高中英語寫作教學策略的應用探究

1、    高中英語寫作教學策略的應用探究    伏彥平【摘 要】在高中英語學習中，學生最重要的能力就是聽、說、寫、和讀的能力，寫作為重要的能力之一，一直備受關(guān)注，但是在我國長期的英語教育中，教師的教學方式千篇一律，教學方式也陳舊落后，一直以來都不是很適應學生的發(fā)展和學生的理解能力，導致學生在英語寫作方面一直不是很擅長，對英語的其他能力的掌握就更不用說了，在新的時期，我們要看清英語作文教學的弊端，采用更科學的方法讓學生扎實掌握寫作要領(lǐng)，提升英語寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】高中英語;寫作;策略g633.41     &

2、#160; a2095-3089（2019）24-0190-01一、英語寫作教學中存在的問題在長期的高中英語寫作教學中，我國的英文教師一直有著各種盲區(qū)，導致學生的英語學習不科學。首先在教師教學理念中，教師經(jīng)常將英語教學看作是一門知識的灌輸教學，在對學生進行教學時經(jīng)常采用單向的方式，教授學生寫作技巧，讓學生積累詞匯量，然而對于英語寫作的實用性提及較少，因此將英語和日常表達相剝離;第二是教師對于學生英語其他相關(guān)能力的忽視，英語寫作能力的提高不僅是要學生在寫作上有所收獲，還要求學生對于與寫作相關(guān)的其他能力也要熟練掌握，例如說的能力和聽得能力，這樣才能在其他能力的幫助下，讓學生的寫作能力有更大的提升空

3、間;最后教師的教學方式與實踐分離，導致學生的語言運用沒有實際的依托，缺乏切實可行的方式，因此學生對英語寫作一直是一知半解。二、高中英語寫作教學策略應用1.創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生英語表達的欲望。要在高中英語寫作教學中對學生的寫作水平進行提高，最好的方法就是讓學生勤于表達，學會用英語流暢地表達自己的想法，這對學生英語寫作水平的提高有很大的益處。在高中英語寫作中，無論是教學還是考試，對英語寫作水平并沒有很高的要求，其本質(zhì)的目的就是讓學生學會用英語進行流暢地表達，因此只要學生在表達上突破了，英語寫作自然就不成問題。在高中英語寫作教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學生張口表達的教學情景，激發(fā)學生交流和溝通的欲

4、望，激發(fā)學生用英語進行溝通的欲望。英語的韻律能吸引學生進行學習和模仿，教師在課堂上要經(jīng)常性為學生播放一些影片的片段，然后組織學生進行演繹，這樣學生就會在不知不覺中張開了嘴，并在長期的練習中鍛煉了表達能力，積累的詞匯和英語句子;其次教師要鼓勵學生運用英語進行彼此的交流溝通，首先教師要起帶頭作用和指導的作用，學生在很多詞匯和表達上還有所欠缺，教師要在學生交流的過程中不斷地為學生補充新的知識，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握表達交流的要領(lǐng)。2.加強日常練習，培養(yǎng)學生寫作習慣。日常的練習是任何學習都必不可少的，書讀百遍，其義自見就是這個道理，學生需要在日常的學習中經(jīng)常聯(lián)系寫作，這樣不僅能加強學生在某些知識

5、運用上的熟練性，還有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，采取及時的措施，這樣才能保證學生在不斷地聯(lián)系中減少錯誤的發(fā)生。除此之外，日常的聯(lián)系還能培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣，學生寫日記不是什么新鮮的事，但是用英語寫日記的學生卻很少，主要是因為學生對英語的熟練程度不如漢語，如果能培養(yǎng)學生經(jīng)常性地用英語學做的習慣，就能讓學生將英語寫作應用于各個方面。在每天的課堂上，教師可以將寫作作為課堂的常規(guī)項目，要求學生每天寫一篇小的英語寫作，題目不限，教師在課堂上將這些寫作的內(nèi)容進行批閱，讓學生在長期的聯(lián)系中不斷進行查漏補缺，最后形成正確的寫作方法;同時在課堂上，用英語替代漢語交流，只要是涉及英語的都要強制性用英語交流，可

6、以表達錯誤，但是不能不表達。3.強化寫作反思，教授學生寫作技巧。寫作雖然是一種表達方式，但是她并不像表達那樣雜亂無章，也是需要有一定的邏輯性的，教師除了要鍛煉學生寫作的能力和表達的能力，還要在教學中培養(yǎng)學生寫作的邏輯性，一篇文章需要有一些常規(guī)的步驟，在思想的引導上需要有一條主線，這些都要讓學生清楚和明白。教師在課堂上要注重對學生寫作反思的教學，要經(jīng)常性地針對學生的寫作進行問題性解答和知識性拓展，同時要針對個別學生經(jīng)常出現(xiàn)的寫作問題進行講解和提醒，這樣才能讓學生在寫作的過程中不斷規(guī)避出現(xiàn)的問題，并在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，形成自我反思的習慣。4.加強訓練，夯實寫作基礎(chǔ)。想要從根本上提高英

7、語寫作能力，學生不僅要掌握基本的英語寫作技巧，積累豐富的素材，還必須要不斷地進行實踐訓練，由淺入深、循序漸進，才能在寫作中不斷提高自身的語言表達能力。在現(xiàn)實教學中，教師不必統(tǒng)一規(guī)定寫作的范圍與方向，而是根據(jù)學生的寫作興趣、寫作水平來布置難易不同的寫作內(nèi)容，通過分層訓練的方式來鞏固每一位學生的寫作能力，讓所有學生在學習寫作的過程中都能得到良好的鍛煉，通過由易到難來不斷夯實寫作基礎(chǔ)。高中英語教材中有許多內(nèi)容可以當做寫作主題，教師可以慎重進行篩選，例如，要求寫作能力較差的學生將一段簡短的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄魑?，要求寫作能力較強的學生對一篇文章的內(nèi)容進行簡單的歸納概括，形成一篇作文，讓學生能夠盡快掌握不同

8、句型的表達方式。在有條件的情況下，教師還可以多安排一些情境寫作、看圖寫作等，讓學生能跳出傳統(tǒng)寫作模式的桎梏，用英語句式靈活進行表達，這樣能使其作文的思維更加清晰、語句更加凝練優(yōu)美。5.完善評價，提高寫作效果。傳統(tǒng)的英語作文評價方式一般是分數(shù)，但分數(shù)畢竟過于簡單粗暴，學生不知道自己的作文為何會得到這樣一個分數(shù)，從而不利于其創(chuàng)新與改善。因此，教師必須要對作文評價方式進行完善，在修改學生作文的過程中做到認真仔細，圈出錯漏之處，具體包括單詞、語法、語序錯誤等，讓學生全面了解作文存在的優(yōu)點與不足，并有針對性地進行改進。一般而言，作文所占分數(shù)比例為整張試卷的20%30%，教師可以從單詞、內(nèi)容、句式、表達等方面對學生的寫作水平進行綜合評分，并給出清晰的批文，由此，即便教師后期未對學生進行個性化寫作指導，學生也能根據(jù)批文對作文進行自我完善，這對于其寫作效果的提高具有促進作用。除此之外，教師在教學之余還可以組織學生分組修改作文、添加評語，讓學生有更多的機會欣賞別人的作文，并從中獲得寫作心得與經(jīng)驗，通過取長補短