試論中高職銜接問題研究

1、試論中高職銜接問題研究試論中高職銜接問題研究摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)模式都發(fā)生了 轉(zhuǎn)變，并提高了對(duì)人才的要求。因此，職業(yè)教育做為為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè) 化人才的教育機(jī)構(gòu)，必須構(gòu)建完善且科學(xué)的教學(xué)體系，確保其發(fā)展協(xié) 調(diào)。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育存在中高職銜接問題，即高職教育 生源緊張，而屮職生很難升入高職院校，進(jìn)而限制了我國(guó)職業(yè)教育的 發(fā)展。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中咼職；銜接作者簡(jiǎn)介：孫爽，女，天津人，天津大學(xué)教育學(xué)碩士。研究方向： 職業(yè)教育，中高職銜接升學(xué)銜接問題。職業(yè)教育包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育這兩個(gè)體系，對(duì)我國(guó) 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教 育雖

2、然屬于同一類型，但是其教育的層次與階段存在差別，且兩者銜 接存在一定的問題，從而不利于我國(guó)職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展。1我國(guó)中高職銜接存在的問題我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式與社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變讓我國(guó)職業(yè)類院校而臨新的挑 戰(zhàn)，其教育目標(biāo)從就業(yè)率轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。若想提升職業(yè)教育的質(zhì)量 就必須保證中高職教育系統(tǒng)化，可培養(yǎng)不同層次的人才，但是我國(guó)中 高職教育存在銜接問題。首先，中職生晉升積極性低。2011年職業(yè)技術(shù)教育指出我 國(guó)職業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低。例如，職業(yè)院校的畢業(yè)生多為技術(shù)耍求低的 一線員工，綜合能力低下且晉升能力低，從而打消了中職生晉升的積 極性。其次，高職院校生源緊張?，F(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)地區(qū)都出現(xiàn)了高 等院校招生困難的現(xiàn)

3、象。例如，2012年高等院校因生源問題將錄取 分?jǐn)?shù)線降至180分卻依舊無法完成相應(yīng)的招生計(jì)劃。根據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)顯 示，山東省在2012年落空的職業(yè)招生計(jì)劃約為5萬個(gè)。而河北省自 2009年來，高等院校招生數(shù)量連創(chuàng)新低。最后，職業(yè)教育系統(tǒng)不健 全。屮職教育同高職教育存在層次的區(qū)別，因此其教育內(nèi)容與教學(xué)目 標(biāo)也有所差異。一般而言，中職教育的核心在于培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才， 而高職教育的教育重點(diǎn)在于提高學(xué)生的專業(yè)技能，豐富其理論知識(shí)。 但是，中職教育和高職教育是兩個(gè)獨(dú)立的體系，缺少相應(yīng)的銜接，因 此中職技術(shù)型人才很難再次進(jìn)修，可見我國(guó)職業(yè)教育體系有待完善。2我國(guó)中高職銜接問題的成因?yàn)榕囵B(yǎng)不同層次的應(yīng)用型人才

4、，加快我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)，我國(guó)自 上個(gè)世紀(jì)就展開了對(duì)中高職銜接問題的研究，得出我國(guó)中高職存在銜 接問題的以下成因。第一，中高職教育目標(biāo)不銜接?，F(xiàn)階段，我國(guó)中高職教育各自為 政，都注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，其教育冃標(biāo)存在重合，且未考慮到教育 教學(xué)的遞進(jìn)性。此外，隨著我國(guó)教育課程的改革，許多屮職學(xué)校都忽 視了理論的重要性，側(cè)重于學(xué)生的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致中職學(xué)生因缺乏相 應(yīng)的理論知識(shí)無法適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。笫二，招生制度不完善。目前,我國(guó)主要有5種中高職銜接途徑， 即3+2模式、對(duì)口招生模式、自學(xué)考試模式、五年一貫制模式以及函 授等。而中高職院校的生源多為高中生，其對(duì)口招生的數(shù)量只占所有 招生數(shù)量的5%。此

5、外，中職生雖然可通過3+2模式以及五年一貫制 模式上升到高職院校學(xué)習(xí)，但晉升數(shù)量很少，從而降低了職業(yè)教育的 吸引力度。第三,職業(yè)教育教材脫節(jié)。我國(guó)中高職專業(yè)教材的系統(tǒng)性不高， 而文化課程教材兩者乂存在脫節(jié)問題，且高職教育的教材同普通高等 教育的教材相近，其專業(yè)性與職業(yè)性較低，從而造成了中高職教育教 材不銜接的現(xiàn)象。第四，中高職教育的課程脫節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)中高職院校因其教 育系統(tǒng)的獨(dú)立性而獨(dú)口發(fā)展，又因其教育性質(zhì)相同其課程設(shè)置方面存 在重復(fù)與沖突問題。例如,屮高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),非專業(yè)教 學(xué)內(nèi)容不銜接，還有一些中職院校自主刪除了一下非專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容, 加深了職業(yè)教材課程脫節(jié)的情況。中高職銜

6、接的核心為課程鏈接，若 無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)教育的未來可謂岌岌可危。3我國(guó)中高職銜接問題的對(duì)策對(duì)于職業(yè)教育而言，屮高職銜接不但能夠減緩高職院校的生源壓 力，還提升了中職生的綜合素質(zhì)，從而提高職業(yè)教育的地位并利于職 業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展，因此中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。目 前，如何解決我國(guó)中高職銜接問題已成為職業(yè)教育首要問題，只有建 立起完善的中高職銜接渠道，開展體化教學(xué)體系，職業(yè)教育才能達(dá) 成其教學(xué)目標(biāo)。第一，制定中職生名額指標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)階段的中職教育很難為學(xué)生 提供晉升渠道，且經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，多數(shù)中職生都有了自己的人生規(guī)劃, 期望能夠繼續(xù)進(jìn)修。因此，高職院校若能夠招收成績(jī)良好的中職生,

7、不但可以提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，還可提升自身生源質(zhì)量，從而為我國(guó) 輸送高級(jí)技術(shù)型人才。所以，我國(guó)高等院校在制定口主招生名額時(shí)應(yīng) 制定一定比例的屮職生名額，其比例約為40%左右。同時(shí)，為鼓勵(lì)中 職生進(jìn)修，提高高職院校對(duì)中職生的吸引力，高職院?？芍贫ㄏ嚓P(guān)鼓 勵(lì)政策，例如免試升學(xué)政策，這種政策的性質(zhì)同普通高校的保送相似。 例如，凡是獲得過全國(guó)性職業(yè)技能大賽的前三名的中職生可直接升入 本省高職院校繼續(xù)進(jìn)修。第二，強(qiáng)化中高職教育的銜接性?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多高職院校在 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)未曾考慮過中職生的情況，很多進(jìn)入高職院校的中職 生不得不進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，中高職院校需明確自身定位，而高職 院校要以中職院校的教育為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教育任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，課 程內(nèi)容由淺入深，使得專業(yè)課程呈現(xiàn)一體化，從不同層面提高學(xué)工的 綜合技能，強(qiáng)化中高職教育的鏈接性。第三，明確中高職人才的培養(yǎng)層次。中高職教育因教育性質(zhì)相同, 因此在人才培養(yǎng)方面相似，造成教育資源浪費(fèi)。對(duì)此，中高職院校可 根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)定人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確自身的教學(xué)內(nèi)容, 確定學(xué)生需完成的標(biāo)準(zhǔn)。中高職院?？稍O(shè)立相應(yīng)的資格證書以此證明 學(xué)生職業(yè)能力的等級(jí)，中職生只有進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)才可獲得 更高一級(jí)的資格證書。參考文獻(xiàn)1王玲,周志剛中、高職教育銜接問題探討j職業(yè)技術(shù)教育，