讓語(yǔ)言文字運(yùn)用流淌在課堂中

1、讓語(yǔ)言文字運(yùn)用流淌在課堂中古交鎮(zhèn)城底中心學(xué)校 周慧艷 編：030200【摘要】本文客觀分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂練習(xí)的三種現(xiàn)實(shí)不足： 詞句練習(xí)重“記憶”，輕“運(yùn)用”；文本理解重“問(wèn)題”，輕“語(yǔ)言”; 讀寫(xiě)結(jié)合重“操練”，輕“言說(shuō)”。根據(jù)問(wèn)題提出了三大課堂練習(xí)設(shè)計(jì) 改進(jìn)策略：運(yùn)用“多維聽(tīng)寫(xiě)”、“遷移運(yùn)用”、“活用記憶”、“情境運(yùn)用”, 讓詞句練習(xí)從“記憶”走向“運(yùn)用”；通過(guò)“朗讀一一參照一一發(fā) 現(xiàn)”、“朗讀一一還原一一體悟”、“朗讀一一背誦一一活用”三條路徑, 讓文本理解從“問(wèn)題”走向“語(yǔ)言”；在模仿的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)思維的 獨(dú)特性，讓讀寫(xiě)結(jié)合從“操練”走向“言說(shuō)”?！娟P(guān)

2、鍵詞】語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)設(shè)計(jì)策略一、語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)需要。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得，只有通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐。2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué) 習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?“重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、 口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗 糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡从^我們現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)偏離“語(yǔ)言文 字運(yùn)用”的現(xiàn)象仍不在少數(shù)，存在嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)不足，主要表現(xiàn)在以下 三個(gè)方面：（-）詞句練習(xí)重“記憶”，輕“運(yùn)用”。語(yǔ)言的理解運(yùn)用離不開(kāi)詞句的練習(xí)，但不少老師在詞句練習(xí)的安 排上，習(xí)慣

3、進(jìn)行單項(xiàng)的記憶訓(xùn)練。如“聽(tīng)寫(xiě)”這一常用的教學(xué)方法， 往往會(huì)一層不變地重復(fù)著：“老師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)”的方式。句 子練習(xí)呢，無(wú)非冠之以“采蜜”等花樣，讓學(xué)生抄抄記記。日復(fù)一日， 形式單一，枯燥乏味，而對(duì)于如何針對(duì)詞語(yǔ)和句子讓學(xué)生去領(lǐng)悟、內(nèi) 化、運(yùn)用，則欠缺思考。學(xué)生會(huì)寫(xiě)詞句，但不會(huì)運(yùn)用詞句的現(xiàn)象屢見(jiàn) 不鮮。（二）文本理解重“問(wèn)題”，輕“語(yǔ)言”。有人曾笑言，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是“問(wèn)答課”，教師問(wèn)，學(xué) 生答，在問(wèn)問(wèn)答答中把一篇課文串講完了。這一說(shuō)法，不免有些片面, 但也在一定程度上道出了現(xiàn)今小語(yǔ)課堂的弊端一一教師問(wèn)題太多，而 對(duì)文木語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，引領(lǐng)與指導(dǎo)過(guò)少。（三）讀寫(xiě)結(jié)合重“操練”，輕“

4、言說(shuō)”。讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀課課堂練習(xí)的一種常見(jiàn)形式。但是遺憾的是，老 師們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，往往是基于“這里應(yīng)該設(shè)計(jì)一處寫(xiě)話練習(xí)， 讓課堂顯得張弛有度”，或者“這個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)言表達(dá)形式很有特色， 可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)”。卻很少思考學(xué)生言說(shuō)的興奮點(diǎn)會(huì)在哪里，他 們可以用哪些方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因而，讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，往往能 見(jiàn)到學(xué)生口號(hào)式的語(yǔ)言、標(biāo)語(yǔ)式的語(yǔ)言，缺乏見(jiàn)解，缺乏獨(dú)特的表達(dá)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須立 足學(xué)生，立足課程，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為基點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)以致用, 自主表達(dá)。二、語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略。（一）詞句練習(xí)從“記憶”走向“運(yùn)用”。語(yǔ)文課堂會(huì)有大量的

5、、多種形式的詞句練習(xí)，其終極目的只有一 個(gè)一一讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。1. 多維聽(tīng)寫(xiě)。詞句“聽(tīng)寫(xiě)”是進(jìn)行詞句鞏固的有效的練習(xí)方式之一。但是， 假如一個(gè)詞語(yǔ)，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，只是教師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，那僅僅是 單一的根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽(tīng)寫(xiě)完全可以從多個(gè)角度進(jìn)行，讓 其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語(yǔ)境運(yùn)用等更多的功能。如四年級(jí)上冊(cè)尊嚴(yán)一課中“骨瘦如柴” 一詞，如何在聽(tīng)寫(xiě) 中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們至少可以從以下幾個(gè)角度去思考：一 從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽(tīng)寫(xiě)，“骨瘦如柴”是一個(gè)比喻式的形容詞，指 人“消瘦得像一根柴火一樣”。像這樣用比喻的方式來(lái)構(gòu)詞，形容某 種事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)還有哪些呢？學(xué)生略微思

6、考，“心急如焚”、“膽小 如鼠”、“面如土色”等詞語(yǔ)就會(huì)噴涌而出；二從“詞義內(nèi)容”角度聽(tīng) 寫(xiě)，“骨瘦如柴”是形容瘦到極點(diǎn)，還有哪些詞語(yǔ)也是形容一個(gè)人非 常消瘦？ “瘦骨嶙峋”、“形銷骨立”等，那與之相反的，又有哪些詞 語(yǔ)呢？ “肥頭大耳”、“大腹便便”等，學(xué)生在理解詞義的過(guò)程中，構(gòu) 建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)，便于今后運(yùn)用時(shí)的提??；三從“語(yǔ) 境運(yùn)用”角度聽(tīng)寫(xiě)，也就是聽(tīng)寫(xiě)帶有“骨瘦如柴”的句子，聽(tīng)寫(xiě)的句 子可以是課文里的，也可以是教師創(chuàng)編的。當(dāng)然，根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)等 都是可行的、有效的方法。2. 情境運(yùn)用。同一個(gè)詞句在不同的情境中，其表達(dá)的感情或許會(huì)千差萬(wàn)別。同 樣的，在同一個(gè)語(yǔ)境中，可以用不同

7、的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)同一種情感。這種 根據(jù)情境靈活運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)生需耍具備的一種能力。三年級(jí)上冊(cè)小攝影師的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？ ”高爾基問(wèn)?！安皇恰Ｊ且患译s志社的記者。”“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)來(lái)的如果是個(gè)小男孩，那就一定讓他 進(jìn)來(lái)?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？ ”高爾基此時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣問(wèn)秘書(shū)呢？為什 么？教師可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，幫助學(xué)生走進(jìn)高爾基的內(nèi)心?！笆莻€(gè)小男孩嗎？"高爾基（）地問(wèn)。他想（）。學(xué)生聯(lián)系上下文，肯定會(huì)填寫(xiě)上“高興”、“興奮”、“急切”等詞 語(yǔ)，因?yàn)楦郀柣藚夹睦飼?huì)想：“這孩子是一名少先隊(duì)員，是為班級(jí) 的墻報(bào)來(lái)為我拍照的。照

8、片拍不成他有多難過(guò)??！我一定要再給他一 次機(jī)會(huì)。”這樣在情境中進(jìn)行語(yǔ)句練習(xí)，更利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用， 領(lǐng)悟文章的主旨。（二）文本理解從“問(wèn)題”走向“語(yǔ)言”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課被人詬病為“問(wèn)答課”，一定程度反映出了我們 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的弊端：教師問(wèn)得多，學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自 己領(lǐng)悟得太少。而且教師的問(wèn)題多半指向文本內(nèi)容，而非文本語(yǔ)言， 這有悖于閱讀教學(xué)的本質(zhì)。欲要解決這一現(xiàn)實(shí)不足，最有效的方法就 是把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中與文本直接對(duì)話，在此基礎(chǔ)上去 發(fā)現(xiàn)、去體悟、去活用，把文本語(yǔ)言通過(guò)課堂練習(xí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。1. 朗讀一一參照一一發(fā)現(xiàn)。拿兩個(gè)以上的文本互為印證、互相闡釋，在比較

9、的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不 同文本所體現(xiàn)的不同色彩、質(zhì)感和情調(diào)，從而發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙與 妥帖。參照的文本可以是教師自創(chuàng)的，也可以是作品的初稿，甚至是 同一文本中的不同描寫(xiě)。如四年級(jí)上冊(cè)火燒云一課中，通過(guò)對(duì)“馬” “狗” “獅了”的 描寫(xiě)，寫(xiě)出了火燒云變化快。教學(xué)時(shí)，教師只需設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)：“這 三段話，寫(xiě)法上有什么相同和不同？ ”然后，即可放手讓學(xué)生去朗讀, 去互相參照。在對(duì)比中，他們能很快他們發(fā)現(xiàn)這三段話之間的秘妙： 相同之處都是先寫(xiě)像什么，再寫(xiě)不像什么；不同之處是變化的過(guò)程寫(xiě) 法不同。學(xué)生如能體悟至此，其文本的精妙已然掌握，若再讓學(xué)生寫(xiě) 一寫(xiě)“火燒云還會(huì)像什么”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)法也就了然于胸了，寫(xiě)起來(lái)也 就

10、有模有樣，章法具備了。如此，不問(wèn)不答又有何妨？2. 朗讀一一還原一一體悟。引導(dǎo)學(xué)生把文本存在的狀態(tài)和文本生成的狀態(tài)進(jìn)行比較，讓學(xué)生 的情感世界深入到與之對(duì)應(yīng)的隱性文本上，從而促進(jìn)對(duì)文本的深刻理 解。四年級(jí)下冊(cè)第5課中彩那天第一自然段只有一句話：“第二 次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)，生活很拮 據(jù)?！边@句話中“拮據(jù)” 一詞，是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是下文展 開(kāi)的一個(gè)基點(diǎn)。說(shuō)它是難點(diǎn)，因?yàn)檫@是一個(gè)書(shū)面詞語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)基本 不會(huì)用到；說(shuō)它是基點(diǎn)，因?yàn)橄挛闹兄T多矛盾的沖突，都源自生活的 “拮據(jù)”。那怎樣才能讓學(xué)生真正理解“拮據(jù)”呢？必須讓“拮據(jù)” 從書(shū)本中走出來(lái)，根據(jù)生活進(jìn)行生發(fā)，還

11、原“拮據(jù)”真切的生活面貌。 教師就可設(shè)計(jì)一道練習(xí)：結(jié)合平時(shí)的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中拮據(jù) 的生活。當(dāng)學(xué)生把因?yàn)槿鄙馘X(qián)，生活很貧困的窘境描寫(xiě)出來(lái)時(shí)，他們 也就理解了“拮據(jù)”的意思，并對(duì)下文家人的矛盾沖突產(chǎn)生理解，對(duì) 父親的行為也就有了道德意義上的認(rèn)同。3. 朗讀背誦活用。很多文木，因其是白話文，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過(guò) 多的解釋和說(shuō)明。但是，文本語(yǔ)言帶來(lái)的節(jié)奏和咅韻感，卻是非通過(guò) 朗讀而不能感悟的。這樣的文本，讓學(xué)生讀一讀，背一背，用一用， 文本的精髓也就能融入學(xué)生的知識(shí)體系中了。四年級(jí)上冊(cè)鳥(niǎo)的天堂一文中有這么一段話：“很快地這個(gè)樹(shù) 林就變得很熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小

12、的，花 的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀這段話，沒(méi)有一個(gè)生僻詞語(yǔ)，像音樂(lè)一樣，在輕快的節(jié)奏變化過(guò) 程中，把鳥(niǎo)的多、鳥(niǎo)的快樂(lè)酣暢淋漓地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生朗讀后，教 師通過(guò)填空形式幫助學(xué)生背誦：“很快地這個(gè)(?)就變得很熱鬧了。到處都是（）聲，到處都是（）影。（）的，（）的，（） 的，（）的，有的（），有的（），有的（）。”等學(xué)生能熟 練背誦了，再讓學(xué)生跟進(jìn)做一個(gè)練習(xí)：除了這個(gè)樹(shù)林，還可以是哪個(gè) 地方變得熱鬧起來(lái)呢？請(qǐng)你能根據(jù)生活實(shí)際，來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用一用。當(dāng) 學(xué)生能把一個(gè)市場(chǎng)、一片沙灘、一個(gè)操場(chǎng)的熱鬧，也用以上的語(yǔ)言形式自如地表達(dá)出來(lái)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不就活了嗎?（三）讀寫(xiě)結(jié)合從“操

13、練”走向“言說(shuō)”。“讀寫(xiě)結(jié)合”如今似乎已成為閱讀課的一大“法寶” 了。在閱讀課中，沒(méi)有讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)仿佛就是一節(jié)不完整的閱讀課，就不能有效地體現(xiàn)教師對(duì)文本的深入解讀和深度開(kāi)發(fā)。的確，讀寫(xiě)結(jié)合能夠有 效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，釋放學(xué)生的課堂情感。但是也要警惕,“讀寫(xiě)結(jié)合”如果僅僅為了 “結(jié)合”而結(jié)合，脫離學(xué)生的內(nèi)在心理需求，淪落為語(yǔ)言操練那就不可取了?；谡n堂實(shí)踐，以下兩點(diǎn)可以有 效避免上述問(wèn)題。1.低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出口己的想法。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，多以模仿為主，讓他們能夠在規(guī)范 的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真實(shí)想法是一條切實(shí)可行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路。如一年級(jí)下冊(cè)胖乎乎的小手一文中，有

14、一個(gè)句式“這胖乎乎 的小手幫（誰(shuí)）（干什么）/ 課文中是幫爸爸拿過(guò)拖鞋，幫媽媽 洗過(guò)手絹，幫奶奶撓過(guò)癢癢，除了這三個(gè)人，還會(huì)幫誰(shuí)做過(guò)什么事呢？ 除了家里人，到了學(xué)校，又會(huì)幫誰(shuí)做什么事呢？在社會(huì)上呢，又能幫 誰(shuí)做什么事？把學(xué)生的視野逐步從家、學(xué)校到社會(huì)拓展開(kāi)。這樣，雖 然是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)范句式，但是學(xué)生打開(kāi)的思維空間是廣闊的。在此 基礎(chǔ)上，可以再提高：“這（怎樣）的小手幫（誰(shuí)）（干什么“這（怎樣）的（什么）幫（誰(shuí)）（干什么）?！?.中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。中高年級(jí)的孩子，在讀寫(xiě)結(jié)合中，已經(jīng)不再滿足于亦步亦趨式的 語(yǔ)言學(xué)習(xí)，他們更多的是想在寫(xiě)中，展示自己獨(dú)特的思維，獨(dú)立

15、的思 考。教師要珍視學(xué)生的這種心理需求，并提供寬松的讀寫(xiě)結(jié)合范圍供 他們馳騁。如小攝影師一課，文章最后我們不免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“小男孩 到底有沒(méi)有再來(lái)呢？ ”有的學(xué)生會(huì)設(shè)想小男孩不再來(lái)了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這位少先隊(duì)員很 懂事，他知道高爾基是一位大作家，實(shí)在太忙，自己已經(jīng)打擾過(guò)一次 了，不能再去耽誤他寶貴的時(shí)間了。于是，他會(huì)寫(xiě)下這樣的文字：“第 二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影?？墒沁^(guò)了 一天，兩天，三天一個(gè)星期過(guò)去了，沒(méi)有再見(jiàn)到那位小攝影 師”也有的學(xué)生設(shè)想小男孩還會(huì)再來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小男孩是個(gè)有禮 貌、負(fù)責(zé)任、勇于自責(zé)的少先隊(duì)員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶 膠卷“哭著”離開(kāi)等細(xì)節(jié)

16、中看出來(lái)。課文三次寫(xiě)“哭”，“哭”里含著 失去拍照機(jī)會(huì)的難過(guò)，沒(méi)有完成任務(wù)的自責(zé)。這樣想的學(xué)生，他的語(yǔ) 言肯定會(huì)是另一番景象：“這些學(xué)生第二天，高爾基在信箱里發(fā)現(xiàn)了 一封信。信上寫(xiě)著：'親愛(ài)的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了 您的時(shí)間，真對(duì)不起！請(qǐng)?jiān)俳o我一次機(jī)會(huì)吧，保證不多耽誤您寶貴的 時(shí)間j第二天，小男孩果然又出現(xiàn)在高爾基窗外的行人道上”兩種角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一種，都是學(xué)生 基于自己的情感體驗(yàn)，自己的思考，都是值得肯定和鼓勵(lì)的?？傊?，欲提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效益，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必 須以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為基點(diǎn)，正所謂“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。 相信這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)精彩分成