論培養(yǎng)學(xué)生的提問能力（陸宏旺）

1、論培養(yǎng)學(xué)生的提問能力橫縣陶土于鎮(zhèn)福旺村委小學(xué)陸宏旺課堂上，由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，教師不敢放手，學(xué)生不敢提問， 束縛著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此提倡學(xué)生質(zhì)疑顯 得十分必要。如何達(dá)到這一目標(biāo)？我認(rèn)為，要做到如下幾點(diǎn)：一、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)羅杰斯指出：心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性 的人常常偏離常規(guī)的思想而受到壓抑。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)牛 創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)牛，在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)平行四邊

2、形時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生自己去提岀問題：用數(shù)方格的方法可以知道平行四邊形的面積，但 對(duì)平行四邊形用這種方法不準(zhǔn)確，也不方便，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已 學(xué)過的圖形來計(jì)算呢？讓學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來 計(jì)算，然后通過分析自己推導(dǎo)岀平行四邊形面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生質(zhì)疑問 題、動(dòng)手操作，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問的習(xí)慣學(xué)生問題是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教。不僅要 告訴學(xué)生提問題的方法，也要做提問題的示范，要站在學(xué)生的角度去提問題。 喬治波利亞說過：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將由學(xué)牛 自己也可能提出。

3、”通過示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)吋就知道怎樣提問題了。學(xué)生提問 一般都有一個(gè)從“敢問”到“善問”的過程，只有多問、勤問，才能最終實(shí) 現(xiàn)這一過程。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑, 善于質(zhì)疑。（一）、通過課題質(zhì)疑發(fā)問。課題往往就是每節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)，抓住課題質(zhì) 疑，也就能夠抓住每節(jié)課的關(guān)鍵。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”吋，我板書了 課題后引導(dǎo)學(xué)生：“你們看到這個(gè)題目，想問什么問題？ ”學(xué)生經(jīng)過思考，提 出了以下問題：什么是周長(zhǎng)？什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎樣計(jì) 算？計(jì)算岀長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么用？這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生提問題的勇氣和能 力，還能養(yǎng)成他們愛提問題的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（

4、二）、從新舊知識(shí)屮質(zhì)疑發(fā)問。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，新知識(shí)是舊知識(shí) 可延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能提出許多問題，在 教學(xué)新課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)，從以下幾個(gè)方而提問題：1、從與 舊知識(shí)的比較，聯(lián)系上提問題；2、從新知識(shí)的意義，性質(zhì)，定律，特征和公 式上提問題；3、從算理，解法或關(guān)鍵字詞上提問題；4、從自己不明白，不 理解的地方提問題。有一節(jié)課上，學(xué)生自學(xué)了 “一個(gè)數(shù)除以小數(shù)后，針對(duì)56.28 f0.67這道題質(zhì)疑：為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù)？ ”這樣既有利于強(qiáng)化學(xué) 生的問題意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑問題的習(xí)慣。（三）、從生活中質(zhì)疑發(fā)問。數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，我們身邊處 處有

5、數(shù)學(xué)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生的眼光觀察身邊的事物，就能提出許多數(shù)學(xué)問 題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。如在教 學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算125-98時(shí)，有學(xué)生通過“購(gòu)物付款”的經(jīng)驗(yàn)來理解：爸爸有一張 百元大抄和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？ 最后爸爸還有多少錢？對(duì)此學(xué)生卻能回答：爸爸拿100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員 找給他2元，最后爸爸剩下的錢是25+2=27元。由此引導(dǎo)學(xué)生理解“多減了 要加上”的規(guī)律。學(xué)生提出問題后，又讓他們自己去解決問題，這樣既能使 學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，又有助于學(xué)生感 受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。三. 創(chuàng)設(shè)成功

6、情境，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更 能鼓起一步求得成功的努力”。在教學(xué)中，我充分利用讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣 去引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得滿足感和愉快感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感 興趣，逐步到養(yǎng)成“愛問”的習(xí)慣。如數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較一課時(shí)，讓 學(xué)生在1/3和2/3、2/5和3/5兩組分?jǐn)?shù)中任選一組來研究，在和諧、寬松、 自由的氛圍中，學(xué)生紛紛進(jìn)入角色。有的學(xué)生在兩個(gè)完全相同的圓片上涂色, 其中一個(gè)涂出1/3,另一個(gè)涂出2/3,比較涂色部分的大小得出1/3小于2/3, 有的學(xué)生用兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙，其中一張剪下2/5,另一張剪下3/5, 通過重疊比較得岀3/5大于2/5,有的學(xué)生說：把單位“1 ”平均分成3份，1/3 表示取了這樣的1份，2/3表示取了這樣的2份，所以1/3小于2/3,更令人 意外的是，有的學(xué)生提岀“我把五塊橡皮分成5份，3份是3塊，2份是2塊, 所以3/5大于2/5,”可以說，不同層次的學(xué)生在這一過程中，卻有所發(fā)現(xiàn)，有 所創(chuàng)造，和獲得成功