【教學設計】力的合成和分解教學設計

1、力的等效和替代教學設計【課題】力的等效替代【教學對象】高一同學【授課時間】 45 分鐘【教材】廣東訓練出版社物理必修I【教學內(nèi)容分析】1、本節(jié)課的位置與作用： 力的等效和替代是粵版物理必修 I 第三章第三節(jié)的內(nèi)容；在學習本節(jié)課之前同學已經(jīng)學習了彈力、 摩擦力等力的概念， 對力有了肯定的感性和理性的熟悉， 同時在第一章中已經(jīng)學習了位移矢量， 對矢量的學問有了肯定的儲備，獲得感性熟悉；這節(jié)課的內(nèi)容，為下面的力的合成與分解有著密不行分的聯(lián)系，為后續(xù)力的 合成與分解打下學問層面的基礎； 本節(jié)課所初步總結出來的平行四邊形定就也是處理矢量的一個通就， 因此本節(jié)課為以后動量、 沖量、動能定理等內(nèi)容打下了堅實

2、的基礎，具有承上啟下的作用， 這節(jié)課的學習成效將直接影響后續(xù)課程的學習；2、課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求： 通過試驗，懂得力的合成與分解；對等效替代的思想在科學爭論中的應用有質(zhì)的熟悉；學習關于試驗探究的一般程序和方法， 養(yǎng)成良好的思維習慣， 能運用等效思想和所學的探究方法分析、 解決日常生活中的一些問題；3、教材的內(nèi)容支配： 粵教版教材第三章第 3節(jié)力的等效和替代這一節(jié)的內(nèi)容， 第一是老師講解一些相關的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，老師引導同學探究：查找等效力，引導同學進行試驗設計，最終引導同學得出具有普適性的方法：平行四邊形定就的初步得出；4、對教材的摸索： 這章的

3、教材編寫整體上看，比較適合同學的熟悉特點，但是， 我覺得第三節(jié)力的等效與替代力的等效這部分，我們始終在強調(diào)力的等效， 直至后面查找等效力，從本質(zhì)上來說，就是求幾個分力的合力，故而在這里，應 該把查找等效力與力的合成在觀念上應當先對等起來，老師應當留意提出猜想前的引導工作， 引導同學從幾何層面上來考慮他們之間的關系，不置使得同學無從下手；【同學學情分析 】（一）同學愛好：試驗操作的愛好，對未知世界的劇烈奇怪心；（二）同學的學問基礎： 在本節(jié)課之前同學已經(jīng)學習了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念；（三）同學的認知特點： 對矢量方向性的懂得仍僅停留在表面上； 本節(jié)課應著重讓同學通過試驗探究來體驗

4、矢量運算并非簡潔相加減，而是遵循平行四邊形定就；授課對象為高一同學， 對于第一次接觸平行四邊形定就的同學來說， 是一個大的挑戰(zhàn)， 也是一個大的飛躍， 對于習慣于代數(shù)運算的同學來說， 矢量運算是相對較困難的， 也比較難以接受， 如何讓同學在以前學習基礎之上接受本節(jié)課內(nèi)容是一個難點；【教學目標 】（一）學問與技能1、懂得力的圖示法 ,區(qū)分力的圖示和力的示意圖 .2、 懂得力的合成與分解本質(zhì)上是從作用成效相等的角度進行力的相互替代.（二）過程與方法1、懂得力的等效替代的科學方法，并把握；2、采納試驗探究的學習方式，通過獨立摸索與分組爭論等過程，培育同學設計試驗、動手操作及觀看試驗現(xiàn)象的才能，以及分析

5、、綜合、歸納的才能；3、通過課堂試驗的設計及操作過程，培育同學利用現(xiàn)有器材設計試驗的才能及暫時反應才能（器材的敏捷運用等）（三）情感、態(tài)度與價值觀1、通過試驗探究過程，激發(fā)同學的學習愛好，發(fā)揮同學的積極性、主動性和制造性；2、通過力的合成的爭論與規(guī)律的發(fā)覺，培育同學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學方法與科學學問懂得和解決實際問題的習慣，提高科學素養(yǎng)；3、通過分組試驗，培育同學合作、溝通的才能與團結協(xié)作的精神；【教學重點 】探究合力與分力的關系、等效替代思想11訓練文檔溝通【教學難點 】試驗的設計、 平行四邊形定就的總結與歸納、 從“代數(shù)和” 思維到“矢量和” 思維的跨過；【教學策略設計 】新課程

6、提倡以自主、 合作、探究的教學組織方式來進行課堂教學， 本節(jié)課通過問題的提出， 創(chuàng)設問題情境， 繼而老師引導同學進行探究試驗，在物理學問的學習中，堅持以“老師為主導，同學為主體”的教學原就；充分發(fā)揮同學的主體 性作用；本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的模式； 老師應從同學已有的認知水平動身，留意把握教學的難度與深度；教學方法：1、試驗法（同學分組試驗）這是本節(jié)課的重中之重，通過同學分組試驗的實施，充分表達、發(fā)揮課堂中同學的主體位置，真正做到以同學為主導，老師以引導的功能；同時，同學通過分組試驗，真正體會到學習的樂趣，體會到溝通合作的重要性，在試驗中，使得操作才能，試驗設計才能得到了應有的錘煉；

7、2、談話法在探究試驗的整個過程，為了使老師起到更好的引導作用，防止同學走一些沒有必要的彎路，故而采納談話法，提出一系列有嚴格規(guī)律次序的問題，引導同學摸索、回答，老師做適當?shù)难a充、小結；確保試驗有效進行；3、講授法由于要完成課堂教學任務，全部學問由同學自己來探究獲得是不切實際的，故而應當輔之以講授法，來幫忙同學獲得一些立刻熟悉，從而使得課堂教學更加有序的進行；學法指導：教學中，通過一些引導性的問題，創(chuàng)設一些問題情境，引起同學的摸索、引出探究的問題；然后，同學將以小組合作試驗的形式進行學習、與探究的過程；留意引導同學進行猜想、試驗設計、實際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結論，既讓同學體驗探究的各個環(huán)節(jié)，又讓

8、同學學得物理學問；同時，留意學問的運用，同學要學會理性分析、摸索；總之，同學學習的主體位置不能變，老師教學的主導位置要堅持，老師的引導作用要時時刻刻表達；教學媒體設計：充分運用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，通過一些圖片、 Flash 來使同學獲得學習物理學問的感性材料， 感性的熟悉； 使得課堂顯得特別的有吸引力， 提高教學效率，提高同學的學習愛好；【教學用具 】多媒體課件、砝碼，細線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙【教學流程圖】圖片展現(xiàn)導入新課演示試驗物理圖景分析引出概念提出問題，引導同學提出猜想探究試驗提出問題，引導同學設計試驗方案同學進行試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)引導同學進行試驗數(shù)據(jù)的處理

9、歸納得出結論提出問題拓展引導同學爭論、 分析得出結論布置作業(yè)布置作業(yè)內(nèi)容【教學過程設計 】教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容老師活動同學活動設計意圖創(chuàng)設教學情境，引入課題 通常物體都會受到多個力的作用，很多情形下這些力的作用可以與某個力作用產(chǎn)生同樣的成效；圖 車陷泥潭講解圖片內(nèi)容：一輛車陷進了泥坑，用播放多媒體課件提出問題：假如十幾個人連推帶拉把它從泥坑中拉出來，這時一輛汽車的牽引力的作用成效和十幾個人的作用力作用成效有什么關系？觀看、摸索回答疑題用貼近同學實際的生活中的例子來引出課題，較快集中同學的留意力，使得新課的引入較為順當一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來（如上圖所示） ；老師適時提出問題

10、概念引出 老師布置任務，回摸索、回答內(nèi)容較簡潔，沒1、力的圖示： 讓同學用 2 分鐘時間自學，顧力的三要素的內(nèi)問題，跟著老有 必 要 全 部 講回答疑題檢驗自學情形，以與同學爭論的方容，進而提出問題：師步伐， 畫出解，實行讓同學式點出力的圖示與力的示意圖的區(qū)分，并試1、力的圖示與力簡 單 的力 的自 學 的 方 式 進著畫出簡潔的力的圖示與示意圖的示意圖有什么區(qū)分？圖示，力的示意圖行，訓練同學的 自學才能；但是，鑒于同學自覺獲取信息的才能不夠，仍是要點出二者的區(qū)分；圖：力的圖示演示試驗 （ 2 分鐘）通過圖片展現(xiàn)、演示試驗引出力的等效、分力與合力的概念老師播放多媒觀看用貼 近學 生實際的生活中

11、的例演示試驗內(nèi)容：預備好一重物（一桶水） ，體課件摸索子來引出課題，圖片展現(xiàn)同學通過實際參幫忙老師進與演示試驗（學進行演示試驗行演示試驗生可自行進行演并幫忙同學分析示）并通過分析，引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個概念較快集中同學的留意力，使得概念的引出較為順當A:兩個同學共同提起B(yǎng):一個同學單獨提起師生共同爭論分析，引出力的等效再經(jīng)過物理圖景的分析，點出“等效代替”的思想，為后續(xù)的試驗設計思想買下伏筆；創(chuàng)設教學情境 老師提出問題：兩個力在同始終線上的合成；提出問題： 1、方向相同的共點力的合成？2、方向相反的共點力的合成？3、互成肯定角度的兩個力的合成？F 與 F1、F2 之間的關系

12、？4、兩個互成角度分力的合力的大小是否等于兩個分力之 和 、 之 差摸索問題回答疑題通過問題的一步步深化，由淺入深，逐步引出探究試驗的內(nèi)容符合同學的認知習慣，易與為同學所接受圖 課件截圖呢？進一步提出互成角度的兩個力的合成， 進而引入探究試驗教學環(huán)節(jié)提出猜想： 老師與同學進行爭論，通過提問，引導同學進行猜想；環(huán)繞試驗方案的設計進行： 如何設計方案，探討合力的求法提出問題：1、我們能否從幾何關 系 上 來 尋 找 關系？同時，老師展現(xiàn)多媒體，分力合成的過程2、從幾何上來查找關系，即是將合力與分力的末端連接起來，是一個四邊形，是一個什么樣的四邊形？引導 同學 得 出是一個平行四邊形進而引導同學正式

13、提出猜想：兩個力的分力與合力末端的連接成一個平行四邊形摸索問題回答疑題爭論問題進行溝通通過提出具有指向性的問題，幫忙同學形成摸索問題的思路，防止同學走一些不必要的彎路，基于同學的情形， 全部由同學來進行探究仍是不太切合實際的，故而老師的引導性顯得尤為重要， 同學們在爭論中摸索問題，培育合作的精神，溝通的習慣方案的設計 在已有爭論的基礎上，老師有意識的進一步的提出引導性的問題，幫忙引導同學設計試驗方案，著重于試驗探究中的一些問題： 數(shù)據(jù)處理、歸納結論引導同學設計試驗方案：問題 1：試驗器材的挑選？問題 2：如何保證分力與合力的作用成效相同？問題 3：力的大小，方向的確定？問題 4：分力合力關系的

14、爭論？摸索溝通爭論設計試驗進一步的引導同學，培育合作溝通精神，設計出具體的試驗方案圖 試驗方案（之一）勉勵同學采納不同的行之有效的方案， 不肯定要根據(jù)以上的方案來進行，真正表達探究行教學；進行試驗 巡回指導進行試驗， 觀讓同學親自老師引導同學做好數(shù)據(jù)記錄預備，同學準時的幫忙同學糾察試驗數(shù)據(jù)，動手試驗，經(jīng)受設計數(shù)據(jù)記錄表格、寫出具體的試驗設計方正錯誤溝通、爭論，操作的過程，培案（不要求具體）、簡略的試驗步驟、 設計數(shù)適時的引導點撥（ 能 夠得 出養(yǎng)其試驗操作能據(jù)記錄表格；初 步 的結 論力，同時，通過更好）動手做試驗，使其獲得對科學的喜愛和靠近感；圖 課件截圖體驗科學探究的嚴謹性、科學同學分組試

15、驗，多次試驗，記錄試驗數(shù)性；據(jù)獲得成就感歸納試驗結論 引導同學處理試驗摸索激發(fā)同學動再次表達老師的引導作用，引導同學運數(shù)據(jù)：爭論腦摸索用正確的方法處理試驗數(shù)據(jù)，得出結論；問題 1、如何進行數(shù)據(jù)處理？溝通回答體驗勝利的歡樂作出力的圖示通過勉勵學畫 出平 行四 邊生，使同學迸發(fā)形的“驚喜”對物理學習的興對于同學的結果趣、激情賜予積極的評判，勉勵同學圖 課件截圖結論：互成角度的兩個力的合成時,以表示這兩個力的線段為鄰邊作的平行四邊形,這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向 .這個法就就叫做平行四邊形法就拓展在得出兩個互成角度的力的合力求法后，進一步提出問題；兩個分力的夾角與合力大小的關系，三個

16、力乃至三個以上力的合成， 引導同學摸索， 分析；得出結論提出問題： 摸索問題 1：分力 F1 溝通和 F2 的大小肯定 爭論時, 合力 F 的大小 回答和方向隨著 F1 和F2 的夾角變化的變化情形 .著重在與點撥， 為同學課后作業(yè)打下肯定基礎，引導方向問題 2：三個力的合成方法？三個以上的力的合成呢？進行實際的練習通過對學問的拓展，進一步來激發(fā) 學 生 動 腦 摸索，體會物理的學 習 是 無 止 境的，培育同學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度， 鉆研的精神操作課堂小結 將本節(jié)課的內(nèi)容進行回憶，著重“等效代進行學問的整合， 講解仔細聽講， 摸索鞏固所學，對于本節(jié)課的內(nèi)容有替法”的思想方法把握一 個 具 體 的

17、框架，學習成效倍增布置作業(yè) 布置作業(yè)：聽講檢驗同學對本節(jié)對本節(jié)課內(nèi)容的進一步完善1、試著分析合力記錄課內(nèi)容的把握情與分力夾角 的關況，通過布置課系；后作業(yè)，讓同學在課后時間中進2、總結求合力行學習，鞏固所的方法；學的思想方法【板書設計】【教學反思】本節(jié)教學設計通過試驗滿意同學成為 “發(fā)覺者 ”愿望，由同學通過試驗探究出結果； 當然老師也作了必要的指導； 讓同學在爭論與溝通中去解決問題，讓同學去熟悉和發(fā)覺自己的不足； 課堂主要實行自主合作探究的方式， 利用多媒體將生活實例、問題摸索、爭論與溝通、分步試驗探究等融合在一起，形成教學的主線，實現(xiàn)信息技術與物理試驗教學的有機整合；對同學的探究活動，老師應勉勵和支持，準時確定同學在探究中的新發(fā)覺， 新成果；培育同學集體主義精神，學會與別人合作，并共享自己的心得、體會， 善于傾聽別人的觀點；本節(jié)課設計的最大亮點，在與整個探究