生物課堂教學(xué)情境要巧創(chuàng)設(shè)

1、生物課堂教學(xué)情境要巧創(chuàng)設(shè)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生坐上"生物列車”，之 后學(xué)生在這輛列車上順理成章地會(huì)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)地 喚醒、爬升、知識(shí)化。而這一系列教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成無(wú)疑 會(huì)受到這輛列車的方向的引導(dǎo)，并最終促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá) 成。下面談一下情境創(chuàng)設(shè)的方法。一、理清與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材創(chuàng)設(shè)情境初中生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師要善于挖 掘生活素材，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中或?qū)W生比較關(guān)注的問(wèn) 題中創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感的問(wèn)題情境，讓學(xué)生走進(jìn)生 活，走進(jìn)課堂。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水問(wèn)題時(shí)， 可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：(1)我們吃的涼菜西紅柿拌白糖，放 置一段時(shí)間后就會(huì)在容

2、器中出現(xiàn)許多水，水是從哪里來(lái)的 呢？這樣教學(xué)情境問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維就會(huì)激活，想起 西紅柿的結(jié)構(gòu)，并促發(fā)聯(lián)想，最終得到正確的認(rèn)知。(2)學(xué) 習(xí)生物的基本特征時(shí)，可以事先布置學(xué)生觀察日常生活中熟 悉的動(dòng)植物，在學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)學(xué)生每人說(shuō)12種自己最熟悉的 家鄉(xiāng)的動(dòng)植物，不重復(fù)，這樣很快就能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng) 起來(lái)。學(xué)生就感覺(jué)并不陌生，增加了學(xué)習(xí)興趣，降低了知識(shí) 的難度。二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境可以用詩(shī)詞，進(jìn)入我們的生物課堂，可以激發(fā)興趣，又可以擴(kuò)展思維。例如，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”就可以 直點(diǎn)教學(xué)的主題“根”。運(yùn)用啟思、導(dǎo)創(chuàng)的語(yǔ)言能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，誘發(fā)學(xué)生探究。如，在講肺循環(huán)時(shí)，可以這樣提問(wèn)題:“

3、主動(dòng)脈流動(dòng)脈血，肺動(dòng)脈也應(yīng)該流動(dòng)脈血吧？ ”讓學(xué)生去思考。宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取 焚如酷?！边@又是對(duì)飛蛾的生動(dòng)翔實(shí)的寫(xiě)照。能提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣，幫助了解知識(shí)的大概，并且有助于記憶與綜合能力的形成。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)導(dǎo)入新課食物鏈的關(guān)系，能對(duì)“樹(shù)、螳螂、黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的傳遞過(guò)程, 學(xué)生聽(tīng)來(lái)有趣，簡(jiǎn)明易懂。三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境在生活素材中，其形、光、聲、色等多種特色的呈現(xiàn)， 更能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力。而現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，不僅能 吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性。這種技術(shù)令我們

4、創(chuàng)設(shè)的情境更加鮮活。例如， 在"木本植物莖的結(jié)構(gòu)” 一課中，針對(duì)學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微 結(jié)構(gòu)有一定的困難，不好觀察，講解也比較抽象的情況，可 采用視頻展示與板書(shū)結(jié)合的方式進(jìn)行講解，而在“莖的功 能”一課中，我們能用動(dòng)畫(huà)展示的方法，吸水實(shí)驗(yàn)視頻播放 的方法，讓學(xué)生一目了然，對(duì)本課的主旨了然于胸，教師再 適當(dāng)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生就對(duì)本課內(nèi)容有了更加透徹 的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而會(huì)提高教學(xué)效果。四、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)生活中經(jīng)驗(yàn)較少的 教學(xué)內(nèi)容具有入情、放境的效果。例如，在學(xué)習(xí)“生物體由 細(xì)胞構(gòu)成” 一節(jié)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生制作植物表皮臨時(shí)裝 片，然后在顯微鏡下觀察。實(shí)

5、踐活動(dòng)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)意想不 到的奇特現(xiàn)象，感到驚訝！正常狀態(tài)看到的鱗片葉，怎么觀 察到的是許許多多相同的“小塊結(jié)構(gòu)"？從而使學(xué)生產(chǎn)生 好奇，激發(fā)興趣，走進(jìn)學(xué)知識(shí)的情境，過(guò)渡自然，不知不覺(jué) 中在解疑求知。這時(shí)教師給予引導(dǎo)：小塊有什么特點(diǎn)？它們 和洋蔥的鱗片葉之間是什么關(guān)系？討論一下小塊的特點(diǎn)？ 別的植物或植物的其他部位也是這種情況嗎？動(dòng)物也有這 樣的小塊結(jié)構(gòu)嗎？它們的生理功能如何等。一一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境。教師則可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步邊觀察邊講解。綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的，在于回憶已有知識(shí)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，情境的 創(chuàng)設(shè)要與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并要根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇適 當(dāng)?shù)那榫?，這樣才能使學(xué)生達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩的良好教學(xué) 效果。否則，講解內(nèi)容平淡無(wú)味，告訴學(xué)生這是什么，那是 什么，填鴨式教學(xué)，學(xué)生根本不會(huì)買賬，更不能把生活知識(shí) 喚醒，形不成見(jiàn)解，所學(xué)知識(shí)就如空中樓閣，在記憶中形成 了殘?jiān)?/p>