論科學(xué)課教學(xué)的探究學(xué)習(xí)法

1、論科學(xué)課教學(xué)的探究學(xué)習(xí)法中圖分類號(hào)：g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-3791 (2014) 04 (c) -0158-02當(dāng)今世界，各國之間綜合國力的競爭歸根到底就是科學(xué)技術(shù)的 競爭，生活在這樣一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們每一個(gè)人都能感受 到科技發(fā)展的日新月異，感受到科技進(jìn)步帶來的各種便利。任何一個(gè) 國家要想在國際競爭中處于領(lǐng)先地位，都需要以科學(xué)技術(shù)作為發(fā)展的 后盾，因此，大力普及科學(xué)教育尤其是小學(xué)科學(xué)教育，也成為了各國 提高綜合國力的重要內(nèi)容。美國在19世紀(jì)50年代就開始了對兒童的科學(xué)教育，隨著科學(xué) 技術(shù)的不斷發(fā)展，到了 20世紀(jì)80年代，美國小學(xué)科學(xué)教育更是得到 了長足的發(fā)展。英國皇

2、家學(xué)會(huì)在1985年成立了“公眾理解科學(xué)委員 會(huì)”，該委員會(huì)從1986年開始，每年都會(huì)組織科學(xué)家到電臺(tái)、電視臺(tái) 工作，同時(shí)還對科學(xué)技術(shù)報(bào)道人員進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)。在法國，孩子們 的課堂都受到了一流的科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者的密切關(guān)注1。改革開放30多年來，中國的學(xué)校教育理念逐漸發(fā)生了變化， 從單純追求語數(shù)外的高分?jǐn)?shù)，到越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提 高學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)教育課因其結(jié)合了動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)思維培養(yǎng)、 知識(shí)技能訓(xùn)練等多個(gè)方面，成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師更多采用課堂授課的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生知識(shí)的接受和獲取，然而在知識(shí)信息爆炸的今天，由于知識(shí)信息更 新的速度實(shí)在

3、太快，單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取顯然是不夠的，因此，掌握 獲取知識(shí)信息的方法才是最關(guān)鍵的。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 和實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，并且在 學(xué)習(xí)的過程中掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而形成止確的科學(xué)思維,現(xiàn)在已經(jīng) 成為越來越多的教育工作者所關(guān)注的問題。以培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力、促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的發(fā) 展為目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng) 用的教學(xué)方法。關(guān)于“探究”，中國古代大教育家荀子曾經(jīng)說過：“不 聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于 行而止矣。行z,明也美國華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目 的名育我聽見了就忘記了

4、，我看見了就記住了，我做了就理解了 這些都可以從中看到探究式學(xué)習(xí)的影子。而最早提出“探究式學(xué)習(xí)” 的是美國教育家杜威，杜威認(rèn)為探究是“對任何信念和假設(shè)的知識(shí)， 按照依據(jù)的理由和得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思 考”，是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問題的行 動(dòng)2o 1909年，杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中提出“在教學(xué)中 使用探究方法”，為此，杜威提出了著名的“做中學(xué)”的教育理論，并 在芝加哥的一些學(xué)校中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。從19501960年，“探究訓(xùn)乍為 一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。那么，究竟什么是探究式學(xué)習(xí)呢？在回答這個(gè)問題之前，我們需要了解何為“探究s “探究

5、"一詞 最早語出唐元行沖書釋疑論九“康成於竄伏z中，理紛?z典，志 存探究，靡所咨謀j辭海中對“探究'j詞的釋義是：“深入探討, 反復(fù)研究，'。在牛津英語詞典中，探究是“求索知識(shí)或信息，特別 是求真的活動(dòng)，是搜索、研究、調(diào)查建議的活動(dòng)”。看來，無論是在 漢語還是在英語中“探究嘟具有“探索睬研究啲特點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)問題、 研究問題、解決問題的過程。實(shí)際上，在漫長歷史發(fā)展過程屮，人類 的每一次進(jìn)步，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都離不開探究活動(dòng)，可以說，如果沒有探 究活動(dòng)，人類就不可能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新事物，也就無法實(shí)現(xiàn)人類 社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。探究式學(xué)習(xí)，又稱為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)

6、 科學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，在教學(xué)過程中教 師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì) 4:活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地探索問 題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方 式。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，而且可以學(xué)會(huì) 對信息的收集、分析和判斷，并形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解 決問題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力 和實(shí)踐能力3。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 主動(dòng)參與性，全日制義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要

7、以探究為核心”4,這種 觀點(diǎn)的提出體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展過程中一個(gè)非常重要的心理特點(diǎn)：好 奇。從呱呱墜地的那一刻起，兒童就對這個(gè)世界充滿了無限的好奇， 他們常常會(huì)盯著某一樣物體很長一段時(shí)間，也會(huì)動(dòng)手去觸摸，有時(shí)還 會(huì)把物體放進(jìn)嘴里，通過這種親身體驗(yàn)的方式來探究其中的奧秘，這 種與生俱來的好奇心正是開展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要加以引導(dǎo)，這種 好奇心就可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，并在 這個(gè)探究的過程中,積累感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維。但是如何在實(shí)際的教學(xué)中準(zhǔn)確地將“探究”的思維傳遞給學(xué)生， 幫助他們在探究的過程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展探索的精神和實(shí) 踐創(chuàng)新的能力呢？在全日制義務(wù)教育科學(xué)(

8、36年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) 中，對開展科學(xué)探究活動(dòng)有如下建議。(1) 教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題訓(xùn)練，一般安排 在探究活動(dòng)的起始階段。(2) 鼓勵(lì)學(xué)&大膽猜想，對個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。(3)教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。(4)注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng) 加給學(xué)生。(5)組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見5?？傮w說來，在科學(xué)教育課程中開展探究式學(xué)習(xí)的程序包括：發(fā) 現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；提出假設(shè)，收集資料，實(shí)踐操作；小組討論，分 亨交流。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣問題是探究式學(xué)習(xí)的

9、核心，也是探究學(xué)習(xí)的第一步，巧妙地創(chuàng) 設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這也是探究式學(xué)習(xí)不同于其 他教學(xué)方法的最大的特點(diǎn)，可以說，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的全部過程都 是圍繞問題而展開的。問題的提出需耍有真實(shí)的情境，至少要符合學(xué) 生認(rèn)知水平，這樣他們可以以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為背景來理解問題情 境。另外，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，使問題 情境邏輯合理，具有針對性。毋庸置疑，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、又能激發(fā) 學(xué)生興趣的問題情境必然是能否成功開展一次探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如 “生活中的電”一課，教師可以通過提出如下幾個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境, 引發(fā)學(xué)生思考。問題一：電腦、電視、微波爐、洗衣機(jī)，這些物品都需

10、要什么 才可以運(yùn)行？學(xué)生：需要電。問題二：要是停電了，我們的生活會(huì)怎么樣呢？學(xué)生一：電冰箱不能用了。學(xué)生二：不能看電視了。學(xué)生三：燈不亮了，房間黑乎乎的。問題三：電對我們的生活有這么多優(yōu)點(diǎn)，但凡事都有利有弊，你能說出電有什么缺點(diǎn)呢？學(xué)生一：用手摸電線很危險(xiǎn)。學(xué)生二：打雷下雨時(shí)不能用手摸開關(guān)。學(xué)生三：如果用濕手摸電線，就會(huì)觸電。問題四：如果電很危險(xiǎn)，那么我們不使用電可以么？學(xué)生：不可以。問題五：我們該如何安全地使用電呢？這些問題從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過層層設(shè)問，向?qū)W生提出 一系列難度適中、且貼近生活的問題，讓學(xué)生在對“如何安全用電" 這一問題的思考中，激發(fā)他們探究的興趣。2開放自由的

11、課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘探究的潛能開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，這是體現(xiàn)學(xué)生參 與主動(dòng)性的重要活動(dòng)，但如何才能使探究活動(dòng)有效開展呢？全日制 義務(wù)教育科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探 究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿 到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。4f這也就是說，開展探究式學(xué) 習(xí)并不是說不需要教師的參與，而讓學(xué)生漫無目的地探索、實(shí)踐，相 反，教師在這個(gè)過程中的作用非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中，教師首先 要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇 適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，掌握他們在探究活動(dòng)屮的進(jìn)展、出現(xiàn)的問題及困難, 必要時(shí)教師還

12、要提供一定的實(shí)驗(yàn)條件和必要的資料，讓學(xué)生通過動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)或查閱資料等方式進(jìn)行驗(yàn)證，有吋還要根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中出 現(xiàn)的新情況，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、 測量、記錄、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法，因此盡管學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體， 但教師在探究式學(xué)習(xí)屮的角色仍然是不可取代的。比如在“生活屮的 電”一課中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“那些物體是可以導(dǎo)電 的？ ”然后讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，提出猜想和假設(shè)，并確 定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃分別尋找生活中的不同物體，例如：紙片、 塑料尺了、曲別針、鑰匙、食物等，通過實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行驗(yàn)證，并形 成書面的記錄材料。通過這樣的過程，可以使學(xué)生有機(jī)

13、會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造 潛能，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，使之真止成為學(xué) 習(xí)的主人3。3分享交流，采用多元評價(jià)方式當(dāng)學(xué)綸完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之后，就需要學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)探究的過 程做總結(jié)發(fā)言和討論，這是探究式學(xué)習(xí)非常重耍的部分，也是檢驗(yàn)學(xué) 生探究活動(dòng)效果最重要的環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生不僅要口己動(dòng) 手操作，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論，還要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行 表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而得到更加清晰的科學(xué)概念。在這 個(gè)環(huán)節(jié)中，不只是加深了兒童對于研究木身的認(rèn)識(shí)，同吋也使他們學(xué) 會(huì)了相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)、相互尊重與合作2。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià) 方式只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，但探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)方式卻與

14、此 不同，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并不一定是一個(gè)非常清晰和準(zhǔn)確的答案，而是在于 在這一過程中，學(xué)生通過集體討論、辯論、提問、回答等形式，使大 家的思維可以相互碰撞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。因此教師要為學(xué) 生的交流共享活動(dòng)搭建一個(gè)舞臺(tái)，比如教師可以通過提問：“你認(rèn)為 他說得對嗎？為什么？ 你有什么不同的看法？ 還有同學(xué)要補(bǔ)充 嗎？的方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生的思維在討論屮碰撞出 火花，強(qiáng)化學(xué)生的理解。同時(shí)，在交流討論的過程中，要及時(shí)進(jìn)行引 導(dǎo)，使交流討論環(huán)節(jié)能夠始終圍繞探究活動(dòng)的主題有效開展。探究式學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主的局面，它具 有更大的開放性，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)信息，而是能動(dòng)地去探索 發(fā)現(xiàn)，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生對科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)與數(shù)學(xué)的 關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)（什么樣的東西是科學(xué),什么 樣的東西不是科學(xué)，科學(xué)能夠做什么，科學(xué)部能夠做什么以及科學(xué)如 何在文化中起作用）等一系列問題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不僅 僅是獲得了關(guān)于這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案5。探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生從“要我 學(xué)