淺談在低年級課堂教學中學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)（梁俠）

1、淺談在低年級課堂教學中學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)隆安縣南號鎮(zhèn)楊灣中心小學 梁俠語言是人們聯(lián)系外界事物與大腦思維的橋梁。兒童語言能力不僅是評估兒童觀察 力、思維力、想象力的重要依據(jù)，也是發(fā)展兒童智力的有效手段。小學生語言能力的 培養(yǎng)，不僅是語文教學的主要任務(wù)，更是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。多年以來，我一 直從事數(shù)學科的教學工作，在教育教學屮深深地感悟到：學生的數(shù)學語言表達很重要, 尤其是低年級的學生。低年級小學生由于不知道如何清楚的表達出題目中的各部分的 關(guān)系而思維受到限制，學生對自己的思維活動的表述也存在著一定的困難，因此學生 對解決問題難以下手，更難以提出有創(chuàng)造性的問題。我們都知道語言是思維的工具

2、， 也是思維的結(jié)果，語言的發(fā)展是兒童獲取知識的先決條件。而低年級小學生數(shù)學語言 正處在起步階段，這一階段是語言能力發(fā)展的最佳時期，在這個特殊時期，教師必須 抓住低年級學生的認識特點，加強表達能力的培養(yǎng)，以達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目 的。那么，如何抓好低年級數(shù)學課堂屮表達能力的培養(yǎng)呢？下面，我就結(jié)合自己的教 學實踐，談一些初淺的認識。一、根據(jù)學生實際情況，創(chuàng)設(shè)促進交流的平臺在培養(yǎng)學生語言表達能力時，很重要的一點是必須讓學生有話可說，也就是說教 師要充分調(diào)動學生語言表達的積極性，創(chuàng)設(shè)一個人人想說、愿說的氛圍。對低年級的 學生來說，具體可感的、生動形彖的內(nèi)容和生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表 達

3、的欲望。因此，教師要結(jié)合低年級學生實際，充分利用他們已有的知識，選擇恰當 的內(nèi)容和情境，給學生創(chuàng)造想說，并且能說好的機會。例如在教學“1、2、3、4、5的認識”時，教師可以充分利用各種實物：一塊橡 皮，一本書，兩個圓片，三把椅子等等，讓學生看見實物，張口就能表述岀來，并聯(lián) 系自己日常生活經(jīng)驗，用自己的語言表述1、2、3、4、5o別看“說”的內(nèi)容都較簡 單，但符合學生實際，容易說準確，學生有較高的積極性。這樣，一進校門，就給學 生“說”的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。如果老師一開始對學生要求過高，學生就會感到無所適 從，“說”的積極性就會大打折扣。又如教學一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動物王國里

4、的小 兔子要蓋新房子了，熱心的小豬，紛紛趕來幫它蓋房子，希望小兔的房子蓋得又堅固 又漂亮。出示情景圖，你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你 能知道什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情境，學生的興趣被充分調(diào)動了起來。二、采用多種的訓(xùn)練方法，逐步培養(yǎng)學生說的能力（一）模仿式的訓(xùn)練方法低年級小學生在入學前是已經(jīng)積累了一定的生活語言，但往往隨意性大，顯得零 碎、殘缺，不夠完整、規(guī)范，所以，可以說低年小級學生很缺乏數(shù)學語言，但可喜的 是他們善于模仿?！暗赂邽閹?，身正為范”，所有我們在教學中要做好示范，提供表達 模式，在教學課堂中充分體現(xiàn)數(shù)學語言特有的準確性、簡煉性、嚴密性，學生就能在 耳濡目

5、染中受到影響，并把自己的生活語言變?yōu)橐延兄R。為此，教師首先要以身作 則，加強示范。結(jié)合看圖，認識數(shù)、操作、演示、讀題、解決問題等教學，教給學生 一個詞一個詞地說，一句話一句話地說，從講一句完整話逐步發(fā)展到說一段完整話， 示范引導(dǎo)學生正確使用數(shù)學概念，數(shù)學術(shù)語。描述數(shù)學現(xiàn)彖，揭示數(shù)學問題。同時整 個過程可以是照老師樣子說，照課本格式說，照例子的樣子說，還可以是同桌互相說。（-）填補式的訓(xùn)練方法由于低年級學生表達能力和思維能力還比較差，常常會做也不一定能用語言規(guī)范 有條理的表達出來。所以，在數(shù)學知識的重點、難點、關(guān)鍵處設(shè)計成填空式，以減緩 數(shù)學語言訓(xùn)練的坡度，有利于學生注意敘述的前因后果，上下連

6、貫，把數(shù)學現(xiàn)彖、思 維過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。例如教學9+5時，先讓學生用小棒演示，再說 出演示過程：“9和湊成10,把5分成和口，9加1等于10, 10加4等于14”。 這樣把操作思維和語言結(jié)合起來，既鞏固了算理，又訓(xùn)練了語言表達能力。（三）造句式的訓(xùn)練方法根據(jù)學生語言發(fā)展情況和教學內(nèi)容的變化，教師可以給出表述數(shù)學問題的模式， 提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語、紐帶詞語，讓學生根據(jù)它來進行語言訓(xùn)練。例如，讓學 生敘述操作過程時，可用“先擺再擺然后”的句式來說；敘述算理時， 要求學生用“因為所以”來表達；說解題思路時，可以說：“我先算 后算”，“我是這樣想的：要求也就是求”來說清楚；看問題想算

7、理時， 引導(dǎo)學生用“要求必須”的格式來說明，等等。這樣的訓(xùn)練能使學生的語言 更加規(guī)范、有條理。（四）提問式的訓(xùn)練方法將需敘述的數(shù)學語言借助幾個系列性的問題來引導(dǎo)學生思考、表達，然后把各個 問題的結(jié)果吊起來描述。如剛開始進行圖畫應(yīng)用題教學時，學生無法準確、流利地敘 述圖意，教師可設(shè)計幾個相關(guān)的問題進行引導(dǎo)。例如：/ /這幅圖可這樣 設(shè)問：左邊有幾個三角形？右邊有幾個三角形？要求什么？讓學生把三句話串在一起 說，就能明確說出這幅圖要表達的數(shù)學問題。如教20以內(nèi)的進位加法，是用“湊10” 的思考方法進行計算，它是學習相應(yīng)的減法及100以內(nèi)加減法的重要基礎(chǔ)。在引入新 課前，先進行“填算式”、“操作學具

8、”等活動，讓學生邊填、邊操作、邊說，逐步領(lǐng) 悟“湊10”的思考方法，培養(yǎng)遷移能力。(1)填一填，說一說：9+ () =10, 7+ () =10,學生說：“因為9和1合成10,所以9+(1)二10”。(2)擺一擺，說一說： 左邊擺什么？右邊擺什么？想一想：怎樣放，一下就能看出是幾個?學生邊想、邊 擺、邊說：“左邊擺8個厶，右邊擺5個厶，右邊拿出2個放到左邊，8和2合成 10, 一共是13個。”由于教師合理的提問，盡可能多地為學生提供動手、動腦、動 口的材料，立足學生現(xiàn)有發(fā)展水平，著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生最后通過“說”， 達到初步理解“湊10法”的思考方法。促進“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”

9、轉(zhuǎn)化。 揭示進位加法的計算規(guī)律，同時提高學生口頭語言表達水平。這樣，既解決了問題， 又訓(xùn)練了語言表達能力。(五) 轉(zhuǎn)換式的訓(xùn)練方法當學生有了一定的數(shù)學語言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學生變換方式，多角度、多側(cè)面地描 述數(shù)學現(xiàn)彖，進行一題(圖、式)多“說”，以加深學生對概念、算理等的理解，靈 活應(yīng)用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如：看圖學生很快能說:“5和2合起來是7”。這時老師可啟發(fā)：“誰能換一句話說？ ”通過思考，學生學會 用“2和5合起來是7”，“7減去2就是5”，“7減少5就是2”。又如看圖： oooo學生很快能說：“7比4多3”。這時老師可啟發(fā)：“誰能換一句話 說？ ”通過思考，學生學會用“4比7少

10、3”，“7和4相差3”，“7減少3就是4”，“4 再添上3就是7”等形式來表達。又如教學第一冊第80頁鴿子圖：我訓(xùn)練學生做到三 說：說圖意。左邊有5只鴿子，右邊有4只鴿子，一共幾只鴿子？說算理。要求 一共幾只鴿子就是5只和4只合起來是多少，用加法計算。說意義。5+4二9, “5” 表示左邊的5只鴿子，“4”表示右邊的4只鴿子，“9”表示一共有9只鴿子。同時還 訓(xùn)練學生用三種不同的敘述。第一種：左邊有5只鴿子，右邊有4只鴿子，一共有9 只鴿子？第二種：一共9只鴿子，右邊4只鴿子，左邊有幾只鴿子？第三種：一共9 只鴿子，左邊有5只鴿子，右邊有幾只鴿子？這樣訓(xùn)練學生口頭表達能力，能為學生 解決實際問

11、題打下良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學語言訓(xùn)練中，凡此種種，教師應(yīng)抱著寬容之心, 加以點撥，讓學生形成多種說法，讓靈活的語言表達來促進靈活思維的發(fā)展。三、用賞識的眼光激勵學生，培養(yǎng)其自信心俗話說“親其師而信其道”，師生情感融洽，才能使學生敢想、敢問、敢說。教 學中應(yīng)注意對“初學說者”或“說得不太好者”給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，增 大勇氣，不怕說錯，大膽表達。例如：當學生說不出時，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊, 慢慢想，下次你一定能說的?！?；當學生說得不太完整時，教師應(yīng)幫助地說：“不錯， 如果你能注意到某個地方，那就會說得更完整了?！?；當學生有獨到見解時，更應(yīng)該給 予鼓勵：“你真肯動腦，有新意?！碑斂唇處煂λ麄兊呐Τ晒o予熱情肯定，讓他們 體驗到成功的喜悅時，學生肯定能樹立起信心，轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力的動力，爭取做得更 好。如此堅持下去，學生數(shù)學語言能力將會有很大的提高。數(shù)學家克萊因認為：“數(shù)學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創(chuàng) 作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智 慧，科學可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學能給予以上一切”。但也正因如此，教師要通過有 效的數(shù)學語言能力訓(xùn)練，增強了學生學數(shù)學的興趣，讓學生在數(shù)學課堂屮樂說，會說, 并在