英語：三種英語寫作教學(xué)法

1、英語：三種英語寫作教學(xué)法一、成果教學(xué)法成果教學(xué)法是目前國內(nèi)占統(tǒng)治地位的一種英語教學(xué)法，國內(nèi)人多數(shù)英語寫作教材也是按 這種教學(xué)法設(shè)計的。雖然成果教學(xué)法在具體實施屮還存在著多樣性，但總體來講，這種教學(xué) 法注重語言知識的運用，強調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段(pincas,1982)。 對于段落來講，強調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)，即通過所謂的模式來展開段落，常見的模 式冇：事情發(fā)展過程、對比與比較、因果關(guān)系、分類、下定義等。成果教學(xué)法一般把寫作分為四個環(huán)節(jié)。1. 熟悉范文(familiarization)0在這個階段，教師選取一篇范文進行講解，分析其修辭 選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點

2、和語言特點。2. 控制性練習(xí)(controlled writing)0在這個階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的 句式要求學(xué)生進行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過渡到段落寫作。3. 指導(dǎo)性練習(xí)(guided writing)。在這個階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過訓(xùn)練的句式嘗 試寫出相似類型的文章。4. 自山寫作(free writing)。在這個階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身 技能的一部分，并用于現(xiàn)實寫作中。比如說，在寫作課開始時，教師可以先分析一篇有關(guān)描寫房屋的文章(這樣的范文通常 為了教學(xué)需要進行過適當(dāng)?shù)男薷?以便使得結(jié)構(gòu)和語言特征更為明顯),并突出描寫房屋常 見的表達法，如介

3、詞、房屋各部分的名稱、各類房屋的名稱以及常用句型等，然后要求學(xué)生 進行替換練習(xí)，造出一些相關(guān)的簡單句。接著教師可以出示一張房屋的圖片，要求學(xué)生模仿 范文寫出一篇描寫房屋的段落或短文，教師進行仔細批改后，幫助學(xué)生找出其語言和結(jié)構(gòu)上 的問題，并轉(zhuǎn)促改正。z后可以要求學(xué)生自由發(fā)揮，描述自己家的房屋。成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認為教學(xué)過程是一個教師提供刺激,學(xué)生做出反應(yīng), 再進行強化的過程。鼓勵對輸入信息(input)的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著 整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有太多自山發(fā)揮的空間，最后寫出的作文是評價學(xué)習(xí)成呆的惟一依據(jù)。 教師對學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要進行嚴格的修改和

4、評價。二、過程教學(xué)法顧名思義，過程教學(xué)法把寫作視為一個過程，主要關(guān)注語言技能，不太重視成果教學(xué)法 所強調(diào)的語法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語言知識。目前，最為廣泛接受的是tribble (1996)的模 式，他把寫作過程分為四個階段。1. 寫作前準&(planning)o這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過各種活動，比如小 組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，來使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。2. 草稿階段(drafting)o學(xué)生就上一階段中所得到的信息進行整理，并擬定寫作提綱， 以此為基礎(chǔ)寫出初稿。3. 修改階段(revising)o在完成初稿后，學(xué)牛再次在教師的組織下以分組討論等

5、形式與 教師以及同學(xué)共同討論口己的初稿，按照他們的意見和建議進行修改。4. 編輯階段(editing)o在這一階段中，學(xué)生對修改后的文章進行最后潤色，并做適當(dāng)?shù)?補充和刪節(jié)。需耍特別注意的是,過程教學(xué)法中的寫作過程是一個不斷完善的過程，在任何一個階段, 學(xué)生都可以回到上一個或者最初階段。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)口己擬定的提綱述需要進一步完善、 充實，就可以再次進行第一階段的工作。教師只為學(xué)生完成寫作過程捉供便利，并不注重信 息的輸入。正如第一語言習(xí)得一樣，英語學(xué)習(xí)者被認為可以通過寫作過程潛移默化或無意識 地提高技能，從而得以發(fā)揮h身的潛能。不管寫作的對象、主體和目的如何，都把寫作看成是一個一成不變的過程，

6、所以，不管 是寫一張賀卡，述是寫一篇學(xué)術(shù)論文，在寫作過程上都需耍經(jīng)過上述幾個階段。但這并不是 說，過程教學(xué)法完全忽視寫作所發(fā)生的環(huán)境和背景?？偟膩碇v，交際理論是過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，寫作不再被看作是一個完全個體性的活 動，而是需要通過樣體間的交流才能完成的。三、體裁分析法體裁分析法其實是成果教學(xué)法的延伸或擴展，它與成果教學(xué)法有著密切的關(guān)系，二者同 遠大于異。與成果教學(xué)法一樣，體裁分析法也把寫作看成是以語言為主導(dǎo)的現(xiàn)彖；不同的是, 體裁分析法強調(diào)在不同的社會環(huán)境下，寫作也不同。所以，按照不同的語篇體裁，寫作被分 為銷售信件、研究報告、廣告和科技性說明文等。體裁分析法的倡導(dǎo)者認為交際的目的是體裁的

7、決定因素，不同的體裁(如求職信、道歉 信、收據(jù)、法律文書等)是用來實現(xiàn)不同的h的的。它同時還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀 者等多種因素影響。cope和kalantzis把寫作分為示范分析、共同協(xié)商和獨立寫作三個階段，其屮的共同協(xié) 商和過程教學(xué)法中的討論不同，它指的是教師與學(xué)生就范文的體裁、功能等特點進行交流, 并同學(xué)綸一起創(chuàng)作一篇文章。教師在課堂上的作用是一個信息提供者和協(xié)商者。同樣以房子為例，教師除了分析范文的語言特色和組織結(jié)構(gòu)以外，述會著重分析寫作冃 的、讀者群的構(gòu)成、輔助手段（比如圖片、圖表等）等，然后教師和學(xué)生一起觀察，討論范 文，將調(diào)杳的結(jié)果寫成特定體裁的文章，最后由學(xué)生進行模仿，就同

8、樣的體裁進行白由創(chuàng)作。四、評價三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點（見表do ill表1可以明確三點。表1寫作教學(xué)方法的比較 成果教學(xué)法過程教學(xué)法體裁分析法優(yōu)點強調(diào)學(xué)生需要關(guān)于所寫文章的語言知識。 強調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑么一。重視寫作技巧。認為寫作過程屮學(xué)生課前準備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。充分發(fā)揮了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。強調(diào)寫作活動是受特定社會情景所制約的，是 為特定目的服務(wù)的。認為學(xué)生可以通過有意識的模仿和范文提高寫作能力。缺點對寫作技巧重視不夠。對學(xué)生本身已冇的知識和技能重視不夠。各類文章的寫作都采取同一種過程，忽略 了文章的題材類別。輸入不夠，特別是語言知識的輸入不足。對寫作技巧重視不夠。學(xué)牛的主動性發(fā)

9、揮不夠。1. 沒有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師，不能片而評價某種教學(xué)方法, 這是不客觀的。2. 三種方法都有其適用的范圍，綜合利用它們發(fā)揮其互補性，可以更好地發(fā)揮它們各 白的優(yōu)勢。3. 針對各地實際的教學(xué)環(huán)境，需要作出客觀的選擇，比如有的地方班級人數(shù)眾多，就 不適合釆取過程教學(xué)法。而課時有限、師資不足、材料缺乏等因素都町能成為實施某種教學(xué) 法的障礙。針對電人英語教學(xué)的特點，筆者認為實際教學(xué)屮應(yīng)當(dāng)將三種教學(xué)法結(jié)合起來。比如，在 每次給學(xué)生寫作任務(wù)前，先對一篇相似體裁的范文進行文體和語體的分析，然后再要求學(xué)生 進行模仿，寫出初稿后可以組織學(xué)牛進行課后的修改和討論，看看在各個方而還有哪些需要 改進的地方，最后再由教師進行批改，并給出評語。當(dāng)然，學(xué)生z間、學(xué)校z間都存在著差 異，只冇經(jīng)過不斷的實驗和實踐才能找出最佳教學(xué)的方法。參考文獻：1 韓金龍英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法j foreign language world, 2001,(4) :38-39.2 badger, richard and goodith