高職電腦藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)產(chǎn)學研教改探討

1、    高職電腦藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)產(chǎn)學研教改探討    段斌在高職院校中，電腦藝術(shù)設(shè)計是一門具有較高實踐性、專業(yè)性以及創(chuàng)新性要求的熱門專業(yè)，要想實現(xiàn)這一專業(yè)產(chǎn)學研的全面發(fā)展，必須針對教育改革的實施策略進行深入細致的研究。本文闡述了高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)學研背景下實施教育改革的必要性，并著重對改革途徑進行了系統(tǒng)分析，希望能夠幫助高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)學研融合。近些年來，在職業(yè)教育改革方針的積極指引下，各大高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)

2、及行業(yè)協(xié)會之間展開了一定程度的產(chǎn)學研合作，并取得了較好的成果。在今后的工作中，還需進一步加大教育改革的力度，持續(xù)推進產(chǎn)學研相融合這一人才培養(yǎng)策略的全面實施。1 實施產(chǎn)學研教育改革的必要性所謂產(chǎn)學研融合，是指職業(yè)院校與對口企業(yè)、行業(yè)協(xié)會之間展開深度合作，為即將走上職業(yè)崗位的學生提供一個用所學知識去解決實際問題的工作場所。首先，對于高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生來說，“產(chǎn)學研融合”幫助他們提高了綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平，讓學生們在實踐中找出自身的差距與不足，再針對這些問題進行改進與自我提升；其次，“產(chǎn)學研融合”還有助于高職教師及時更新教學理念，調(diào)整課程內(nèi)容及教學結(jié)構(gòu)，使之與設(shè)計企業(yè)和行業(yè)的實際需求相接軌

3、；另外，通過“產(chǎn)學研融合”，培養(yǎng)出一批既能站在講臺上教書育人，又能在企業(yè)中擔任要職的“雙師型”教師，這對于設(shè)計行業(yè)乃至整個社會經(jīng)濟的健康發(fā)展，都是一筆寶貴的財富。實施教育改革的目的是在原有成績的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化產(chǎn)學研的實施細則，使其更加完善，更加符合社會發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的實際需求。2 產(chǎn)學研教育改革的途徑2.1 課程教學項目化課程教學項目化，突破了傳統(tǒng)的以傳授學科理論知識為主的教學模式，構(gòu)建起以職業(yè)崗位為框架的新型教學體系。在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，教師可隨著學生專業(yè)知識的增長，按照由易到難、由簡入深、由單一到綜合、由模擬到真實的原則安排設(shè)計任務(wù)。比如，第一學期以單一型基礎(chǔ)項目為主；第二學期以單一型虛

4、擬項目為主；第三學期以綜合型的虛擬項目為主，第四學期則升級成為綜合型虛擬項目與實際項目并重的方式，直到完成畢業(yè)設(shè)計時，全部圍繞綜合性實際項目開展設(shè)計，并將設(shè)計完成情況作為畢業(yè)考核的重要指標。為進一步深化教學項目化的內(nèi)涵，高職院校可與確實存在設(shè)計需求的企業(yè)展開合作，圍繞某一主題展開創(chuàng)意與設(shè)計。通過這種校企合作的方式，既提升了學生的設(shè)計水平，又解決了企業(yè)的實際需要。在完成若干個實際項目之后，學生必然會在攻克一個個難題的過程中加深對理論知識的理解，并積累起一定的實踐經(jīng)驗。項目化教學的授課教師，可由學校專職教師和企業(yè)兼職教師共同擔任。一方面專職教師對于教學過程具有很強的掌控能力以及理論知識的講解能力，

5、另一方面企業(yè)兼職教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗和解決問題的能力，同時，他們更了解社會及企業(yè)對于本職業(yè)崗位的實際需求，開展教學指導(dǎo)時更真有針對性。因此，項目化教學不僅提升了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，更為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。2.2 完善職業(yè)素養(yǎng)教學體系高職教育具有很強的職業(yè)指向性和針對性，學生不僅要儲備充足的理論知識，還要具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。在學生畢業(yè)前的綜合實訓階段，高職院校可安排他們到一些合作企業(yè)中進行頂崗實習，在真實的工作崗位上接受綜合性的技能訓練，感受不同于校園生活的企業(yè)文化氛圍、體會企業(yè)精神，經(jīng)歷職場磨礪；此外，在校期間，教師還可以將那些積極向上的企業(yè)文化引進到日常教學中，

6、使之成為教學內(nèi)容的一部分。讓學生在課堂上就可以學習到先進的企業(yè)文化，具備起愛崗敬業(yè)精神，養(yǎng)成誠實守信的良好品德及行為準則，為將來成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工或領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)；同時，企業(yè)也可以派出代表參與到教學成果考核當中，對成績優(yōu)秀的學生給予獎勵或者直接錄用，不斷壯大企業(yè)的人才隊伍，給學生創(chuàng)造良好的就業(yè)機會；最后，高職院?？梢栽诤献髌髽I(yè)當中聘任一些企業(yè)導(dǎo)師，讓他們把優(yōu)秀的企業(yè)文化帶入課堂，通過規(guī)范標準的言談舉止對學生進行言傳身教式的指導(dǎo)，還可以幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，優(yōu)化他們的成長歷程。2.3 構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)有效對接的課程群所謂“課程群”，是指以一門核心課程為基礎(chǔ)，再由其它三門或三門以上的相關(guān)課程組成一

7、個科學體系，這幾門課程之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進。可以參照以下原則開展具體工作：首先，課程的選擇要同時兼顧到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)意能力的提升以及實踐能力的培養(yǎng)?？裳堃恍┢髽I(yè)專家參與到課程群的設(shè)計組合當中，參與制定課程內(nèi)容以及實踐教學方案，修訂考核標準，使之與企業(yè)的實際要求相符，并時刻保持動態(tài)更新；其次，以課程群為載體，邀請合作企業(yè)共同開展真實項目，在完成設(shè)計任務(wù)的過程中將課程群內(nèi)所有課程中所包含的知識和技能全部貫穿起來，讓學生在真實的操作中學會融會貫通，學會觸類旁通。同時，還能打破不同專業(yè)課程之間的界限，比如電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，雖然二者屬于不同的專業(yè)，但又在某些專業(yè)課程又重疊在一起

8、。這時，學生就可以將兩個專業(yè)相結(jié)合，全方位地考慮如何將理論知識更好的應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)設(shè)計靈感，提高設(shè)計含金量；另外，課程群教學適合采用工作室的形式開展教學活動，形成一個以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的工作團隊。這樣的話，更便于教師對學生進行指導(dǎo)與示范，培養(yǎng)學生主動學習的意識，促進師生交流，加快教學信息的反饋。2.4 加強“雙師型”教師團隊建設(shè)產(chǎn)學研融合也對高職教師隊伍提出了更高的要求。在要求學生形成職業(yè)素養(yǎng)之前，教師首先要具備較高的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、實踐能力，以及嫻熟的設(shè)計經(jīng)驗?？梢哉f，如果沒有一支業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊伍，產(chǎn)學研融合這一教學目標將難以實現(xiàn)。而產(chǎn)學研背景下的課程改革，則進一步促

9、進了職業(yè)院校“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。在授課的過程中，高職教師有責任和義務(wù)將教學與實踐，學校和企業(yè)，專業(yè)與職業(yè)，自身優(yōu)勢與外部資源全部整合起來，在教師與設(shè)計師之間進行身份切換，既可以擔當講解電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的教師，又可以化身為電腦藝術(shù)設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計顧問等等，具備真正意義上的雙師素質(zhì)。在高職教育產(chǎn)學研相融合的背景下，每一個教學目標都不是獨立存在的，各門課程之間相互穿插已經(jīng)成為一個有機整體，參與設(shè)計制作的師生也已經(jīng)形成一個項目團隊。教師在處理好各項工作任務(wù)以外，教師之間、師生之間、生生之間還需要具有較強的協(xié)同配合能力，整個團隊相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)教學目標。3 結(jié)束語隨著職業(yè)教育改革進程的加快，高職院校在職業(yè)人才培養(yǎng)上要以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研融合發(fā)展道路。通過校內(nèi)教學與校外實踐相結(jié)合