教師教育隨筆午餐時(shí)，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情， 武老師給她少盛了一些 飯菜， 可是當(dāng)一局部小朋友吃完飯， 離開座位后， 佳佳哭了起來， 我忙走過去， 問她：“佳佳，你怎么啦？ “我吃不下，“佳佳 , 別著急，你瞧， 就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍悖?佳佳在我們 的耐心幫助下，終于 把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但 是我們沒有批評(píng)她，反而 給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊 張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她 進(jìn)餐的良好習(xí)慣。第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書 , 她 對(duì)我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園， 可今天 一早說，姥姥，我

2、要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講 故事給小朋 友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。望著佳佳姥姥 快樂的樣子，我 也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說， 雖 是一件很平常的小事， 但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示范課。有所不同 的是 一一課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動(dòng)的孤 兒們替代 了課堂上的學(xué)生一恰恰是因?yàn)閱拘?，才讓那個(gè)男孩變得格外沉著，才讓故事中的“課堂“教師也變得格外沉著。多一些喚醒的“前置關(guān)注，才會(huì)生成多一些的“美麗契機(jī)。 和這 位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過程總會(huì)出現(xiàn)和類似這位 男孩一樣 的情形，自卑、無助、消沉的心

3、理陰影捉弄著他們的情緒 , 不僅僅會(huì)自我 鄙視“躲到一旁，會(huì)自暴自棄“毫無反響，也會(huì) 自輕自賤“肆意胡 為，做出許多“不應(yīng)該或者“很討厭的舉 動(dòng)。育人者應(yīng)該借鑒這 位演員的做法，清楚喚醒其自我才是自己最 美的施教活動(dòng)，不但不能回 避和無視，反而應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注他們一一 了解過程中偏多一些時(shí)間、熟悉 方式上偏多一些耐心、接近過程中 偏多一些熱心讓他們盡可能快地 領(lǐng)略到“被偏愛的感覺，盡 可能快地認(rèn)識(shí)到“原來的種種不該，盡 可能多地發(fā)現(xiàn)和利用“偏 愛關(guān)注過程中出現(xiàn)的積極因素，即時(shí)抓住 “喚醒契機(jī)，用“即 時(shí)情形叩開“喚醍之門。多一些喚醒的“深度寬容， 才會(huì)呈現(xiàn)多一些的“美麗呵護(hù)。 處于 成長(zhǎng)旺盛期的孩

4、子各方面的身心特征都不穩(wěn)定，自信、自主、 自立等各 種自我意識(shí)的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過程，不能奢望自己的 教育可以一蹴 而就、一勞永逸。當(dāng)他們不斷出現(xiàn)讓自己無奈、為難、 失望等狀況時(shí)， 育人者必須消除和他們斤斤計(jì)較的念頭，而應(yīng)該多 一些寬容的做法，冷 靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全 方位分析問題和處理問題 的同時(shí)，更應(yīng)注意呵護(hù)其自尊心，激發(fā)其 積極性，讓其能盡快融人到積 極的實(shí)踐活動(dòng)中。多一些喚醒的“換位理解， 才會(huì)贏得多一些的“美麗認(rèn)同。 而對(duì) 不同情形的自卑、自輕狀況，而對(duì)由此而滋生出的排斥、抵觸、 逆反等 各種表現(xiàn)，育人者不應(yīng)聽之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以 對(duì)、輕言放 棄，應(yīng)該

5、多一些換位思考， 多去回想自己在這個(gè)成長(zhǎng)階 段時(shí)的所想所為， 放低姿態(tài)去主動(dòng)接近孩子， 主動(dòng)走進(jìn)他們的內(nèi)心 世界，平等地進(jìn)行溝通， 多嘗試用自己的經(jīng)歷感染他們、理解他們 , 也注意多一些坦誠(chéng)的方式去引 導(dǎo)他們體驗(yàn)自己的感受、自己的期待 , 讓他們可以嘗試用理性的眼光重新 審視自己，不斷對(duì)自己產(chǎn)生信心。教育哲學(xué)家杜威說： “教育上從來就沒有無所謂的小事情。 有 時(shí)只 有特別的關(guān)愛才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識(shí) , 才能讓他 們?nèi)谌说胶椭C、健康、陽光的成長(zhǎng)軌道上。也只有這樣， 我們的育人工 作才會(huì)事半功倍， 才會(huì)呈現(xiàn)出“采菊東籬下， 悠然見 南山的沉著景致。我們?cè)撊绾无k好教育呢？我想起

6、前兩天看到的一個(gè)公益視頻， 深 刻而 又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的 ' 教育 , 它的極 致表達(dá)是對(duì)人行為的影響。比方在飯店里，效勞員上菜慢了 點(diǎn)，有的大 人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車， 就牽著孩子的手 急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否 也是教育前進(jìn)的標(biāo)志？ 也就是我一直在說的，“大手的方向決定 了 “小手的行為。所有在 孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都 要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí) 就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各 個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營(yíng)造適宜的氣候和土壤，教育主管部門要 做 好效勞工作，不能總是“管字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部 門不能 相互推諉、指責(zé)。教育的